鄭園園

教育的實(shí)質(zhì)是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題。高中階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心引導(dǎo)和栽培。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，而教材是課程的主要載體。挖掘教材中的德育素材并與思政教育有機(jī)融合，是教師需要終身學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。

課題研究的主要實(shí)施過(guò)程

本課題在探索挖掘高中化學(xué)教材中德育素材的同時(shí)，將最具有代表性的思政元素融入高中化學(xué)課堂教學(xué)，探索將德育素材與思政教育有機(jī)融合的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生在掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)保持學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。課題重難點(diǎn)是在運(yùn)用不同的教學(xué)情境與教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為化學(xué)課程思政建立起多模式的教學(xué)系統(tǒng)。本課題組主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

一是增強(qiáng)教師思政教學(xué)的能力，轉(zhuǎn)變教師觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)該教授化學(xué)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并通過(guò)自身的言談舉止時(shí)時(shí)刻刻影響學(xué)生，從而在教書(shū)的同時(shí)達(dá)到育人的目的。課題組成員積極通過(guò)以下多種途徑提升自己的課程思政能力。

首先，積極參與課程思政相關(guān)的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變課程思政教學(xué)觀念，挖掘蘊(yùn)含在課程中的思政元素。教師的思政能力直接影響課程思政水平。在進(jìn)行課題研究時(shí)，課題組成員轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”教育理念，重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)和情感需求，更多地與學(xué)生溝通、互動(dòng)。課題組成員經(jīng)常集中研討，細(xì)致挖掘課程中的思政元素，精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與化學(xué)知識(shí)的無(wú)縫銜接，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提升自己的綜合素質(zhì)。

其次，教學(xué)能力大賽是增強(qiáng)教師教學(xué)能力的重要途徑。課題組成員積極參加學(xué)校組織的各種課程思政教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，不斷學(xué)習(xí)，提高思政水平。

再次，增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，自主進(jìn)行課程思政研究，自主探究適合自己教學(xué)風(fēng)格的課程思政教學(xué)方式。

最后，及時(shí)總結(jié)反思。課題組成員及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，關(guān)注課堂的教學(xué)效果，找出問(wèn)題所在，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行糾正，改進(jìn)教學(xué)策略，使化學(xué)與思政有機(jī)融合，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。課題組成員通過(guò)集體研討，確定主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：對(duì)本節(jié)課所蘊(yùn)含的德育素材挖掘是否充分，思政融合的切入點(diǎn)是否恰當(dāng)，教學(xué)方式是否適合學(xué)生，教學(xué)效果如何。

二是挖掘德育素材的途徑與方法。根據(jù)思政教育的五條主線（思想教育、政治教育、道德教育、文化教育和紅色教育），挖掘德育素材的深度。從化學(xué)發(fā)展史角度進(jìn)行挖掘，如教材中的理論發(fā)展、實(shí)驗(yàn)方法發(fā)展、有機(jī)物合成方法發(fā)展、元素發(fā)展等。從健康與環(huán)保角度進(jìn)行挖掘，如食品安全與健康，飲食與衛(wèi)生，藥物的使用，環(huán)境保護(hù)和“三廢”的治理等。從安全角度進(jìn)行挖掘，如實(shí)驗(yàn)操作安全，生活中與化學(xué)相關(guān)的安全問(wèn)題等。以上這些做法，有利于從化學(xué)與職業(yè)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三是總結(jié)德育素材與思政教育在教學(xué)中有機(jī)融合的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，教師還要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段，將思政元素和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)進(jìn)行深度融合，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和品格塑造。這是將化學(xué)課程和思政教育融合的又一難題。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免硬性灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們盡可能多地去體驗(yàn)、感受、討論、探究，進(jìn)而內(nèi)化并建構(gòu)自己的價(jià)值觀體系，培養(yǎng)民族自信心和自豪感，而不是通過(guò)教師講授把現(xiàn)成答案和既定結(jié)論硬塞給學(xué)生。這要求教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織和實(shí)施能力。

在課題研究過(guò)程中，課題組成員強(qiáng)調(diào)一個(gè)基本原則，即把學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律相結(jié)合。因此，課題組成員在選擇教學(xué)方法時(shí)，注重自然融入方法，避免牽強(qiáng)附會(huì)和思政元素與學(xué)科知識(shí)“兩張皮”。但思政元素也不是多多益善，只有運(yùn)用恰當(dāng)，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課題組成員積極嘗試各種教學(xué)方法，組內(nèi)討論分析各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)不同的德育素材采用不同的教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)思政教育與化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合。

四是設(shè)計(jì)德育素材與思政教育融合的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式?？己耸墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段。近年來(lái)的高考評(píng)價(jià)體系具有引領(lǐng)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性知識(shí)成為考查的重點(diǎn)。隨著近年來(lái)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課程思政的提出，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)以立德樹(shù)人為根本目標(biāo)的教育。而課程思政的提出增加了課程的實(shí)用性、高階性、創(chuàng)新性，因此也迫切需要與之對(duì)應(yīng)的有效考核評(píng)價(jià)方式。

在測(cè)試考核方式上，除了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)考查，教師還可以通過(guò)設(shè)置蘊(yùn)含思政元素的問(wèn)題及開(kāi)放性討論等方式，來(lái)考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，測(cè)試考核還應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加學(xué)生平時(shí)課堂思政表現(xiàn)、對(duì)思政素材的感悟、參與實(shí)踐活動(dòng)的情況等評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生德育情況的考核可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。課程考核的改革也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的思想變化的重視，并以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅檢驗(yàn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)，還促使教師重新審視教學(xué)，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略，達(dá)到提升課程思政教學(xué)效果的目的。

課題研究的主要成果

一是整理了高中化學(xué)教學(xué)德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，形成具有指導(dǎo)意義的調(diào)查報(bào)告。二是挖掘德育素材，整理成冊(cè)，形成適合高中生閱讀的化學(xué)德育故事小讀本。三是認(rèn)識(shí)到制約高中化學(xué)德育素材挖掘與思政教育融合滲透的因素，初步構(gòu)建適合高中化學(xué)課堂與思政相融合的教學(xué)模式，逐步探索整理出了優(yōu)秀教學(xué)實(shí)施案例。四是錄制了優(yōu)秀教學(xué)案例視頻，為在全校范圍內(nèi)其他學(xué)科進(jìn)行思政融合提供借鑒。五是撰寫(xiě)并發(fā)表了《淺談高中化學(xué)教學(xué)滲透德育的思考》《高中化學(xué)德育素材挖掘與思政教育融合的研究》《化學(xué)課堂中的思想政治教育之我見(jiàn)》等論文。六是開(kāi)展具有代表性的科學(xué)家的故事座談活動(dòng)。七是關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，如關(guān)注校園衛(wèi)生、垃圾處理、節(jié)約能源等。八是開(kāi)展化學(xué)科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的利與弊辯論會(huì)。

課題研究下一步的方向和設(shè)想

一是進(jìn)一步查閱、積累豐富優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)課例，搜集成熟理論來(lái)支持課題研究。二是加強(qiáng)對(duì)課題組成員相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，提高成員對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的應(yīng)用能力。三是不斷完善思政教育與理科學(xué)科融合的學(xué)習(xí)策略，盡量減少其局限性。四是圍繞課題，多調(diào)查、多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)，爭(zhēng)取做出一些高質(zhì)量的研究成果。五是及時(shí)開(kāi)展課題研究數(shù)據(jù)的收集與整理工作，努力建立和完善課題研究的經(jīng)驗(yàn)和方法。

課題的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但是依然任重道遠(yuǎn)。要想高中化學(xué)與思政相融合，形成教育合力，目前還有許多問(wèn)題等待解決和完善，我們將在以后的教學(xué)中繼續(xù)研究。