基金項目：湖北省教育發(fā)展研究院基金項目“湖北省中職體育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題與建議”（2020B107）

作者簡介：張軍平（1974-），男，漢族，湖北孝感人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為體育課程建設(shè)與開發(fā)，體育教師培訓(xùn)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.036

摘? 要：為了解職業(yè)院校體育教師“素質(zhì)提高計劃”項目實施的現(xiàn)狀及諸多問題，分析并尋求對策。該研究以湖北工業(yè)大學(xué)2019—2021年承擔的職業(yè)院校體育教師“素質(zhì)提高計劃”項目為例，選取湖北省及新疆的150名中高職體育教師作為研究對象，主要從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方案、課程設(shè)計、培訓(xùn)方式、效果評價、項目特色創(chuàng)新和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等方面對“素質(zhì)提高計劃”的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)基地的培訓(xùn)需求側(cè)調(diào)查分析還不夠精確，針對性把脈區(qū)域教情、學(xué)情，找準區(qū)域師資隊伍建設(shè)及校本研修工作短板亟需提高；培訓(xùn)方案規(guī)劃、課程設(shè)計的設(shè)置較為合理，其中部分專題，如實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)有待提升；學(xué)員與培訓(xùn)教師深度互動的實效性有待優(yōu)化；多數(shù)學(xué)員在選擇培訓(xùn)內(nèi)容傾向于經(jīng)驗引領(lǐng)，學(xué)員理論水平亟需提高；學(xué)員培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)如同虛設(shè)，對學(xué)員的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)及效果監(jiān)測工作亟需加強；項目特色創(chuàng)新不夠明顯。提升“素質(zhì)提高計劃”項目實施效果，需從學(xué)員的實際需求出發(fā)，找準培訓(xùn)目標定位，精準設(shè)計培訓(xùn)方案；全面掌握學(xué)員的專業(yè)發(fā)展特點，科學(xué)、系統(tǒng)性設(shè)置培訓(xùn)專題內(nèi)容；遵循成人和體育教師的生活與學(xué)習(xí)的特點，精心選擇培訓(xùn)方式；采取科學(xué)遞進式的學(xué)員評價體系，充分激發(fā)學(xué)員能力提升的自覺性；充分凝聚人力資源，科學(xué)組建高水平的培訓(xùn)團隊；切實保障培訓(xùn)實施質(zhì)量與效果，有效建構(gòu)學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的監(jiān)測機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校體育教師；素質(zhì)提高計劃；課程設(shè)計；實踐指導(dǎo)；培訓(xùn)方案

中圖分類號：G451.2? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0153-05

Abstract： In order to understand the present situation and many problems of the implementation of the "Quality Improvement Plan" for PE teachers in vocational colleges， this paper analyzes and seeks countermeasures. The "Quality Improvement Plan" project undertaken by Hubei University of Technology from 2019 to 2021 as an example， selecting 150 physical education teachers from Hubei Province and Xinjiang as the research objects， this paper investigates the implementation status of the "Quality Improvement Plan" from the following aspects： main training demand investigation， training target orientation， training plan planning， training course design， training content arrangement， training mode selection， training team evaluation， project feature innovation， training follow-up guidance， etc. It is found that the investigation and analysis of training needs in training bases are not accurate enough， and the shortcomings of targeted regional teaching and learning， regional teacher team building and school-based research need to be improved. The training plan and curriculum design are reasonable， and the practical guidance of some topics needs to be improved. The effectiveness of deep interaction between students and teachers needs to be optimized. Most trainees tend to be guided by experience in choosing training content， and their theoretical level needs to be improved. The follow-up instruction for trainees is a mere formality， and the training institutions' post-training instruction and quality monitoring for trainees need to be strengthened. The characteristic innovation of the project is not obvious enough. To improve the implementation effect of the "Quality Improvement Plan" project， it is necessary to set out from the actual needs of the trainees， identify the training objectives and accurately design the training plan， master the students' professional development characteristics in an all-round way， and scientifically and systematically set up training topics， follow the characteristics of adult and physical education teachers' life and study， and carefully choose various training methods. It is also necessary to adopt a scientific and progressive student evaluation system， and fully stimulate students' consciousness of improving their ability， fully condense human resources， scientifically set up a high-level training team， effectively guarantee the quality of training implementation and effectively construct a monitoring mechanism for students' sustainable development.

Keywords： physical education teachers in vocational education; Quality Improvement Plan; course design; practical guidance; training program

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央十分重視教育工作，尤其把職業(yè)教育擺在突出位置并作出了一系列重要戰(zhàn)略部署。2020年教師節(jié)，習(xí)近平總書記向全國廣大教師寄語，希望廣大教師“積極探索新時代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)”。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業(yè)教育的教師隊伍是我國職業(yè)教育的中堅力量，建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，是加快推進我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作[1]。

為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述和全國職業(yè)教育大會精神，加強職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，2021年，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》，啟動實施“十四五”時期職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，切實加強“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊伍人員結(jié)構(gòu)，提高教師教育教學(xué)水平，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”提供有力師資保障[2]。到2021年，實施已有十年的“國培計劃”共培訓(xùn)1 500多萬人次，這是新中國教育發(fā)展史上的創(chuàng)舉，對中國教師發(fā)展和教育變革產(chǎn)生了深遠影響，為當代教師教育探索提供了“中國經(jīng)驗”[3]。

作為中部地區(qū)具有影響力的國家級職業(yè)教師培訓(xùn)基地，湖北工業(yè)大學(xué)為職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃作出了巨大貢獻。尤其是2019—2021年，在疫情防控常態(tài)化的情況下，湖北工業(yè)大學(xué)國家培訓(xùn)基地主動承擔了省教育廳職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃項目。在體育教師素質(zhì)提高培訓(xùn)項目中，培訓(xùn)了湖北和新疆地區(qū)體育教師150人，極大地促進了中高職體育教師師德、專業(yè)理念、學(xué)科知識和教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。為我國中高職體育教師的成長、培育、成名等方面注入了源源不斷的發(fā)展動力。但在項目具體實施的過程中，還存在著一些尚未解決的問題，在某種程度上影響了職業(yè)院校體育教師“素質(zhì)提高計劃”項目的實施效果與質(zhì)量。為保障今后培養(yǎng)項目的順利開展，提升培養(yǎng)質(zhì)量和效果，有必要對職業(yè)院校體育教師“素質(zhì)提高計劃”實施現(xiàn)狀進行梳理，并對問題作出相應(yīng)的理論分析。

一? 研究對象與方法

（一）? 研究對象

為了獲得湖北省職業(yè)院校體育教師“素質(zhì)提高計劃”項目實施最具代表性的數(shù)據(jù)資料，本研究將2019— 2021年來自湖北、新疆兩個省份共150名體育教師學(xué)員作為研究對象，按學(xué)歷、教齡、職稱和身份進行分層，研究對象的基本情況見表１。

表1? 學(xué)員基本情況表

（二）? 研究方法

本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法。訪談法調(diào)查主要針對“素質(zhì)提高計劃”項目實施過程中存在的問題及解決的建議、意見。問卷調(diào)查則以主觀判斷選擇題為主，內(nèi)容有前期的培訓(xùn)需求側(cè)調(diào)查、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評價及訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。共發(fā)放問卷150份，回收150份，回收率為100%，其中有效150份，有效率為100%。為了使選取的樣本更具代表性，本研究根據(jù)不同學(xué)校、教學(xué)年齡、職稱和身份對150名參與教師進行分層抽樣，并選取50名參與教師作為訪談對象。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 20.1進行統(tǒng)計分析。

二? “素質(zhì)提高計劃”項目實施的現(xiàn)狀及效果分析

（一）? 參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)需求及供給側(cè)調(diào)查

從表2可以看出，有60.29％的學(xué)員認為“不夠精準”，有33.3%的學(xué)員認為“比較夠精準”；在“培訓(xùn)期間的需求供給側(cè)”方面，46.22%的學(xué)員認為“供給側(cè)不太強”，13.5%的學(xué)員認為“根本沒有供給側(cè)”。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生認為“素質(zhì)提高計劃”的需求調(diào)查是必要的，但調(diào)查不夠“精、深、準”，而且培訓(xùn)單位在訓(xùn)中實施方案也沒有完全滿足學(xué)員的實際需求，培訓(xùn)基地在落實學(xué)員需求的供給側(cè)待亟需提高。

由于學(xué)員來自不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校。各學(xué)校在文化、辦學(xué)實力、教情、學(xué)情等多方面不在一個維度上，差異很大，每個學(xué)員對“素質(zhì)提高培訓(xùn)計劃”的培訓(xùn)需求是否會存在差異呢？本研究使用單向方差分析，進一步了解學(xué)員對培訓(xùn)需求調(diào)查的準確性是否有顯著性差異。

由表2可知，來自不同地區(qū)的學(xué)員對培訓(xùn)需求精準度的看法，結(jié)果分析顯示沒有顯著性差異。進一步對比中高職教師的意見，在培訓(xùn)過程中對供給需求的理解存在顯著性差異（P=0.008<0.05）。通過對部分學(xué)員的采訪，可以看出造成這種現(xiàn)象的原因有三個。一是培訓(xùn)基地雖然很重視培訓(xùn)前的需求調(diào)查，但問卷設(shè)計的針對性不是很強，過于理想化和形式化。二是學(xué)員對培訓(xùn)這件事很看重，但對自己需求沒有深入思考，沒有明確的定位，沒有準確地表達出真實需求。三是培訓(xùn)基地與學(xué)員的信息不對稱，從而導(dǎo)致培訓(xùn)方案與學(xué)員的真實需求不完全吻合。

（二）? 參訓(xùn)學(xué)員對模塊培訓(xùn)內(nèi)容的體會

培訓(xùn)項目模塊培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置分設(shè)“立德樹人、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三大模塊。其中“立德樹人、思政內(nèi)容模塊”為首次作為專項模塊納入培訓(xùn)內(nèi)容體系。職業(yè)教育要落實好立德樹人這一根本任務(wù)，這對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)提出了越來越高的要求，需要建立健全師德建設(shè)長效機制，不斷提升教師立德樹人的素質(zhì)與執(zhí)行力[4]（表3）。

從表3可以看出，在“素質(zhì)提高計劃”實施過程中，培訓(xùn)基地設(shè)置的模塊化培訓(xùn)內(nèi)容從“師德修養(yǎng)”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個方面的幫助程度。對于“思政內(nèi)容模塊”，認為“沒有幫助”和“幫助不大”的人比例為20%和30%；在“專業(yè)知識內(nèi)容模塊”方面，共有84%的學(xué)員認為“比較大”或“非常大”；在“專業(yè)能力提升模塊”方面，共有94%的學(xué)員認為幫助“比較大”或“非常大”?？梢?，有高達1/2的學(xué)員對思政內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視，學(xué)員在“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”根本問題上的態(tài)度上處于模糊狀態(tài)，認為學(xué)生的思政教育問題是思政老師的事，與體育教師關(guān)系不大，認為思政內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)對自身專業(yè)素養(yǎng)提升無關(guān)緊要，所以有無皆可。大部分受訓(xùn)者認同專業(yè)知識和職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置和實施效果，認為培訓(xùn)內(nèi)容對提高自身職業(yè)素養(yǎng)有很大作用。

（三）? 參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)方式認可情況

在“培訓(xùn)方式選擇的合理性”方面，約有30%的學(xué)員認為“非常合理”，超過50%的學(xué)員認為“比較合理”。這反映了實訓(xùn)基地采用的培訓(xùn)方式，基本得到了廣大學(xué)員的肯定；但仍有20%的學(xué)員認為，培訓(xùn)方式只是一種手段而已，對自身專業(yè)發(fā)展，從根本上來說影響“相對較小”。這也說明培訓(xùn)基地所采用的培訓(xùn)方式還有待進一步提升與改善。

如圖１所示，參訓(xùn)學(xué)員認同“同行經(jīng)驗交流”占90.3%、“展示案例、分析討論”占85.8%、“教學(xué)觀摩”占79.6%，“專家講座”占73.6%，這些專題培訓(xùn)方式讓學(xué)員收獲不少。但是，認同“教學(xué)實踐”的學(xué)員人數(shù)占58.3%、“系統(tǒng)講授”占48.7%，“專題研討”占30.5%，這說明培訓(xùn)基地對學(xué)員在自身需求的精準度上還存在不足。

圖１? 學(xué)員對培訓(xùn)方式的認同情況

考慮到有不一樣的教齡、經(jīng)驗且不同職稱的學(xué)員，在選擇培訓(xùn)方式的傾向性上可能存在差異。因此，本研究采用單向方差分析，進一步了解不同職稱的學(xué)員對專家團隊的看法，是否存在顯著性差異。從表4可以看出，不同職稱的學(xué)員對“專家團隊對學(xué)員的影響”的態(tài)度沒有顯著性差異，但對“專家團隊匹配的合理性”的態(tài)度存在顯著性差異（P=0.033＜0.05）。通過進一步比較不同職稱學(xué)員的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)其他職稱學(xué)員與高級職稱學(xué)員之間也存在顯著性差異。從對學(xué)員的采訪中可以看出，其原因是大部分具有高級職稱的學(xué)員認為，自己有較長的一線教學(xué)工作經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗也很豐富，特別期望接受到本領(lǐng)域?qū)＜医淌谠趪艺呓庾x及前沿理論知識引領(lǐng)；而其他職稱的學(xué)員，由于參加工作時間不長，教學(xué)經(jīng)驗也不豐富，故而希望能向優(yōu)秀教師代表，特別是教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗、切身的教學(xué)心得和體會，以彌補自己在教學(xué)中的不足，提高自身的教學(xué)水平。

（四）? 參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)師資的評價

正如高質(zhì)量的教學(xué)需要高水平的教師一樣，要搞好“國培計劃”項目工作，必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的培訓(xùn)專家團隊[5]。針對湖北工業(yè)大學(xué)國培基地組織的職業(yè)院校體育教師“素質(zhì)提高計劃”項目實施的調(diào)研，主要從“專家團隊對學(xué)員的積極影響”及“專家團隊配備的合理性”兩方面展開調(diào)查。

由表5可知，在“專家團隊對學(xué)員的積極影響”看法上，認為影響“比較大”和“非常大”的學(xué)員占比為95.4%。這在主觀上反映了培訓(xùn)基地選擇的專家團隊的重要性，針對學(xué)員需求遴選相關(guān)領(lǐng)域的專家，對學(xué)員產(chǎn)生的積極性影響會更加明顯，學(xué)員更會學(xué)有所獲。在“專家遴選的合理性”方面，認為“比較合理”和“非常合理”的學(xué)員占比為92.7%，但還有7.3%的學(xué)員認為“不太合理”或“非常不合理”。另外，在訪談參訓(xùn)學(xué)員中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員更傾向理論引領(lǐng)+實踐示范型的專家。這也從側(cè)面表明，培訓(xùn)基地還未做到優(yōu)化專家組成員的選拔，后期需要根據(jù)學(xué)員的實際需求進行針對性調(diào)整。

表5? 學(xué)員對專家團隊整體看法

（五）? 參訓(xùn)學(xué)員對訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的認可度

“國培計劃”的實施旨在先通過培訓(xùn)一批“種子”教師，在接受集中研修后，這些教師返回崗位給未參加“國培計劃”的教師起示范引領(lǐng)的作用[6]，“星星之火，可以燎原”，可促進沒有機會參訓(xùn)的教師自身素養(yǎng)的提高和發(fā)展。由此可見，“素質(zhì)提高計劃”項目實施的過程中的重要環(huán)節(jié)是采取班級化集中培訓(xùn)，另一方面，培訓(xùn)基地對學(xué)員返崗后的跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)也必不可少。

如圖２所示，認為訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)“很有實效”和“比較有實效”共有11.33% 占比，認為訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)“實效不強”和“沒有實效”高達88.66%占比，讓人費解。這也說明絕多數(shù)學(xué)員對訓(xùn)后后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的成效主觀上的不認可，結(jié)合部分學(xué)員訪談，探其原因主要有三：一是培訓(xùn)基地對學(xué)員訓(xùn)后學(xué)習(xí)的監(jiān)測與反饋重視不夠；二是學(xué)員本身對訓(xùn)后學(xué)習(xí)的積極性不高和探究的持續(xù)性不夠。三是職校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)員訓(xùn)后學(xué)習(xí)重視和支持力度不夠。

三? 結(jié)論與建議

（一）? 以學(xué)員實際需求為第一要務(wù)，精準設(shè)計培訓(xùn)方案

為了確?！八刭|(zhì)提高計劃”有計劃、有步驟、有效實施的質(zhì)量和效果，培訓(xùn)基地要在培訓(xùn)前期，前提條件要充分地了解學(xué)員的實際需求。首先，實訓(xùn)基地要深入了解職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)實際情況，進行實地調(diào)研。通過多種渠道，全方位調(diào)研參會教師需求；其次，培訓(xùn)基地應(yīng)總結(jié)培訓(xùn)前需求側(cè)調(diào)查問題的結(jié)果，并及時反饋給培訓(xùn)團隊成員和參訓(xùn)教師，讓培訓(xùn)團隊成員參與培訓(xùn)。學(xué)員對本次培訓(xùn)要解決的問題有一個很好的認識，即解決方案和要解決的問題是相互對應(yīng)的；最后，培訓(xùn)基地要根據(jù)訓(xùn)前需求側(cè)的調(diào)查結(jié)果，認真分析和梳理，制定相應(yīng)的并有針對性的解決方案，以確?！八刭|(zhì)提高計劃”有序有效的實施。

圖2? 學(xué)員對訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)實效性的認識

（二）? 系統(tǒng)根據(jù)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展特點，設(shè)置“供需雙方”的培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)基地應(yīng)針對職業(yè)院校課堂體育教學(xué)、課外體育活動、運動隊訓(xùn)練、體育社團管理等學(xué)校體育工作的突出問題，以體育項目“教、學(xué)、練、賽”教學(xué)模式為主線，改進學(xué)員教學(xué)行為習(xí)慣、提升學(xué)員的“項目+體能”教學(xué)能力為重點，優(yōu)化設(shè)計培訓(xùn)課程，確保培訓(xùn)內(nèi)容貼近學(xué)員體育教學(xué)實際。根據(jù)對學(xué)員的需求側(cè)相關(guān)調(diào)查與訪談，廣大的職教體育教師目前對“如何提高教、學(xué)、練、賽的教學(xué)體系的有效性？”“如何提升體育項目+體能教學(xué)模式設(shè)計能力？”“如何進行體育與健康課程標解讀與教材分析？”“如何提升自己的教研能力？”等問題都深感焦慮。對此，培訓(xùn)基地可設(shè)置相應(yīng)專題培訓(xùn)環(huán)節(jié)，如“體育教學(xué)設(shè)計理論與方法”“教、學(xué)、練、賽教學(xué)優(yōu)秀案例分析與討論”“教研能力提升與實操”等有針對性、可實操性的培訓(xùn)專題環(huán)節(jié)。

（三）? 以體育教師職業(yè)的特點為遵循，采用多樣性的培訓(xùn)方式

有效的教師培訓(xùn)應(yīng)以促進教師的學(xué)習(xí)能力為目標，不是日常的“教學(xué)”或“上課”，而是對作為成人學(xué)習(xí)者的教師學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植[7]?！八刭|(zhì)提高計劃”項目的學(xué)習(xí)，是一種繼續(xù)教育、再學(xué)習(xí)的過程，針對體育教師而言，重實踐教學(xué)、輕理論；喜歡實踐互動討論而厭坐聽報告等諸多特點。培訓(xùn)基地應(yīng)采用多樣且有實效的培訓(xùn)方式，真正做到“專題講座+研討”“案例實踐+研討”“集訓(xùn)+返崗”等多模式、通過采取多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，盡可能地最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)效果。

（四）? 凝聚人才資源，組建高水平的培訓(xùn)團隊

火車跑得快，全靠頭來帶。培訓(xùn)團隊成員是火車頭，成員的構(gòu)成和比例是“素質(zhì)提高計劃”項目質(zhì)量保障的必要條件。因此，培訓(xùn)團隊中既要有在職教領(lǐng)域體育與健康課程改革有所建樹的高校專家和學(xué)者，也要有在職教學(xué)校體育教學(xué)一線的高級教師及教研員，還要有工作細致、經(jīng)驗豐富的管理者。這樣，在培訓(xùn)中就可以做到一線教師與高校教師合理搭配，外聘教師與本校教師優(yōu)勢互補，充分整合培訓(xùn)資源，真正體現(xiàn)“國培計劃”的高起點、高水平特色[8]。

（五）? 以人為本，科學(xué)建構(gòu)學(xué)員訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的監(jiān)測機制

2020年是職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃實施十年之際，也是若干職教教師政策周期的完結(jié)之年。經(jīng)過十年努力，職教教師的素質(zhì)從內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)都得到有效提升[9]。作為一個長期、系統(tǒng)的工程的職業(yè)院校教師“素質(zhì)提高計劃”，其實施的效果應(yīng)包括多個環(huán)節(jié)及整個過程的有效性。在“最后一公里”環(huán)節(jié)，培訓(xùn)基地一要樹立以學(xué)員為本的理念，確保每位參訓(xùn)學(xué)員都能夠獲得最大收益。二要樹立“短期培訓(xùn)、長期服務(wù)”的理念，確保參訓(xùn)學(xué)員的延續(xù)性，系統(tǒng)考核學(xué)員返崗實習(xí)及線上培訓(xùn)效果。在與項目各主管部門協(xié)調(diào)的前提下，培訓(xùn)機構(gòu)要不定期組織相關(guān)專家跟蹤指導(dǎo)每一期完訓(xùn)學(xué)員。如課堂觀摩、教研活動、交流研討等，了解返崗培訓(xùn)學(xué)生的成長變化，采取“幫助、支持、引領(lǐng)”的方式學(xué)生成長，促進專業(yè)成長，為后續(xù)培訓(xùn)項目積累經(jīng)驗；其次，訓(xùn)練基地也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)+、在線培訓(xùn)平臺、QQ群、微信群等平臺遠程監(jiān)控指導(dǎo)，要對參訓(xùn)學(xué)員的返崗實踐、網(wǎng)絡(luò)研修等進行系統(tǒng)的考核評價，進一步從機制上確保項目實施的效果與質(zhì)量。

綜合來看，湖北工業(yè)大學(xué)實施的“素質(zhì)提高計劃”項目，在各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)取得了良好的效果，得到了廣大學(xué)員的認可。但是，職業(yè)院校教師“素質(zhì)提高計劃”是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，其實施效果的好壞，質(zhì)量的保證均會受到諸多因素的制約。因此，培訓(xùn)基地要搞好此項工作，必將任重道遠，精益求精才能確保這項戰(zhàn)略工程能夠長期、順利、高效地開展。

參考文獻：

[1] 教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm？ivk_sa=1024320u.

[2] 教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202108/t20210817_551814.html？eqid=dc776b270001c7f800、000、

00664376b78.

[3] 董奇.“國培計劃”：示范引領(lǐng)中國教師發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2020（9）：4-8.

[4] 南海.新時代職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)進入高質(zhì)量發(fā)展階段——《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》解讀[J].江蘇教育，2022（12）：22-26.

[5] 尹筱莉，張海燕.論“國培計劃”項目首席專家的層次與角色定位[J].教師教育研究，2012，24（6）：41-45.

[6] 朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2019，5（3）：93-99.

[7] 李瑾瑜.論多維視野中的教師培訓(xùn)觀[J].當代教育與文化，2009（2）：69-73.

[8] 趙紅亞.中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目的作用、問題與對策[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2011，29（5）：5-8.

[9] 劉研，李新發(fā)，李思敏，等.《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》實施10年——成就、價值與展望[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021（2）：20-26.