袁亞利 聶瑾芳 李建平 李琳 鄒建梅

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘新工科’背景下應(yīng)用化學(xué)專業(yè)‘121’遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系建設(shè)探索”（2022JGA203）

第一作者簡(jiǎn)介：袁亞利（1986-），女，漢族，江蘇淮安人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，教研室主任。研究方向?yàn)槭中詡鞲?、納米酶。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.022

摘? 要：基于國(guó)家形勢(shì)政策的轉(zhuǎn)變和地處廣西的獨(dú)特地理區(qū)位，桂林理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)新的定位逐步確立，在保留原有巖礦分析方向的基礎(chǔ)上，增設(shè)以廣西特色食品分析為主、生命分析為輔的發(fā)展方向，由此提出“121”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系。圍繞設(shè)定的基礎(chǔ)（分析化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）、綜合（綜合實(shí)訓(xùn)1、綜合實(shí)訓(xùn)2）、實(shí)戰(zhàn)（實(shí)習(xí)實(shí)踐）的進(jìn)階路線，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系的思政建設(shè)形成“三輪驅(qū)動(dòng)”的總體設(shè)計(jì)，從教師、課程內(nèi)容和課程資源三個(gè)方面出發(fā)，討論具有本專業(yè)及廣西地方特色的思政建設(shè)的具體實(shí)施方案，同時(shí)對(duì)今后的建設(shè)進(jìn)行一定展望。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；課程體系；課程思政；地方院校

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）06-0094-04

Abstract： Based on the change of national situation and policy and the unique geographical location of our university in Guangxi， the new positioning of the applied chemistry major has been gradually established. On the basis of retaining the original direction of rock and mineral analysis， the other direction of Guangxi characteristic food analysis and life analysis as the supplement has been added， and the "121" progressive experimental practice course system is proposed. Following the advanced route of the foundation （Basic experiment of analytical chemistry）， comprehensive （Comprehensive training 1， Comprehensive practical training 2）， and practical course （Practice）， the ideological and political construction of the experimental system forms the overall design of "three-wheel drive". The specific implementation plan of ideological and political construction with the local characteristics of the major and Guangxi is discussed from the three aspects of teachers， course content and course resources. Furthermore， a certain prospect for future construction is made.

Keywords： applied chemistry; experimental practice; curriculum system; curriculum ideology and politics; local colleges

桂林理工大學(xué)地處廣西，是中國(guó)面向東盟的重要窗口，具有“一灣相挽十一國(guó)，良性互動(dòng)?xùn)|中西”的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)。作為中央與地方共建，以廣西壯族自治區(qū)為主的理工院校，桂林理工大學(xué)大力推進(jìn)以課程思政為目標(biāo)的課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革，立足西部，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)專門應(yīng)用型理工人才，投身邊疆民族欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工專業(yè)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)之一，肩負(fù)著強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的任務(wù)[1-3]。實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的形成，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、獨(dú)立思維與研究能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可知，實(shí)驗(yàn)課程天然具有比理論課程更加顯性的思想政治教育元素，在課程思政建設(shè)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。本文以桂林理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，擬在國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)的背景下，對(duì)新構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系中課程思政的建設(shè)探索進(jìn)行闡述。

一? 桂林理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的定位轉(zhuǎn)變

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)起源于1986年桂林冶金地質(zhì)學(xué)院（桂林理工大學(xué)前身）創(chuàng)立的巖礦分析專業(yè)。專業(yè)自建成以來(lái)，為我國(guó)的地質(zhì)礦產(chǎn)勘探和開(kāi)發(fā)領(lǐng)域輸送了大批巖礦分析專業(yè)人才。鑒于專業(yè)建立初期的理念，為了培養(yǎng)地質(zhì)礦產(chǎn)領(lǐng)域的分析檢測(cè)人才，在專業(yè)的課程設(shè)置中，工業(yè)分析是專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，延續(xù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中的技能實(shí)習(xí)是圍繞巖礦全分析進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要單位，如廣西地礦局測(cè)試研究中心、桂林地質(zhì)礦產(chǎn)研究院分析測(cè)試中心等，也都是以巖礦分析為核心業(yè)務(wù)。不過(guò)，隨著近年來(lái)國(guó)家相關(guān)政策的變化，巖礦開(kāi)采逐漸成為夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，依附于該產(chǎn)業(yè)的巖礦分析也面臨著極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)校本身的定位也從原本的冶金地質(zhì)專業(yè)學(xué)校，轉(zhuǎn)為以工為主、理工結(jié)合、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等學(xué)校。在這樣的背景下，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)就處在了專業(yè)轉(zhuǎn)型的岔路口，究竟該何去何從，是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)對(duì)兄弟院校、用人單位、廣西本地經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)等多方面調(diào)研，結(jié)合專家意見(jiàn)（食品安全、生命分析領(lǐng)域?yàn)槲磥?lái)的潛力行業(yè)），教研室充分討論，最終確定專業(yè)的定位為立足廣西，在保留原有巖礦分析方向的基礎(chǔ)上，增設(shè)以廣西特色食品分析為主、生命分析為輔的發(fā)展方向。要抓住“一帶一路”機(jī)遇，培養(yǎng)引領(lǐng)廣西經(jīng)濟(jì)振興、為廣西邊區(qū)全心奉獻(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

二? 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)建設(shè)

桂林理工大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)從建立初期的巖礦分析，發(fā)展到現(xiàn)階段轉(zhuǎn)型的食品、生命分析，一直是以分析化學(xué)為基礎(chǔ)，屬于理科專業(yè)。在新工科建設(shè)的浪潮下，具有堅(jiān)實(shí)的工程實(shí)踐能力、跨學(xué)科視野和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)包括理科在內(nèi)的各個(gè)專業(yè)都提出了新的要求[4-6]，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系的調(diào)整改革。基于上述專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)劃將專業(yè)實(shí)踐課程重新整合，依托分析學(xué)科主干理論課程，構(gòu)建“121”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系（圖1）：以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基石，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能；以綜合實(shí)訓(xùn)1和綜合實(shí)訓(xùn)2為兩個(gè)拓展延伸方向，提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的高階能力；以實(shí)習(xí)實(shí)踐為全面實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，最終達(dá)成高素質(zhì)“準(zhǔn)化學(xué)分析工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為分析化學(xué)課程理論的第一檢驗(yàn)場(chǎng)，從低階的重復(fù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)到高階的自行設(shè)計(jì)方案，以逐步進(jìn)階的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解和應(yīng)用。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系的起始環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思維與研究能力，以充分迎合下游課程的需要。

綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，目前設(shè)置為兩大主要方向，一是專業(yè)傳統(tǒng)特色優(yōu)勢(shì)的巖礦分析，二是專業(yè)轉(zhuǎn)型后的食品、生命分析。通過(guò)巖礦分析的技能培訓(xùn)，學(xué)生掌握硅酸鹽礦的全分析過(guò)程。同時(shí)，面對(duì)東盟國(guó)家礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)的新形勢(shì)，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)計(jì)劃將該部分內(nèi)容打造成微專業(yè)，作為巖礦分析的國(guó)際課程，幫助東盟國(guó)家培養(yǎng)自己的巖礦分析人才，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)“一帶一路”的目標(biāo)。在食品和生命分析板塊，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)廣西特色農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)控、風(fēng)味分析溯源，以及科研前沿的生命分析課題。該部分整合了儀器分析實(shí)驗(yàn)、工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)、食品分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)習(xí)等多門課程實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生從方案設(shè)計(jì)到儀器使用的全面和跨學(xué)科的綜合能力。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)將有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，專業(yè)認(rèn)同感得到有效提升。

實(shí)習(xí)實(shí)踐是在具備了以上專業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入檢測(cè)機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)和分析單位，在一線進(jìn)行崗前培訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)以及最終為期七周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合各種科技競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并反哺教學(xué)。通過(guò)這樣多元、全方位的培養(yǎng)模式，可以真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校課堂到社會(huì)崗位的無(wú)縫接軌。

三? 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系中課程思政建設(shè)實(shí)施

以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程鏈，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的整個(gè)課程體系中起到了貫通基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程的作用，在人才培養(yǎng)方案中扮演著至關(guān)重要的角色。如果在這條課程鏈中能夠施行有效的課程思政教育，對(duì)于整個(gè)課程體系的育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)將起到積極的促進(jìn)效果。只有課程做好做深，建設(shè)金課，課程思政才有真正的落腳點(diǎn)[7]。

（一）? 課程思政建設(shè)總體思路——三輪驅(qū)動(dòng)，知行合一

應(yīng)用化學(xué)的專業(yè)課程體系按內(nèi)容形式可劃分成理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)三大類型。與理論課相比，目前實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課程思政建設(shè)相對(duì)薄弱，受到的重視程度不足。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中諸如通過(guò)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等培養(yǎng)目標(biāo)，都與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵密切相關(guān)，在開(kāi)展思政教育方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如圖2所示，依據(jù)三大模塊課程緊密相連、互為依托、逐步進(jìn)階的關(guān)系，確立理論課程為第一層級(jí)“知”，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程為第二層級(jí)“行”，實(shí)踐實(shí)習(xí)（各類實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽）為第三層級(jí)“成”，推行“三輪驅(qū)動(dòng)”的價(jià)值引領(lǐng)。

通過(guò)剖析課程設(shè)置邏輯，不斷輸出三大層級(jí)課程為協(xié)同整體的意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立知、行、成的鏈條式目標(biāo)。因此，在專業(yè)課程體系中，每一層級(jí)的課程都要建立與下一層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)連接。由此，上一層級(jí)的價(jià)值理念可以通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)傳遞到下一層級(jí)，并在新的情境中轉(zhuǎn)變甚至衍生出新的情感價(jià)值。依賴?yán)碚撜n程較為完善的思政建設(shè)情況，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)習(xí)課程在傳承理論課堂中價(jià)值情感的同時(shí)，又能借助自身“躬于行”的課程特點(diǎn)，催生出更堅(jiān)實(shí)、更完善、更具內(nèi)生性的價(jià)值理念。由此，課堂內(nèi)外，第一、二課堂之間互為呼應(yīng)，“三輪驅(qū)動(dòng)”協(xié)同發(fā)力，通過(guò)多層級(jí)課程的同頻共振，達(dá)成課程體系和價(jià)值情感的“知”“行”“成”，最終實(shí)現(xiàn)德育教育的知行統(tǒng)一。

（二）? 課程教師“二位一體”

建設(shè)好金課，教師是第一要素，需要教師從各方面提高認(rèn)識(shí)，內(nèi)化理念，提升德育水平[8]。教師要從升華教育的理念、固守人才培養(yǎng)的使命、深化高校教師的職責(zé)、開(kāi)拓思政教育的途徑、落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)、遵循三全育人的根本等方面，多維度、高站位地理解課程思政的價(jià)值蘊(yùn)涵，充分認(rèn)清專業(yè)課程思政在潛移默化育人、激發(fā)價(jià)值認(rèn)同、提升教育效能等方面的優(yōu)勢(shì)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[9]。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，與理論課相比，實(shí)驗(yàn)課受到的重視程度較低。在條件較好的高校，實(shí)驗(yàn)課程由實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)，與相應(yīng)的理論課程分離，理論授課教師不參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的教學(xué)安排，使各部門教師各司其職，發(fā)揮最大功效；但在一定程度上，也不可避免地造成了理論與應(yīng)用教學(xué)的割裂。在地方院校，如本校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，由于教職人員有限，理論授課老師往往身兼二職，需要同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)。這樣“二位一體”的雙重角色，使得教師能夠?qū)⒗碚撜n程的重難點(diǎn)順利遷移至實(shí)驗(yàn)課堂，同時(shí)，由實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟反推以及拓寬理論，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的充分結(jié)合，教育效能有力提升。

此外，在分析化學(xué)理論課程中，教師發(fā)布對(duì)于給定分析問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的課程任務(wù)，也是體現(xiàn)課程高階性的內(nèi)容之一。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、資料查閱之后，得到各自的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行墻報(bào)交流、成果匯報(bào)。接著，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師即可指導(dǎo)小組成員基于該方案進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證探索。根據(jù)理論所學(xué)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，而出現(xiàn)的意料之外的現(xiàn)象和結(jié)果，往往是最能激發(fā)學(xué)生思考和討論的星星之火，讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，思政融入盡在不言中。在這樣的教學(xué)體系中，理論課堂講授的化學(xué)原理和方法與第二層級(jí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)自然構(gòu)成關(guān)聯(lián)，理論課堂的思政與實(shí)驗(yàn)課堂的思政教育一脈相承，相互協(xié)同，“知”與“行”有機(jī)統(tǒng)一[10]。

同樣，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容也要落實(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐中。此時(shí)，教師又擔(dān)任了學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)者，將理論知識(shí)和科研課題轉(zhuǎn)變成合適的競(jìng)賽項(xiàng)目，以賽促學(xué)。另一方面，專業(yè)邀請(qǐng)食品、生命分析行業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師多師同堂，共同指導(dǎo)解決生產(chǎn)、檢測(cè)現(xiàn)實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)并服務(wù)社會(huì)。企業(yè)導(dǎo)師帶來(lái)一線的實(shí)際案例，與實(shí)訓(xùn)課程中的項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià)，揭示學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和公司企業(yè)流水線的差異，科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)性的綜合考量。當(dāng)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中有了這樣的思想碰撞之后，學(xué)生將繼續(xù)在企業(yè)導(dǎo)師的單位實(shí)習(xí)實(shí)踐，能夠更深刻、更全面地體會(huì)同樣的研究課題因環(huán)境、條件不同，在理念、操作、價(jià)值方面的演變。到此，基本實(shí)現(xiàn)“成”。

（三）? 潤(rùn)物無(wú)聲的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系包括分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐三部分。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置主要針對(duì)前兩個(gè)部分，堅(jiān)持以專業(yè)知識(shí)為引領(lǐng)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，深度融合專業(yè)知識(shí)與德育元素，以實(shí)現(xiàn)處處留心皆思政，春風(fēng)化雨育人才。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計(jì)及拓展實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展立足于學(xué)生探究性、主動(dòng)性、拓展性的開(kāi)放型學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的拓寬加深。學(xué)生自主查閱資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，既能鞏固復(fù)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容，還進(jìn)一步對(duì)理論知識(shí)有更深入的了解和學(xué)習(xí)。這些拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，除了由教師提出，也可以收集學(xué)生感興趣的與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課題，使項(xiàng)目?jī)?nèi)容更加多元化。另外，引導(dǎo)學(xué)生思考是否有可能將做過(guò)的拓展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，提升其趣味性，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)公眾的一些科普目標(biāo)，以此擴(kuò)充專業(yè)的科普資源庫(kù)。

綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目分為兩個(gè)方向。綜合實(shí)訓(xùn)1是圍繞巖礦分析，以工業(yè)分析為理論基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容為以硅酸巖礦為主的全分析，涉及滴定分析及原子吸收和發(fā)射光譜、原子熒光等儀器使用。以此作為核心課程之一，結(jié)合工業(yè)分析、儀器分析等理論課程，計(jì)劃將其進(jìn)行全面慕課化、雙語(yǔ)化，系統(tǒng)打造成巖礦分析微專業(yè)，為東盟國(guó)家服務(wù)。綜合實(shí)訓(xùn)2以食品方向?yàn)橹?、生命分析為輔，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置緊密聯(lián)系廣西獨(dú)特的地理區(qū)位及特色農(nóng)產(chǎn)品，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與探索創(chuàng)新能力。設(shè)置綜合探究型和緊跟科學(xué)前沿、學(xué)科交叉的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。食品分析方向以食品分析化學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助“一題兩翼”的課程體系，結(jié)合地方需求，突出地域特色，按專題對(duì)廣西特色農(nóng)產(chǎn)品如甘蔗、羅漢果、茶葉、柑橘、螺螄粉和酸筍等進(jìn)行綜合分析探究（圖3），將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力以綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體傳遞給學(xué)生。生命分析方向以生物分析化學(xué)為理論基礎(chǔ)，探索科研前沿課題，該部分為動(dòng)態(tài)項(xiàng)目。圍繞近年的全球疫情，預(yù)計(jì)先開(kāi)設(shè)新冠檢測(cè)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如雙抗體夾心法金納米新冠檢測(cè)試紙條和基于PCR的核酸檢測(cè)。綜合實(shí)訓(xùn)1體現(xiàn)技術(shù)輸出，服務(wù)“一帶一路”，宣揚(yáng)人類命運(yùn)共同體的意識(shí)；綜合實(shí)訓(xùn)2激發(fā)熱愛(ài)廣西、生在廣西的自豪感。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容本身即以思政為內(nèi)核，整體不講思政卻又處處有思政。

四? 結(jié)束語(yǔ)

本專業(yè)構(gòu)建的“121”遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，充分考慮了我校的地理區(qū)位及專業(yè)定位，能夠達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題能力的目標(biāo)。課程思政的融入密切聯(lián)系課程內(nèi)容，深度依托教師言傳身教和課程體系邏輯，課程體系建設(shè)的一大亮點(diǎn)為響應(yīng)“一帶一路”倡議，積極向東盟輸出技術(shù)和人才，自然而生的大國(guó)自信和學(xué)術(shù)自信，使得“鹽溶于水”的教育效果事半功倍。同時(shí)，還將拓寬實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程資源的形式類別，不斷累積和建設(shè)更加豐富多樣的蘊(yùn)含思政元素的課程資源。

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