張同秀

隨著新教材的全面推廣，一些教師仍存在教學(xué)碎片化現(xiàn)象，面對7本思想政治教材無所適從。這不僅加劇了課程內(nèi)容繁雜與教學(xué)課時有限的矛盾，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師必須提高教學(xué)站位，從基于框題的“課時教學(xué)”走向大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體策略

大單元教學(xué)是以大概念或大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和二次開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

單元梳理的策略。單元梳理的過程是確定單元單位的過程，科學(xué)的單元單位的確定關(guān)系到單元實(shí)施的可行性及素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。教師要堅(jiān)持整體性思維，通過自然單元、主題和大概念等梳理方法，合理劃分并確定單元單位，要避免從模塊部分知識的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，重組單元后，其他內(nèi)容無法進(jìn)行新的單元整合。單元梳理既要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，又要可操作可實(shí)現(xiàn)。

單元教學(xué)的分解策略。大單元教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于制訂單元教學(xué)規(guī)劃，把單元教學(xué)設(shè)計(jì)分解為課時教學(xué)。教師要堅(jiān)持單元主題引領(lǐng)，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循“總—分—總”的邏輯思路進(jìn)行。單元教學(xué)的分解可以根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，層級推進(jìn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)單元大概念，根據(jù)大任務(wù)或者情境議題分解任務(wù)議題。但要注意單元大概念與課時核心概念、單元目標(biāo)與課時目標(biāo)、單元情境與課時情境、單元任務(wù)與課時任務(wù)、單元評價(jià)與課時評價(jià)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和一致性。

單元主題提煉策略。單元主題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織，體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展、學(xué)科思想方法深化，以激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和評價(jià)設(shè)計(jì)，關(guān)系到單元教學(xué)實(shí)施的成敗。具體體現(xiàn)在以下方面。

一是明確地位，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。從本質(zhì)上講，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的第一要素。單元教學(xué)目標(biāo)上承課程目標(biāo)，下接課時目標(biāo)，介于課程目標(biāo)宏觀表述與課時目標(biāo)微觀表達(dá)之間。一般來說，一個單元指向1～2個學(xué)科核心素養(yǎng)即可。

二是整合課標(biāo)、學(xué)情、教材，實(shí)現(xiàn)上掛下聯(lián)?；谡n標(biāo)，教師要對課標(biāo)中的內(nèi)容要求、教學(xué)提示、課程目標(biāo)、素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行綜合細(xì)化解讀，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化，且易于操作測量?；趯W(xué)情，教師要關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感狀況等，全面準(zhǔn)確把握學(xué)情，不使目標(biāo)落空?；诮滩?，教師要熟知各知識點(diǎn)及其聯(lián)系，并對學(xué)科知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，變教教材為用教材教。

三是堅(jiān)持學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)三維一體。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)以教師為主體，常常用“使學(xué)生學(xué)會……知識”“培養(yǎng)學(xué)生……能力”不同，素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的單元目標(biāo)以學(xué)生為主體，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)條件助力學(xué)生學(xué)會。教師不再單獨(dú)列出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀板塊，每一個目標(biāo)都是三維目標(biāo)的整體推進(jìn)，其結(jié)構(gòu)為“行為條件+行為動詞+核心知識+行為結(jié)果”。單元目標(biāo)堅(jiān)持系統(tǒng)思維，不是課時目標(biāo)的簡單堆砌，一般數(shù)量不宜過多，以4～6個為宜。

單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

單元教學(xué)情境既有一般教學(xué)情境的共性，也有“大”情境的個性，既要遵循教學(xué)情境的一般要求，又要體現(xiàn)單元教學(xué)情境的整體性和結(jié)構(gòu)性的要求。

一是真實(shí)性和生活性。單元情境創(chuàng)設(shè)必須立足學(xué)生的真實(shí)生活，緊扣單元主題，貼近生活和實(shí)際，通過真實(shí)鮮活的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴，打造一個充滿吸引力的學(xué)習(xí)場。

二是時效性和典型性。單元情境創(chuàng)設(shè)必須以正能量的、有意義的時政熱點(diǎn)為載體，用時政情境串起大單元的子目標(biāo)，進(jìn)而搭建序列化的任務(wù)群。

三是主題性和整合性。教師用主題情境貫穿整個教學(xué)，有利于打破知識碎片化的局限，將情境的連貫性和活動的序列性相結(jié)合，學(xué)生在突破一個個子任務(wù)的過程中建構(gòu)學(xué)科知識，提升思維能力，培育核心素養(yǎng)。

四是結(jié)構(gòu)性和生成性。單元情境的創(chuàng)設(shè)要依托單元目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知邏輯，鋪陳具有連續(xù)性、層次性、漸進(jìn)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識生成過程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和邏輯性。教師要搭建結(jié)構(gòu)性情境平臺，創(chuàng)建序列化任務(wù)，設(shè)計(jì)梯度化問題，讓學(xué)生在分析與總結(jié)、比較與辨別、評價(jià)與運(yùn)用的過程中提升高階思維。教師在做好預(yù)設(shè)的同時，也要正確處理突發(fā)的“驚喜”和“意外”，鼓勵學(xué)生自主解決問題，在探索的過程中加深認(rèn)識、提升能力、豐富精神、孕育素養(yǎng)。

單元活動設(shè)計(jì)策略

活動型課程是本次思想政治課改革的突出亮點(diǎn)。單元活動設(shè)計(jì)要以單元情境為依托，堅(jiān)持素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)序列化和結(jié)構(gòu)化。同時，教師要圍繞議題，采取辨析的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一是活動設(shè)計(jì)序列化，體現(xiàn)進(jìn)階性。在單元教學(xué)中，教師要以序列化的活動為載體，使價(jià)值觀教育的內(nèi)容活動化、結(jié)構(gòu)化。單元活動要貫穿整個單元，并驅(qū)動課時教學(xué)。單元活動可以是大任務(wù)，也可以是有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)群、問題鏈。

二是堅(jiān)持議題引領(lǐng)，增強(qiáng)辨析性。議題式教學(xué)是實(shí)施活動型課程的有效路徑。單元活動要圍繞議題展開，讓議題貫穿活動全過程。大單元視域下的議題設(shè)計(jì)要有整合性，關(guān)注學(xué)科知識的融會貫通、社會熱點(diǎn)的有效整合、學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)籌兼顧。教師通過設(shè)置兩難性的議題，引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值沖突中深化對知識的理解，在比較辨別中做出正確的價(jià)值判斷和選擇。

三是活動任務(wù)驅(qū)動，堅(jiān)持問題導(dǎo)向。“課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化”是實(shí)施活動型課程的重要抓手。開展系列活動時，教師可以遵循“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯，按照單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)序列化活動。教師可以設(shè)計(jì)多個子任務(wù)，學(xué)生在子任務(wù)的突破中解決中心任務(wù)，在問題的生成過程中串聯(lián)碎片化的知識，在活動探究的過程中培育高階思維。問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，避免無意義的碎片化問題、脫離生活的假問題、沒有深度的空問題。同時，問題設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)學(xué)科知識，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)情境、任務(wù)、知識的有機(jī)統(tǒng)一。

四是校內(nèi)小課堂與社會大課堂相結(jié)合。走出教室，邁入社會實(shí)踐的大課堂也是活動型學(xué)科課程的鮮明特色。教師可以通過志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)旅行等方式開拓學(xué)生視野，活化學(xué)生思維，打通課內(nèi)與課外，融合知識和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生知行合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

單元評價(jià)設(shè)計(jì)策略

單元評價(jià)要全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，教師要探究多種評價(jià)方式，堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合。

首先，堅(jiān)持素養(yǎng)為本，促進(jìn)全面發(fā)展。教師要圍繞核心素養(yǎng)，注重激勵，采用多種方式，綜合評價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷能力、社會參與能力，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。其次，注重表現(xiàn)性評價(jià)，多元評價(jià)學(xué)生。大單元評價(jià)中，教師除了進(jìn)行紙筆測試，還可以設(shè)置表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)容。表現(xiàn)性評價(jià)可以更好地測量學(xué)生掌握的復(fù)雜技能，展現(xiàn)學(xué)生對知識應(yīng)用的理解過程。表現(xiàn)性評價(jià)是針對評價(jià)任務(wù)，提出明確的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在必要時為學(xué)生提供幫助，而且要有始有終。最后，堅(jiān)持評價(jià)主體和評價(jià)工具多元化。單元評價(jià)鼓勵學(xué)生、家長、社會等參與，把自評、他評與師評相結(jié)合。評價(jià)工具不僅有紙筆測試，還可以通過實(shí)踐活動、成長檔案袋等方式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、運(yùn)用知識的能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。

總之，大單元教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。作為思政課教師，要把大單元教學(xué)與活動型課程、議題式教學(xué)相聯(lián)系，不斷推動課堂變革，彰顯思政課立德樹人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。