李洪渠

“人工智能”是2023年年度熱詞之一。隨著ChatGPT、文心一言、WPS智能寫作、商湯SenseNova等人工智能工具的推廣和應用，人工智能對教育的影響已成為共識。

事實上，人工智能正深刻改變著社會生活方式和各類產業(yè)業(yè)態(tài)，改變著許多社會職業(yè)的性質、內容、工作方式、職業(yè)技能素質要求等，會催生一批新的工作崗位，同時會使一些工作崗位減少甚至消失，而改變最明顯的是技術技能型崗位，重復性、機械性的甚至是可預設動作的技術技能崗位逐步被“機器”取代，工廠車間再不是從前的模樣，無人車間越來越多。

顯然，作為培養(yǎng)技術技能型人才的高職教育受到的沖擊和挑戰(zhàn)最大。高職院校如何應對，是一個緊迫又重要的大問題。

早在2017年，國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》就提出要“建立人工智能多層次教育體系”“鼓勵職業(yè)院校和普通高校開設人工智能相關專業(yè)或課程”，超前部署構筑我國人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢。高職教育工作者要敏銳地感知技術的發(fā)展與進步，充分認識社會生產方式和生活方式的變化，以積極的心態(tài)迎接新技術、接納新技術、應用新技術。

高職院校一方面要在人才培養(yǎng)方面適應社會職業(yè)變化帶來的勞動力結構的新需求，同時也需要在人才培養(yǎng)過程中及時引進應用新技術，提高人才培養(yǎng)和技術研發(fā)的針對性和有效性。作為高職院校辦學的責任單元，專業(yè)建設面臨調整、改造和升級的緊迫任務。

設置什么專業(yè)、每個專業(yè)招收多少學生、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程設置和教學內容設定、實習實訓條件建設和實施等，是高職院校人才培養(yǎng)的基礎性問題。面對人工智能技術發(fā)展，高職院校首先要考慮的是根據產業(yè)、職業(yè)、崗位變化調整專業(yè)設置，停辦面向的崗位群需求人員減少的專業(yè)。同時，對經過論證保留設置的專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新審視，根據未來產業(yè)需要進行調整。

為了滿足各專業(yè)學生未來工作、生活和發(fā)展的需要，學校要引導學生將人工智能技術內化為通識技能。在日常教學中宣講人工智能技術發(fā)展態(tài)勢和趨勢，國家有關法律規(guī)范和人工智能技術應用道德準則，引導學生正確認識、應用人工智能技術服務個人發(fā)展進步，免受其負面影響。還要將人工智能通識課程納入課程體系，組織學生學習人工智能基礎概念、應用案例、前沿技術、倫理風險和社會責任、生成式人工智能工具及技術應用等內容，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的高階思維能力，讓人工智能思維融合到不同的專業(yè)問題處理中，讓不同專業(yè)的學生從自身視角了解人工智能理論研究、應用開發(fā)等，引導學生積極面對人工智能帶來的技術挑戰(zhàn)和倫理困境，啟發(fā)學生積極擁抱人工智能，培養(yǎng)職業(yè)通用能力，提升面對未來職場挑戰(zhàn)的能力。

人工智能將在很大程度上催生職業(yè)院校治理現(xiàn)代化的新范式，激發(fā)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化的創(chuàng)新動力，重塑職業(yè)院校治理體系，從而帶動職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

人工智能也可以幫助職業(yè)學校更好地服務技能型社會建設。國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能，是國家技能型社會建設的總要求。受資源限制，人人皆學技能、處處能學技能、時時可學技能一直受到掣肘，職業(yè)學校并沒有成為區(qū)域或行業(yè)人人可去、處處可學的技術學習中心。

人工智能技術可以將海量學習資源、虛擬實訓場景通過平臺提供給各地各類學習者，并可以通過動態(tài)追蹤監(jiān)測記錄不同學習群體的學習過程軌跡，采集、分析和處理相關數據生成專屬的個性化“數字畫像”，從而為不同學習需求的學生提供最適合的優(yōu)質職業(yè)教育。人工智能技術賦能職業(yè)學校成為校園無限開放、服務對象和功能更加多元、便捷高效的技術學習中心，是職業(yè)學校未來應然態(tài)勢。

（作者為湖北職業(yè)教育研究院院長）