胡玉湘

生物學(xué)是一門與人類生命密切相關(guān)的科學(xué)，其研究涉及很多領(lǐng)域，如化學(xué)、物理、地質(zhì)等。如何實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)？采取什么形式進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)？筆者認(rèn)為必須多學(xué)科聯(lián)動(dòng)建立跨學(xué)科教研，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開展實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，使其擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任。

初中生物跨學(xué)科教學(xué)的必要性

落實(shí)立德樹人要求。每個(gè)學(xué)科都必須把立德樹人放在首位，生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，以及熱愛自然、熱愛生命等價(jià)值觀。初中學(xué)生年齡小，教師必須充分利用教材中的教學(xué)資源，注意初高中的銜接及與小學(xué)的自然科學(xué)的銜接。同時(shí)，教師要拓寬知識(shí)面，多維度講解，挖掘課堂的深度和寬度。生物跨學(xué)科教學(xué)可以通過與其他學(xué)科的交叉引入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。教師還要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，適時(shí)拓寬課堂的寬度、廣度、深度。

初中生物學(xué)課堂跨學(xué)科教學(xué)方法

一是認(rèn)真研究教材和新課標(biāo)，促進(jìn)多學(xué)科交流融合。教師要熟悉本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉跨學(xué)科的一些項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目式教學(xué)或者是綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)校級(jí)教師之間的互相學(xué)習(xí)聽課，每周挑選一節(jié)課進(jìn)行大綜合備課，一起研討跨學(xué)科的內(nèi)容，確定跨學(xué)科的主題。例如，我們?cè)谥v“發(fā)酵”一課時(shí)，化學(xué)教師可以從生物的角度講酵母菌發(fā)酵的原理，可以講小蘇打發(fā)酵的原理。然后，教師比較兩種發(fā)酵的效果，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。

二是課內(nèi)外活動(dòng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。學(xué)校利用節(jié)假日開展了豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生自制甜酒、特色美食、教具顯微鏡、標(biāo)本、手繪結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在講“呼吸作用”時(shí)，我們通過“清水變牛奶”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究人呼出的氣體中含有二氧化碳，同時(shí)將化學(xué)中的一些傳感器引入生物課堂，探究植物和人的呼吸作用，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)非常有幫助。

初中學(xué)生容易接受新生事物，好奇心強(qiáng)，有很強(qiáng)的記憶力。在生物學(xué)課堂上，教師可以融入古詩文，將理科思維和人文情懷有機(jī)結(jié)合。例如，講“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，教師可引用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也”。同一物種因環(huán)境條件不同而發(fā)生變異。講“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，教師可引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，潛移默化地將思想教育和學(xué)科教學(xué)融合。

三是跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法步驟?？鐚W(xué)科是一種新型的教與學(xué)的方式，也是一種新型的課程理念，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心和小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)生活中的真實(shí)問題進(jìn)行探究。其主要分為以下幾個(gè)步驟：

首先，共享交流。學(xué)校建立資源庫，校內(nèi)不同學(xué)科教師進(jìn)行資源共享。其次，開展主題式活動(dòng)。不同教師有不同的認(rèn)知和對(duì)跨學(xué)科的理解，因此教學(xué)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，能夠增進(jìn)教師之間的溝通。再次，因材施教。學(xué)校利用社團(tuán)、晚輔、課后服務(wù)，讓學(xué)生自主探究，將生物跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容分散到不同學(xué)科中，并將不同學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)安排到不同的課時(shí)中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。最后，開發(fā)多元化、生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓生物教學(xué)對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活。

開展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師必須具備與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通、合作的能力和搜集整合資源的能力。只有資源共享、成果共享才能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)效益最大化。