曾 偉,李鵬飛

(1.西安思源學(xué)院,西安 710038; 2.西安曲江第二小學(xué),西安 710000)

0 引言

隨著信息時代的不斷發(fā)展,思想政治教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn),新媒體的迅速發(fā)展為思政教育注入了新的活力,為教育者提供了更廣泛、更靈活的教育手段,為學(xué)習(xí)者提供了更便捷、更多樣化的學(xué)習(xí)途徑。研究表明,新媒體在思政教育中的運用能夠促進學(xué)生思想覺悟、創(chuàng)新能力及社會責(zé)任感的提升[1],學(xué)生通過新媒體獲取思政教育信息的頻率與其對教育效果的感知存在著密切的關(guān)聯(lián),新媒體所提供的互動性功能有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思考能力。新媒體運用于思政教育也面臨一系列挑戰(zhàn),內(nèi)容質(zhì)量、用戶體驗、技術(shù)問題等都直接影響著新媒體背景下思政教育的實際教學(xué)效果。為進一步優(yōu)化新媒體在思政教育中的使用方式,提升思政教育水平,通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析全面評估信息時代思政教育中的新媒體運用情況。

1 研究結(jié)果分析

1.1 折半系數(shù)檢驗

如表1所示,借助SPSS 26.0軟件進行折半系數(shù)檢驗,結(jié)果表明,折半系數(shù)等長為0.962,不等長為0.962,Guttman Split-Half系數(shù)同樣達到了0.962,說明問卷在不同測量維度和問題間保持了較好的內(nèi)部一致性,即問卷各部分之間的相關(guān)性較高,測量結(jié)果的穩(wěn)定性較好,能夠有效衡量信息時代思政教育中新媒體的運用與效果,為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供有力支持。

表1 折半系數(shù)結(jié)果Tab.1 Results of the split coefficient

1.2 描述性統(tǒng)計分析

如表2所示,通過描述性統(tǒng)計分析可知,各問題的得分最大值普遍為5,最小值多為1或2,說明受訪者對新媒體運用與思政教育效果的整體評價較高,均值在4.3左右。標準差衡量了數(shù)據(jù)集中各數(shù)據(jù)值相對于均值的分散程度,方差則是標準差的平方,由表2可知,受訪者的評價結(jié)果相對集中。

表2 描述性統(tǒng)計結(jié)果Tab.2 Results of descriptive statistics

1.3 差異性分析

如表3所示,通過單因素方差分析可知,不同年級的學(xué)生在使用頻率、使用體驗、課程效果及總分層面存在顯著性差異,其中高年級學(xué)生的評價更為積極,說明高年級學(xué)生認為新媒體在思政教育中發(fā)揮的積極作用更大,提高了自身對思政教學(xué)的理解能力和參與度,在新媒體使用過程中獲得了更好的體驗。新媒體使用頻率方面,高年級學(xué)生利用新媒體進行思政教育學(xué)習(xí)的頻率更高,說明高年級學(xué)生對新媒體在學(xué)術(shù)和學(xué)科方面重要性的理解更深刻,能夠適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)方式[2]。

表3 單因素檢驗結(jié)果Tab.3 Results of single factor test

1.4 因果關(guān)系分析

Pearson相關(guān)性分析結(jié)果如表4所示,使用頻率、內(nèi)容質(zhì)量、課程效果及使用體驗4個維度之間在1%的水平上顯著相關(guān),說明隨著學(xué)生對新媒體使用頻率的提升,他們對這四個維度的評價也逐漸提高,即學(xué)生更頻繁地利用新媒體進行思政教育學(xué)習(xí)會感受到更優(yōu)質(zhì)、更有效的教育內(nèi)容,從而在課程效果方面獲得更積極的體驗[3]。

表4 Pearson相關(guān)性分析結(jié)果Tab.4 Results of Pearson correlation analysis

1.5 線性回歸分析

線性回歸分析結(jié)果如表5所示,使用頻率和內(nèi)容質(zhì)量在1%的水平上顯著影響了課程效果,說明學(xué)生頻繁地利用新媒體進行思政教育學(xué)習(xí)時,課程效果相對更為顯著,會表現(xiàn)為更深刻的思政教育理解、更高水平的參與度及更好的學(xué)習(xí)成果[4],與相關(guān)性分析的結(jié)論一致。

表5 線性回歸分析結(jié)果Tab.5 Results of linear regression analysis n=92

2 結(jié)論與建議

研究結(jié)果顯示,學(xué)生對新媒體運用與思政教育效果持積極態(tài)度。由單因素方差分析可知,不同年級的學(xué)生在使用頻率、使用體驗、課程效果及總分層面存在顯著性差異,其中高年級學(xué)生的評價更為積極,這為個性化教學(xué)策略的制訂提供了有力支持。Pearson相關(guān)性分析證明了使用頻率、內(nèi)容質(zhì)量、課程效果及使用體驗4個維度之間在1%的水平上顯著相關(guān)。線性回歸分析進一步強調(diào)了使用頻率和內(nèi)容質(zhì)量會對課程效果產(chǎn)生顯著影響,能夠為優(yōu)化思政教育策略提供具體指導(dǎo)。

建議：①設(shè)計思政教育新媒體內(nèi)容時充分考慮不同年級學(xué)生的特點,采用更具個性化的引導(dǎo)和指導(dǎo)策略,為高年級學(xué)生提供更具深度、更富挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,以滿足其更高水平的學(xué)術(shù)需求,同時為低年級學(xué)生提供更易理解、啟發(fā)性強的內(nèi)容,促進其逐步認知思政教育內(nèi)涵。②加強學(xué)生對新媒體使用的培訓(xùn),為學(xué)生提供使用技巧、學(xué)習(xí)方法和在線互動等方面的指導(dǎo),幫助學(xué)生更有效地利用新媒體進行學(xué)術(shù)研究和思政學(xué)習(xí)。③注重提升思政教育內(nèi)容的深度、廣度及創(chuàng)新性,及時更新并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,通過圖文、音頻、視頻等形式加強對新媒體的運用,更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好及需求,提升其對思政教育的興趣及參與度。