高盼 黃丹 祁文博

基金項(xiàng)目：國家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“新時(shí)代高校思想政治理論課協(xié)同改革的理論與實(shí)踐研究”（21VSZ054）；江蘇省高等教育教改研究課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課‘精準(zhǔn)育人’的理論與實(shí)踐研究”（2021JSJG571）

第一作者簡介：高盼（1988-），男，漢族，江蘇淮安人，博士，副教授。研究方向?yàn)轳R克思主義哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)。

*通信作者：黃丹（1978-），男，漢族，江蘇啟東人，博士，講師。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.025

摘? 要：精準(zhǔn)思政課以學(xué)生需求為核心（“一核”），以前沿信息技術(shù)、機(jī)制創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)（“兩驅(qū)”），以時(shí)代發(fā)展、現(xiàn)實(shí)需求、理論創(chuàng)新為維度（“三維”），以融入思政課堂、智慧校園、實(shí)踐課程和教師信息化素養(yǎng)為路徑（“四融”），是一種契合時(shí)代、平衡供需、引領(lǐng)未來的思政課模式。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)思政課；供給側(cè)；信息技術(shù)；思政課模式；“一核兩驅(qū)三維四融”

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）06-0107-05

Abstract： The precise ideological and political course takes students' needs as the core （"one core"）， cutting-edge information technology and mechanism innovation as the driving force （"two drives"）， the development of the times， practical needs， and theoretical innovation as the dimensions （"three-dimensional"）， and the integration of ideological and political classes， smart campus， practical courses， and teachers' information literacy as the path （"four blends"）. It is a mode of ideological and political course that conforms to the times， balances supply and demand， and leads the future.

Keywords： precise ideological and political course; supply side; information technology; ideological and political course mode; "one core， two drives， three dimensions and four blends"

大數(shù)據(jù)、智能算法、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和人機(jī)交互等前沿信息技術(shù)正促發(fā)思政課全方位、多層次深刻變革以及革命性重塑。信息技術(shù)豐富了思政課的教學(xué)載體與教學(xué)內(nèi)容，“思想政治教育在實(shí)踐理念和根本邏輯上與前沿科技深度互嵌，正在實(shí)現(xiàn)技術(shù)性變軌”[1]。然而，當(dāng)前思政課改革具有一定的遲滯性，無論相關(guān)理論研究，還是實(shí)踐應(yīng)用都滯后于信息技術(shù)發(fā)展、更新的速度。而“00后”大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“土著”，而思政教師則是“移民”，前者對(duì)信息技術(shù)的了解、認(rèn)知以及使用熟練程度遠(yuǎn)超于后者，這就造成了后者日益增長的個(gè)性化需求與前者供給不足之間的矛盾。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新……要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。[2]”如何利用前沿信息技術(shù)，推動(dòng)其與思政課深度融合，構(gòu)建精準(zhǔn)思政課模式，滿足大學(xué)生廣泛、深遠(yuǎn)的個(gè)性化需求，是智能代思政課改革創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的嶄新課題。

一? 以學(xué)生需求為核心

網(wǎng)絡(luò)是“00后”大學(xué)生的“兒時(shí)玩伴”與“青春密友”，他們親身經(jīng)歷、親眼見證信息技術(shù)的日新月異，需求亦隨時(shí)代的變化而變化。智能時(shí)代大學(xué)生的需求體現(xiàn)在以下三方面：一是平等性需求。網(wǎng)絡(luò)不受中心控制，是隨機(jī)的，去權(quán)威的，具有草根性。話語權(quán)的下移使得更多的“草根”擁有了發(fā)聲的機(jī)會(huì)。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)相對(duì)自由的空間放飛自我，彰顯個(gè)性，微信朋友圈曬曬照片、發(fā)表感悟，微博評(píng)論熱搜，抖音分享視頻成為日常。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中增強(qiáng)了平等意識(shí)，對(duì)思政課的需求也趨于平等，“一言堂”“單向灌輸”只會(huì)遭遇更大的抵牾。二是即時(shí)性需求。隨著5G技術(shù)的成熟、WiFi的廣泛覆蓋以及智能手機(jī)的普及，無論何時(shí)何地，大學(xué)生只要一部智能手機(jī)，就能隨心所欲地瀏覽、閱讀信息，分享所見所聞給不在場的網(wǎng)友。大學(xué)生熱衷追逐即時(shí)性事件，渴望思政教師能夠選擇新鮮的素材和案例，并進(jìn)行深度解讀與剖析。三是互動(dòng)性需求。大眾傳媒屬于“點(diǎn)對(duì)面”的單向傳播，而智媒則屬于“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的交互式傳播，比如，微博用戶可以通過文字、圖片以及評(píng)論、回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)和“@”等功能，實(shí)現(xiàn)與其他用戶“一對(duì)一”線性互動(dòng)或“一對(duì)多”網(wǎng)狀互動(dòng)，這種互動(dòng)是自發(fā)的，而非強(qiáng)制的。受網(wǎng)絡(luò)的影響，很多大學(xué)生對(duì)思政課的互動(dòng)性有著強(qiáng)烈的訴求。思政課是師生交互實(shí)踐的過程，學(xué)生與教師、學(xué)生之間可以暢所欲言，深度溝通，碰撞出思維的火花。因此，精準(zhǔn)了解、把握學(xué)生的需求是精準(zhǔn)思政課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是提高思政課針對(duì)性的關(guān)鍵一環(huán)。

二? 以前沿信息技術(shù)、機(jī)制創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)

堅(jiān)持技術(shù)、制度“雙輪”驅(qū)動(dòng)。一方面，與時(shí)俱進(jìn)，以大學(xué)生喜聞樂見的載體、平臺(tái)展開教育教學(xué)，增強(qiáng)精準(zhǔn)思政課的時(shí)代感與科技感；另一方面，加強(qiáng)制度保障，健全激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)精準(zhǔn)思政課的穩(wěn)定性與持續(xù)性。

（一）? 以前沿信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)

第四次工業(yè)革命（簡稱工業(yè)4.0）撲面而來，人類正由“自動(dòng)化時(shí)代”邁入“智能化時(shí)代”。克勞斯·施瓦布[3]深刻指出：“這次革命剛剛開始，正在徹底顛覆人們的生活、工作和互相關(guān)聯(lián)的方式。無論是規(guī)模、廣度還是復(fù)雜程度，第四次工業(yè)革命都與人類過去經(jīng)歷的變革截然不同。”前沿信息技術(shù)對(duì)思政課的改造也是全域性的，是建構(gòu)個(gè)性化、差異化思政課模式的重要驅(qū)動(dòng)力。楊仁財(cái)[4]認(rèn)為大數(shù)據(jù)和強(qiáng)算力為思想政治理論課教學(xué)提供強(qiáng)大技術(shù)支持，可以區(qū)分不同情境和特定階段，精準(zhǔn)聯(lián)系教育對(duì)象成長經(jīng)歷、教育背景和個(gè)性心理，通過主題式、菜單式教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。吳滿意等[5]歸納了思想政治創(chuàng)新發(fā)展的三種驅(qū)動(dòng)，即數(shù)字驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)與智能驅(qū)動(dòng)。首先，數(shù)字驅(qū)動(dòng)是根本前提。思政教師主要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、資源數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和思想數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，精準(zhǔn)了解學(xué)生的個(gè)人“畫像”，精準(zhǔn)把握其需求，為精準(zhǔn)思政課的實(shí)施做充分準(zhǔn)備。其次，網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)是內(nèi)生邏輯?！熬W(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)路為精準(zhǔn)思政和智慧思政搭建了全時(shí)全員全域全景式的踐行場域。”最后，智能驅(qū)動(dòng)呈現(xiàn)出對(duì)數(shù)字驅(qū)動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)的高度綜合，是一種整體性體位突破，主要體現(xiàn)為在人工智能全域性介入下多元主體協(xié)同合作、主客體樣本分析、研判供需關(guān)系、有機(jī)嵌入主流意識(shí)形態(tài)等多個(gè)方面。

（二）? 以機(jī)制創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)

機(jī)制泛指社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化及各要素之間的作用機(jī)理、運(yùn)行過程及相互關(guān)系。就精準(zhǔn)思政課機(jī)制而言，是指為了實(shí)現(xiàn)思政課精準(zhǔn)育人的實(shí)效，相關(guān)活動(dòng)構(gòu)成要素之間相互合作、相互協(xié)調(diào)的一種聯(lián)結(jié)方式。這些活動(dòng)構(gòu)成要素包含管理、運(yùn)行、控制、保障和激勵(lì)等。前沿信息技術(shù)雖為思政課開辟了全新陣地，但也出現(xiàn)監(jiān)督保障、運(yùn)行管理、引領(lǐng)激勵(lì)等機(jī)制建設(shè)滯后的新問題。加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，重新定位智能背景下思政課各活動(dòng)要素的功能，契合思想政治教育規(guī)律和時(shí)代境遇，豐富、發(fā)展和完善思政課教育教學(xué)載體、運(yùn)行模式及組織結(jié)構(gòu)，推動(dòng)精準(zhǔn)思政課科學(xué)、有效開展。首先，構(gòu)建運(yùn)行管理機(jī)制。成立精準(zhǔn)思政課工作領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各行政部門職責(zé)明晰的領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)。其次，構(gòu)建雙向互動(dòng)機(jī)制。精準(zhǔn)思政課的“教”與“學(xué)”發(fā)生了嬗變，思政教師不再“一言堂”，而要根據(jù)學(xué)生的需求“雙向互動(dòng)”。一方面，完善師資培訓(xùn)機(jī)制，提高思政教師信息化水平，縮小教育者與教育對(duì)象之間的信息技術(shù)水平與網(wǎng)絡(luò)意識(shí)差異；另一方面，完善信息化載體建設(shè)機(jī)制，引入虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、短視頻直播等學(xué)生喜聞樂見的信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂的智慧性。最后，構(gòu)建評(píng)估保障機(jī)制。利用大數(shù)據(jù)預(yù)測和評(píng)價(jià)功能，通過痕跡技術(shù)分析和識(shí)別技術(shù)，實(shí)時(shí)了解大學(xué)生的課程反饋，精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，確保教學(xué)過程評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)最優(yōu)化。

三? 以時(shí)代發(fā)展、現(xiàn)實(shí)需求、理論創(chuàng)新為維度

精準(zhǔn)思政課既是一種現(xiàn)實(shí)需求，也是一種未來走向。它是智能時(shí)代的必然產(chǎn)物，有效緩解了供給側(cè)與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。同時(shí)精準(zhǔn)思政課也是思政課研究范式轉(zhuǎn)換，精準(zhǔn)理論不斷發(fā)展的結(jié)果。

（一）? 時(shí)代維度：順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然之舉

馬克思[6]認(rèn)為：“一切劃時(shí)代的體系的真正內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個(gè)時(shí)代的需要而形成起來的?！彪S著機(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互、強(qiáng)算法等信息技術(shù)的提升，人工智能成為工業(yè)4.0時(shí)代的新趨勢。“互聯(lián)網(wǎng)預(yù)言家”凱文·凱利指出，人工智能將是未來20年最重要的技術(shù)；未來學(xué)家雷·庫茲韋爾更預(yù)言，到2030年，人類將成為混合式機(jī)器人。無疑，就如同200多年前電力顛覆人類世界一樣，工業(yè)4.0時(shí)代，人工智能必將大放異彩，掀起新一輪科技浪潮。每一次重大科技革命不僅僅是技術(shù)的革新，也是思維、認(rèn)知、生活方式和生產(chǎn)方式等重塑的過程。無疑，人工智能這個(gè)時(shí)代產(chǎn)物，必將對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，思政課亦是如此?！八枷胝谓逃詫?shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和人的發(fā)展為宗旨，無論是主動(dòng)擁抱，還是被動(dòng)接受，不應(yīng)也不能缺席這一具有革命性的技術(shù)和趨勢，是應(yīng)順勢而為，通過人工智能的賦能，助力思想政治教育的發(fā)展和人的培養(yǎng)”[4]。當(dāng)前教育機(jī)器人、智能語音技術(shù)、人機(jī)交互學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)已開始在教育領(lǐng)域應(yīng)用。精準(zhǔn)思政課有效實(shí)現(xiàn)了思政課與人工智能技術(shù)的耦合，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生需求，量身定制教學(xué)方案，精準(zhǔn)滴灌教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)反饋，同時(shí)智能引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，人機(jī)協(xié)同，深度互動(dòng)。

（二）? 現(xiàn)實(shí)維度：化解供需失衡的必要之舉

傳統(tǒng)思政課以“供給者”為本位，思政教師具有絕對(duì)權(quán)威性，學(xué)生受眾缺乏主動(dòng)性，自主選擇、主動(dòng)交流的渠道不通暢，導(dǎo)致思政課缺乏感染力與吸引力。有學(xué)者針對(duì)人工智能視域下高校思政教師的認(rèn)知度開展了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，僅9.73%的高校思政教師對(duì)人工智能非常了解，13.27%的思政課教師完全沒使用過學(xué)習(xí)分析平臺(tái)與智能教育平臺(tái)。與此同時(shí)，接近一半的思政教師認(rèn)為人工智能對(duì)思政課影響較大，僅7.96%覺得影響較小[7]。也有學(xué)者針對(duì)人工智能與大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，44.56%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)效率，66.21%的學(xué)生認(rèn)為有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，50.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于交互學(xué)習(xí)等[8]。調(diào)研結(jié)果說明，思政課的“供給”與“需求”是失衡的、不對(duì)稱的。一方面，供給主體的供給能力和所提供的供給內(nèi)容無法滿足需求者，傳統(tǒng)思政課帶給他們的只能是歷史的既視感；另一方面，需求者個(gè)性鮮明，偏好量身定制，追求網(wǎng)絡(luò)潮流，對(duì)思政課的精準(zhǔn)化訴求越來越強(qiáng)烈。因此，從現(xiàn)實(shí)維度來看，精準(zhǔn)把握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡、精準(zhǔn)分析學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、精準(zhǔn)施教、分類指導(dǎo)。立足精準(zhǔn)思政課，推動(dòng)“供給側(cè)改革”，提高供給的質(zhì)量、效度、能力，化“大水漫灌”為“重點(diǎn)滴灌”。

（三）? 理論維度：思政理論創(chuàng)新的必需之舉

不同的時(shí)代孕育不同的理論。理論創(chuàng)新實(shí)質(zhì)是揚(yáng)棄，是在繼承既有理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，既保留又克服，在變中有堅(jiān)守，在不變中有創(chuàng)新，有機(jī)處理了變與不變的關(guān)系。時(shí)代在變，前沿信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，思政課的載體、平臺(tái)發(fā)生了嬗變，呼喚與之相適應(yīng)的理論，精準(zhǔn)思政課在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。精準(zhǔn)思政課并不是對(duì)傳統(tǒng)思政課理論的全盤否定，思政課的基本規(guī)律、立德樹人的根本目標(biāo)以及核心內(nèi)容不能變。與此同時(shí)，精準(zhǔn)思政課辯證地吸收了精準(zhǔn)理論。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記針對(duì)脫貧攻堅(jiān)的新情況、新問題，創(chuàng)造性地提出了“精準(zhǔn)扶貧”，并指出“精準(zhǔn)是要義”。針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)要“把握癥結(jié)、用力得當(dāng)，突出定向、精準(zhǔn)、有度”[9]。當(dāng)前精準(zhǔn)理論在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)治理等多個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，“精準(zhǔn)防疫”“精準(zhǔn)營銷”“精準(zhǔn)治療”“精準(zhǔn)服務(wù)”等概念相繼出現(xiàn)，“精準(zhǔn)思政”“精準(zhǔn)思政課”“思想政治教育精準(zhǔn)化”等概念也是在“精準(zhǔn)”成為關(guān)鍵詞、“精準(zhǔn)”研究成為顯學(xué)的背景下產(chǎn)生的。概言之，“思想政治教育精準(zhǔn)化是在辯證分析思想政治教育面臨的新情況、新矛盾、新問題的基礎(chǔ)上，提出的新觀點(diǎn)、做出的新總結(jié)、形成的新理論。在智能時(shí)代進(jìn)行精準(zhǔn)思政，符合精準(zhǔn)理論發(fā)展的一般規(guī)律”[10]。

四? 以融入思政課堂、智慧校園、實(shí)踐課程、教師信息化素養(yǎng)為路徑

隨著智能時(shí)代的到來，學(xué)界掀起了信息技術(shù)融入思政課的研究熱潮，從研究成果數(shù)量增長趨勢，不僅反映出政策與研究呈正相關(guān)，也在某種程度上驗(yàn)證政策風(fēng)向標(biāo)的變遷方向。推動(dòng)大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的前沿信息技術(shù)有機(jī)融入思政課堂，智慧校園、實(shí)踐課程以及思政教師的核心素養(yǎng)，促進(jìn)前沿信息技術(shù)與思政課深度融合是精準(zhǔn)思政課實(shí)施的關(guān)鍵路徑。

（一）? 融入思政課堂

邱葉[11]深刻指出：“人工智能不斷融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，其在思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用主要包括多模態(tài)信息分析、人機(jī)交互、智適應(yīng)學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等關(guān)鍵技術(shù)，為思政課精準(zhǔn)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)可能和技術(shù)支持?！边M(jìn)一步闡述了精準(zhǔn)思政課具體實(shí)施的四條路徑。一是虛擬現(xiàn)實(shí)雙向融合，營造線上線下一體的精準(zhǔn)教學(xué)空間。打破傳統(tǒng)時(shí)空限制，宏觀依托觸發(fā)器、物聯(lián)網(wǎng)、感知網(wǎng)等技術(shù)，消除物理課堂與社會(huì)生活的邊界與壁壘，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空服務(wù)教學(xué)；中觀依托人機(jī)交互、智能媒體、協(xié)同辦公等技術(shù)，打造同步課堂、錄播課堂、全景課堂、智慧課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式；微觀依托仿真系統(tǒng)、智能識(shí)別、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建沉浸式、參與式教學(xué)空間，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、參與度。二是高效整合信息資源，推送針對(duì)學(xué)生個(gè)性的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)助力教學(xué)資源庫和學(xué)生學(xué)情分析庫建設(shè)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生具體畫像，明確教學(xué)目標(biāo)，因材施教，有針對(duì)性地推送教學(xué)內(nèi)容。三是多元主體深度合作，采取人機(jī)交互協(xié)同的精準(zhǔn)教學(xué)方式。思政教師借助人工智能，與智能助教明確分工、交互協(xié)同、深度合作，打造“雙師”課堂。智能助教負(fù)責(zé)課堂簽到，營造師生互動(dòng)氛圍，協(xié)助教師撰寫教案、預(yù)習(xí)知識(shí)、批改試卷、反饋錯(cuò)題、分享課件和復(fù)習(xí)知識(shí)等。思政教師主要負(fù)責(zé)理論講解，把理論講深、講透、講活，升華理論、由表及里、形象生動(dòng)。四是技術(shù)捕捉動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，切實(shí)開展真實(shí)多維的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)測。根據(jù)課堂檢測、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)等大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，及時(shí)干預(yù)，形成“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。

（二）? 融入智慧校園

智慧校園是前沿信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)、智能算法、新媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)賦能智慧校園建設(shè)已在很多高校開展。未來的校園不僅是智能化的、數(shù)據(jù)化的，更是智慧的。覃康聰?shù)萚12]深刻指出：“順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求和新時(shí)代大學(xué)生的求知特點(diǎn)，智慧校園助力高校思想政治理論課教學(xué)已是大勢所趨。”智慧校園重構(gòu)了互聯(lián)生態(tài)，對(duì)思政課的育人理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行重組，現(xiàn)實(shí)與虛擬有機(jī)銜接，呈現(xiàn)出交互化、數(shù)據(jù)化等趨勢。一是主客體交互化。智慧校園推動(dòng)智慧教育向更為深遠(yuǎn)的方向質(zhì)化，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育主客體穿越時(shí)空隔閡互聯(lián)互通，人與人、人與物實(shí)時(shí)交互。二是決策數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化不僅僅是一種工具和手段，也是一種思維方式，是智慧校園的關(guān)鍵所在。智慧校園將推動(dòng)管理者、思政課教師克服“重定性、輕定量”經(jīng)驗(yàn)型思維定勢，養(yǎng)成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型決策思維方式，善于收集、挖掘、利用大數(shù)據(jù)決策，讓數(shù)據(jù)“活”起來，精準(zhǔn)把握群體思想動(dòng)態(tài)、態(tài)度立場，使思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性空前提升。三是資源豐富化。智慧平臺(tái)堅(jiān)持“內(nèi)容為王、科技為輔”原則。它集管理、教學(xué)、校園生活等于一體，整合校內(nèi)外各種資源，以獨(dú)特的問題視角、廣闊的國際視野、深厚的歷史積淀為基礎(chǔ)，甄選資源，以智能技術(shù)為助力，快速梳理和深度加工，形成巨大的資源池，各種資源之間智能匹配、充分流通，學(xué)生只需要?jiǎng)觿?dòng)手指、眨眨眼睛等就能檢索想要的資源。

（三）? 融入實(shí)踐課程

思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，利用思政課程教學(xué)推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)大課堂。前沿信息技術(shù)是新時(shí)代實(shí)踐課堂的引擎，是精準(zhǔn)思政課實(shí)踐有效開展的核心驅(qū)動(dòng)。首先，提高了實(shí)踐課程的參與度。精準(zhǔn)思政課不僅僅局限于教學(xué)主客體，全社會(huì)都要充分參與，共打“組合拳”，形成全員、全程、全方位的育人合力。左殿生[13]指出：“思想政治不再依賴于教育機(jī)構(gòu)或者專門的教育者，全體社會(huì)成員都將自然地、立體地成為思想政治教育的教育者和受益人，全方位地沉浸在思想政治教育的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中?！逼浯?，拓寬了實(shí)踐課程的廣度。傳統(tǒng)思政課社會(huì)實(shí)踐受限于時(shí)間與空間，學(xué)生只能在特定的時(shí)間、地點(diǎn)參觀紀(jì)念館、博物館等。前沿信息技術(shù)延展了思政課實(shí)踐課程的場域，很多高校依托虛擬仿真技術(shù)，“自由切換和有機(jī)融合物理空間和虛擬空間，把全社會(huì)的實(shí)踐資源引入思政大課堂”[14]，實(shí)現(xiàn)思政課與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活與真實(shí)場景精準(zhǔn)互構(gòu)。最后，增強(qiáng)了實(shí)踐課程的深度。思政課要講清楚“是什么”和“為什么”的理論問題，而實(shí)踐則是理論的土壤與源泉，前沿信息技術(shù)有利于受教育者把知識(shí)點(diǎn)理解清楚、理解透徹。比如，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)還原了歷史場景，學(xué)生與歷史事件“零距離”，更能深刻體會(huì)和理解革命成功背后的精神密碼。

（四）? 融入思政教師信息化素養(yǎng)

智能時(shí)代，思政教師守正的同時(shí)，還要不斷與時(shí)俱進(jìn)，既要讓思維之樹長青，創(chuàng)新思維方式，又要讓科技之花綻放，善用前沿信息技術(shù)。“育人者先受教育”，思政教師面對(duì)精準(zhǔn)思政課的新形勢、新特點(diǎn)、新問題，要搶抓歷史機(jī)遇，創(chuàng)新思維、提升信息化水平，將精準(zhǔn)思政課打造成“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚的“金課”。一方面，將前沿信息技術(shù)融入思政教師的思維方式，增強(qiáng)信息化意識(shí)。思政教師“思維要新”，尤其體現(xiàn)在教學(xué)理念上要有新觀點(diǎn)、新思路，充分認(rèn)識(shí)到智能時(shí)代教育主客體研究范式的轉(zhuǎn)變，以大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)思維、靶向思維等認(rèn)識(shí)、反思、評(píng)估教學(xué)，破解教學(xué)難點(diǎn)，融入社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因勢而謀、應(yīng)勢而動(dòng)、順勢而為；另一方面，將前沿信息技術(shù)融入思政教師的能力提升，豐富信息化教學(xué)手段。思政教師應(yīng)該在信息技術(shù)駕馭能力上緊跟時(shí)代步伐，與學(xué)生齊頭并進(jìn)。一要提升資源選擇與甄別能力。智能媒體資源豐富，要選取一些積極向上、充滿青春正能量的視頻音像、理論文章等，建立精準(zhǔn)思政課教學(xué)資源庫，同時(shí)還要“清源”，做好“把關(guān)人”，甄別、過濾網(wǎng)絡(luò)“不良信息”，確保網(wǎng)絡(luò)傳播的源頭。二要提升新媒體應(yīng)用能力。要善于通過新媒體發(fā)聲，并傳播學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，吸引學(xué)生關(guān)注，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。三要提升大數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測能力。發(fā)揮智能算法超強(qiáng)的運(yùn)算力和敏銳的預(yù)判力，“靶向”了解不同學(xué)生群體的需求動(dòng)態(tài)，超前判斷、干預(yù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四要提升智能技術(shù)與思政課銜接能力。要打破技術(shù)與課程“兩張皮”困境，推動(dòng)兩者深度融合、有機(jī)聯(lián)系，堅(jiān)持技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，警惕技術(shù)凌駕于人、反制于人的異化現(xiàn)象。

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