周智鑫,楊柳一,陳 睿

(復(fù)旦大學(xué),上海 200433)

一、研究背景

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出,高校要堅持全員全過程全方位育人,這彰顯了高校立德樹人的內(nèi)在要求,明確了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)?！叭恕表槕?yīng)了高校思政工作的發(fā)展規(guī)律,同時也對了解學(xué)生思想動態(tài)和發(fā)展趨勢提出了更高的要求。當(dāng)代大學(xué)生出生于中國改革開放時期,成長于中國經(jīng)濟騰飛時期,相較于前幾代人,成長環(huán)境的日新月異給予了他們更多看待問題的視角。技術(shù)浪潮的席卷,帶來的不僅是更加快速、高效獲取信息的方式,也賦予了當(dāng)代大學(xué)生更強的全球化意識,還促進(jìn)了公共輿論的形成和公共參與。

公共參與不僅指公民對涉及自身利益活動的被動參與,更多的是指對涉及公共利益活動的主動介入[1]。網(wǎng)絡(luò)公共參與則是以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介,通過各種線上渠道,獲取信息、表達(dá)意見以及參與活動,從而達(dá)到對社會現(xiàn)象、公共事務(wù)乃至國家政策產(chǎn)生影響的行為。作為互聯(lián)網(wǎng)使用的主力軍,大學(xué)生群體對于時事通常具有較高的關(guān)注度,身處信息時代,其社會交往以及日常生活與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)愈發(fā)密切,多彩紛呈的線上活動參與已成為其獲取價值認(rèn)同的重要來源。與此同時,也有部分人會束縛于“信息繭房”,故步自封,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)公共參與的主體陷入虛無化[2]。

青年是祖國的未來、民族的希望。大學(xué)生作為網(wǎng)民中的絕大多數(shù),“容易受到不同思潮影響”[3],容易對當(dāng)下的社會制度、價值觀念和行為規(guī)范等方面產(chǎn)生許多獨特的見解。通過調(diào)查影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與行為的因素,描摹其行為特征,了解其興趣選擇和生活方式,對于全面把握大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與現(xiàn)狀具有重要意義。同時,也有利于抓住大學(xué)生成長成才的窗口期,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人優(yōu)勢,以理想信念教育為核心,以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),幫助大學(xué)生更加積極主動地有序參與網(wǎng)絡(luò)公共事務(wù)。

二、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)60年代后,公共參與研究越來越受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。公共參與是一種社會分享行為,展現(xiàn)了公民共同分享決策的行動過程,是一種公民意識的覺醒與決策權(quán)力的發(fā)揮。青年始終扮演著重要的社會角色。我國青年群體特有的愛國情懷與飽滿的熱情使這一群體在各個時期都走在了時代的前列。當(dāng)前,世界青年的公共參與行為越來越受到人們的廣泛關(guān)注,在此背景下,關(guān)注和研究中國大學(xué)生公共參與的問題也就十分必要[4]。

網(wǎng)絡(luò)公共參與,則是將公共參與行為置于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下,社會公民通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑或渠道來表達(dá)內(nèi)心看法,參與公共決策的制定,推動社會事務(wù)的發(fā)展。不同學(xué)者對于網(wǎng)絡(luò)公共參與的概念界定也有所不同,學(xué)者翁士洪等人認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)參與是指公民的網(wǎng)絡(luò)政治參與,也就是公民借助互聯(lián)網(wǎng)表達(dá)自己的政治意愿,對政府決策提出建議的行為與過程[5]。也有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)公共參與的概念具有抽象性和普適性,如學(xué)者康秀云認(rèn)為,大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公民參與不僅涉及政治領(lǐng)域,還包括經(jīng)濟、文化和社會生活的各個領(lǐng)域[6]。梳理歸納國內(nèi)外相關(guān)研究顯示,當(dāng)前針對大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公共參與行為研究主要涉及政治性參與、公益性參與、校園民主參與三部分。

其一,大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)政治性參與。一般指以大學(xué)生為主體的群體參與政治生活,線上直接或間接地參與政府活動相關(guān)的行為。大學(xué)生政治性參與在一定程度上彌補了現(xiàn)實政治表達(dá)途徑的缺位現(xiàn)實,大學(xué)生將個人觀點與意愿進(jìn)行表達(dá),是對于現(xiàn)實表達(dá)渠道的一種補充,對政治穩(wěn)定起到了重要作用。同時,大學(xué)生的政治主體性可以在政治性參與中得到體現(xiàn)。當(dāng)前研究指出,網(wǎng)絡(luò)政治性參與具體形式包括利用網(wǎng)絡(luò)獲取、了解政治信息、表達(dá)政治意見與訴求,甚至利用網(wǎng)絡(luò)取得與政府機構(gòu)的對話機會或發(fā)起現(xiàn)實的政治運動[7]。

其二,網(wǎng)絡(luò)公益性參與。公益性參與并不是一般意義上的做好事,不是簡單地幫助左鄰右舍,而是進(jìn)入整個社會或社會的一部分,在陌生人的話語體系上進(jìn)行需求的滿足。公益性參與的概念包括但不限于幫助弱勢群體、保護環(huán)境一類的傳統(tǒng)意義上的公益活動,是涉及面更大,參與程度更多的一類社會活動,在一定程度上能促進(jìn)行業(yè)發(fā)展,幫助社會改革與社會進(jìn)步。和線下公益性參與活動相比,網(wǎng)絡(luò)公益性參與行為打破了時間和空間的桎梏,渠道多元,參與方式靈活,透明度高[8]。

其三,網(wǎng)絡(luò)形式的校園民主參與。學(xué)校是大學(xué)生群體的主要生活場所與交流場域。校園民主參與是順利開展校園文化建設(shè)、增強校園文化生機活力的重要動力,也是提高師生文化自信、促進(jìn)高等教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有研究表明,通過暢通的信息溝通發(fā)布渠道與公共協(xié)商平臺[9],網(wǎng)絡(luò)形式的校園民主參與能夠更好地發(fā)揮公共領(lǐng)域功能,提升大學(xué)生校園民主監(jiān)督與民主管理意識,推動校園參與社會化,增強大學(xué)生的主人翁責(zé)任感。

以上對國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究的梳理總結(jié)為厘清大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與行為的類型、表現(xiàn)提供了重要參照。但本土既有研究尚存在如下局限,也是本文嘗試突破與拓展的方向。首先,研究內(nèi)容上,現(xiàn)有研究僅分析了網(wǎng)絡(luò)公共參與的現(xiàn)象,并未聚焦到更深層次影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的原因和影響因素,其結(jié)論的科學(xué)性有待進(jìn)一步深化;其次,過往關(guān)于大學(xué)生公共參與的研究多以素養(yǎng)培育、素養(yǎng)評價為主,或聚焦于思政學(xué)科,研究教學(xué)方法和案例,既有研究分析相對分散;最后,現(xiàn)有研究針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為的研究較多,但既有研究往往忽略了互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生公共參與行為路徑與方法的多元化因素。本文將針對以上存在的問題,填補目前存在的研究空白,促進(jìn)大學(xué)生公共意識和公共精神的培育,共建積極向上的大學(xué)生公共參與環(huán)境。

三、研究設(shè)計

在本次研究中,我們選擇F大學(xué)的學(xué)生作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的研究對象,以調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談的形式開展。F大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校,具有良好的學(xué)術(shù)聲譽和實力,其學(xué)生群體具有較高的教育水平和思維活躍度,能夠更好地代表當(dāng)代大學(xué)生群體。這有助于我們深入了解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公共參與中的行為特征和態(tài)度傾向。其次,F大學(xué)在科技和人文社會科學(xué)領(lǐng)域的交叉研究成果豐碩,學(xué)生們對于新興科技的應(yīng)用和傳播具有較高的敏感性,這有助于我們更好地把握大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的新趨勢和挑戰(zhàn)。同時,F大學(xué)的學(xué)生來源廣泛,涵蓋了不同地區(qū)、不同文化背景、不同學(xué)術(shù)專業(yè)的年輕人,這有助于我們?nèi)娑陀^地考察大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的多元化特點。選擇F大學(xué)的學(xué)生作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的研究對象,有助于我們深入探討大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的行為規(guī)律,為提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的質(zhì)量和水平提供有益的理論支持和實踐指導(dǎo)。

研究工具的設(shè)計決定了調(diào)查的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,也決定了數(shù)據(jù)結(jié)果的可靠性。本文的調(diào)查工具結(jié)合了已有文獻(xiàn)研究的結(jié)果,在參考國內(nèi)外成熟量表與調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,選取大學(xué)生參與線上公共事務(wù)的典型場景,從目的、頻率、方式以及阻礙因素等維度調(diào)查大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)公共事務(wù)整體狀況,同時,充分了解其認(rèn)同程度和意愿程度。問卷采用隨機抽樣,依靠線上形式進(jìn)行發(fā)放回收,累計回收有效問卷數(shù)量230份。對于研究對象的基本信息包括性別、年級、政治面貌、專業(yè)類別和學(xué)生工作經(jīng)歷等維度,年級覆蓋大一本科生至研究生,專業(yè)囊括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)、醫(yī)學(xué)以及其他專業(yè),政治面貌以黨團員為主,被調(diào)查學(xué)生大部分具有學(xué)生工作經(jīng)歷,個體特征描述性分析如表1所示,結(jié)果具有一定的代表性。

表1 樣本描述性結(jié)果

其中,認(rèn)同程度包括“您是否認(rèn)為參與公共參與行為對您的生活有積極的影響”“您是否認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與公共參與行為”“您是否認(rèn)為通過參與公共參與行為可以獲得實踐經(jīng)驗和社會技能”和“您是否認(rèn)為公共參與行為能夠產(chǎn)生實際的社會變革”。意愿程度則從政治性參與、公益性參與和校園民主參與三個角度分別對比,政治性參與包括4個子問題:我愿意參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的公民參與政治學(xué)習(xí)、傳達(dá)文件、安全教育等活動,我會主動搜索、轉(zhuǎn)發(fā)或評論政治相關(guān)的新聞或話題,我認(rèn)為大學(xué)生有必要關(guān)注政治、參與政治生活,我認(rèn)為我對我國目前的重大政治事件很了解;公益性參與包括5個子問題:我會主動搜尋公益相關(guān)項目,疫情防控期間我積極擔(dān)任社區(qū)或?qū)W校的抗疫志愿者,我愿意通過公益服務(wù)項目幫助受益者解決困境,我期待在參與公益服務(wù)之后獲得積極回饋,我會推薦我的同學(xué)朋友都參與到優(yōu)質(zhì)的公益志愿服務(wù)項目當(dāng)中去;校園民主參與包括4個子問題:我會通過校長信箱等方式行使校園民主管理權(quán)利,我認(rèn)為校園生活、校園事務(wù)與我息息相關(guān),我對學(xué)校的公眾號、官網(wǎng)等消息感興趣,我樂于參與校園組織選舉(如班團干部、學(xué)生會等)。

對于網(wǎng)絡(luò)公共參與的認(rèn)同程度以及意愿程度,均采用Likert量表法,即非常不認(rèn)同/非常不愿意、不認(rèn)同/不愿意、中立/一般、認(rèn)同/愿意和非常認(rèn)同/非常愿意,依次對應(yīng)1～5分。故采用Cronbach信度分析、KMO和Bartlett效度檢驗對于研究結(jié)果進(jìn)行分析,其對于態(tài)度量表題具有較高的可信度和準(zhǔn)確度,Cronbach α系數(shù)越高表明調(diào)查結(jié)果信度越好, KMO值越高說明數(shù)據(jù)越適合信息提取,即效度越好,此外效度分析需要通過Bartlett球形度檢驗,即對應(yīng)P值小于0.05。利用SPSS25.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,結(jié)果如表2所示,關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的認(rèn)同程度和意愿程度數(shù)據(jù)整體上信度較高且適合信息提取,其中政治性參與、公益性參與和校園民主參與的各分析項之間,也具有良好的相互一致性。綜上,問卷結(jié)果可以用于后續(xù)分析。

表2 參與認(rèn)同程度和意愿程度信效度分析結(jié)果

在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,邀請了7位接受過問卷調(diào)查的同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談,訪談對象覆蓋男女、本科生和研究生、人文社科、理工、醫(yī)學(xué)等學(xué)科,具有良好的代表性,基本信息如表3所示。在征得訪談對象同意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)錄,對于轉(zhuǎn)錄結(jié)果進(jìn)行文本分析,在分析過程中著重關(guān)注對參與者個人特有觀念的捕捉。為了盡量避免主觀偏向和影響,我們基于被訪者的直接陳述凝練主要觀點。

表3 訪談對象基本信息

四、研究分析

(一)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的基本特征

本文從網(wǎng)絡(luò)公共參與的主要目的、方式、頻率以及阻礙因素四個維度出發(fā),對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的基本特征進(jìn)行描摹,有助于我們更好地理解他們的參與動機、需求和潛在影響力,具體結(jié)果如表4所示。

表4 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的基本特征

當(dāng)代大學(xué)生成長于中國經(jīng)濟騰飛、綜合國力增強的關(guān)鍵時期,對于社會事務(wù)具有較高的興趣,因此,多以個人興趣、社會責(zé)任感和價值體現(xiàn)為主導(dǎo)。其網(wǎng)絡(luò)公共參與的主要目的是非功利性的,個人興趣、增強社會責(zé)任感和體現(xiàn)個人價值是最主要的三個動因。相較而言,線下參與已不再是大學(xué)生的主流選擇,線上平臺為更輕松地組織活動、互相聯(lián)系和共享信息提供了便利,逾半數(shù)的大學(xué)生會選擇在網(wǎng)上發(fā)表意見、表達(dá)觀點,當(dāng)下社交媒體已成為他們傳遞信息的主要方式。大部分受訪者對線上公共事務(wù)有一定的關(guān)注度,會選擇在不定期的情況下參與,然而規(guī)律性積極參與的比例仍較低。阻礙大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的因素呈現(xiàn)多元的特點,最主要的仍是忙于學(xué)業(yè)或工作,也有較多大學(xué)生認(rèn)為缺乏相關(guān)的信息和機會以及對參與風(fēng)險和不確定性的顧慮會在一定程度上左右網(wǎng)絡(luò)公共事務(wù)的參與。

以年級為自變量解讀大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的基本特征變化時,由于各年級填寫人數(shù)并不一致,在比較過程中,以該年級選項人數(shù)與該年級總?cè)藬?shù)的比值作為參考,如圖1所示。不難看出大三、大四這個階段,是參與的基本特征發(fā)生變化的關(guān)鍵時期。對于各年級學(xué)生而言,個人興趣是參與公共參與行為的一個重要原因,然而在大三時個人興趣會出現(xiàn)明顯的下滑,增強社會責(zé)任感方面亦是如此,學(xué)習(xí)有用知識和評獎評優(yōu)則出現(xiàn)上升態(tài)勢。在參與頻率方面,在從大三往大四的過程中,能夠定期支配時間參與網(wǎng)絡(luò)公共事務(wù)的人數(shù)明顯減少。在參與的方式上,大三和大四學(xué)生進(jìn)入了一個平臺期,這個階段的學(xué)生形成了較為穩(wěn)固的行為方式。低年級大學(xué)生對于阻礙因素的反應(yīng)往往更加劇烈,這說明剛?cè)氪髮W(xué),還處于適應(yīng)調(diào)整的過程中?？傮w來看,不同年級的學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)公共行為時,他們的動機和關(guān)注點略有不同,從低年級到高年級的過程中變化較為顯著。

圖1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的基本特征隨年級的變化

(二)大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)公共參與的認(rèn)同程度

本文從對生活有積極影響、大學(xué)應(yīng)該鼓勵、能夠收獲技能經(jīng)驗以及能夠推動社會變革四個維度出發(fā),聚焦大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)公共參與的認(rèn)同程度進(jìn)行分析,有助于我們更好地把控他們的參與態(tài)度、看法和變化趨勢,具體結(jié)果如表5所示。

表5 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的認(rèn)同程度

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)公共參與行為的影響大體上持積極態(tài)度和看法。絕大部分大學(xué)生認(rèn)為參與公共參與行為對他們的生活有積極的影響,把網(wǎng)絡(luò)公共參與的行為看作是一種行使自我權(quán)利的過程。他們認(rèn)為,高校在推動學(xué)生參與的過程中扮演了非常重要的引導(dǎo)者和支持者的角色,也對高校鼓勵學(xué)生積極參與表達(dá)了支持。此外,僅半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)公共參與會推動社會變革。總的來說,大學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)公共參與行為對他們的生活有著較為正向的作用。其中,對于大學(xué)鼓勵參與和從參與過程中收獲技能經(jīng)驗的認(rèn)可度最高。然而,對于大學(xué)是否應(yīng)該鼓勵以及網(wǎng)絡(luò)公共參與對社會的影響兩方面,大學(xué)生的觀點也是參差不齊的。

各年級大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的認(rèn)同程度如圖2所示,對生活、學(xué)校以及社會影響的認(rèn)同度在大三出現(xiàn)了明顯的先下滑再上升的趨勢,對個人收獲的拐點則出現(xiàn)在大四,整體上在本科高年級階段呈現(xiàn)出先破后立的現(xiàn)象。

圖2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與認(rèn)同程度隨年級的變化

(三)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的意愿程度

關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的意愿程度包含政治性參與、公益性參與和校園民主參與三個類型,隨著年級的變化呈現(xiàn)出不同的特點,總體上仍然表現(xiàn)為先破后立的趨勢。如圖3所示,從大一到研究生階段,政治性參與的意愿程度波動較大,在大三達(dá)到最低點;公益性參與的意愿程度較為平穩(wěn),在小幅下降后逐步上升;校園民主參與則變化最為劇烈,但依舊是在大三觸底。隨著年級的提高,大學(xué)生的知識儲備和認(rèn)識水平逐漸增強,他們可能更加關(guān)注社會問題,也會更愿意通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與政治性、公益性以及校園民主活動,并發(fā)揮積極作用。綜合上文各年級大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與的基本特征,之所以在大三這個分水嶺呈現(xiàn)出先破后立的現(xiàn)象,可能與他們所面臨的學(xué)業(yè)壓力和實習(xí)就業(yè)準(zhǔn)備有關(guān)。在這個階段,他們可能需要將更多精力投入學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃上,因此在網(wǎng)絡(luò)公共參與的意愿程度方面表現(xiàn)相對較差。度過這段特殊時期后,隨著年級的變化,學(xué)生的參與熱情也逐漸回暖,這可能是因為他們在大學(xué)生活中已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗和技能,從而更加自信和有能力投身網(wǎng)絡(luò)公共事務(wù)。

圖3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與意愿程度隨年級的變化

五、訪談資料解釋

(一)眾人拾柴火焰高:以網(wǎng)絡(luò)平臺踐行公共精神

所謂公共精神,就是指以利他的形式關(guān)心公共利益、參與公共事務(wù)的行為方式[10]。由于互聯(lián)網(wǎng)的互通性,網(wǎng)絡(luò)形式的公共參與活動會輻射帶動社會更多的人參與其中,同時,也會有機會幫助更多的人。不少學(xué)生保有對公共事件的高關(guān)注度、對社會熱點的高知曉度、對社群服務(wù)的高參與度,在主觀意愿中尋找動力,積極投入公共參與行為當(dāng)中。一位受訪對象在線上參與教育公益服務(wù)課程,為當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兲峁┝寺殬I(yè)規(guī)劃指導(dǎo),用個人的力量,打破信息壁壘,讓那些本來不可能擁有這些教育資源的小朋友們更好地規(guī)劃自己的人生。便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道助力公共參與超越時間與空間的限制,規(guī)模也遠(yuǎn)高于以往,儼然成為大學(xué)生參與公共事務(wù)、踐行公共精神的重要平臺。

(二)達(dá)摩克利斯之劍:光鮮便捷后存在難言之隱

當(dāng)代大學(xué)生成長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,習(xí)慣于借助社交媒體,在這個萬物互聯(lián)的世界中進(jìn)行互動和交流,暢所欲言。他們樂于參與網(wǎng)絡(luò)公共事務(wù),將對社會熱點的思考與自身的專業(yè)知識相結(jié)合,表達(dá)客觀、中肯的觀點,正向引導(dǎo)社會的輿論發(fā)展。然而,網(wǎng)絡(luò)公共參與趨于頻繁化、多樣化的同時,其自身也存在難以言表的困境。也有學(xué)者指出,部分學(xué)生公共參與的利益驅(qū)動傾向明顯,被功利主義思想所裹挾[11]。對于剛?cè)胄５膶W(xué)生而言,追趕學(xué)校相關(guān)學(xué)分學(xué)時的“KPI”而進(jìn)行的形式主義公共參與現(xiàn)象也較為普遍。因此,大學(xué)生參與公共事務(wù)在享受網(wǎng)絡(luò)便利的同時,也需要積極維護風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,只有堅定立場、回歸本心,才能真正做到施惠于人。

(三)心有余而力不足:期待回饋社會卻受困現(xiàn)實

各個教育階段的經(jīng)歷塑造了一個人的世界觀、人生觀、價值觀,影響其責(zé)任意識、道德意識與感恩意識。作為被社會滋養(yǎng)的群體,大學(xué)生在高等教育階段擁有了相較基礎(chǔ)教育階段更為富余的公共參與自由度,到了大學(xué)之后,他們也更加期待將自身所學(xué)所感回饋社會,實現(xiàn)教育資源的反哺。對比傳統(tǒng)途徑,雖然網(wǎng)絡(luò)公共參與降低了準(zhǔn)入門檻,但是對于時間精力投入的要求依然存在。隨著年級的升高,由于時間和精力的缺失、學(xué)業(yè)壓力的不斷加重,很多學(xué)生很難有機會參與公共事務(wù)。低參與度也同樣會造成參與者的低歸屬感與低成就感。而這些正與本文調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)論吻合。

六、結(jié)論與建議

互聯(lián)網(wǎng)深刻塑造了青年,青年也深刻影響了互聯(lián)網(wǎng),大學(xué)生既得益于網(wǎng)絡(luò),又容易囿于網(wǎng)絡(luò),整體上呈現(xiàn)了先破后立的成長規(guī)律。大學(xué)生關(guān)心社會問題,網(wǎng)絡(luò)是其發(fā)聲表達(dá)自我的關(guān)鍵平臺,但也常常受到學(xué)業(yè)工作壓力、缺乏興趣技能以及網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的困擾。然而伴隨壓力的也有動力,從本科低年級到高年級,再到研究生階段,知識儲備和認(rèn)識水平也在逐漸增強。度過低谷時期之后,無論是網(wǎng)絡(luò)公共參與的認(rèn)同程度還是意愿程度都回歸到較高水平。在此過程中,高校應(yīng)當(dāng)回歸育人本質(zhì),牢牢抓住立德樹人的核心要義,以全員、全過程、全方位育人的方式為大學(xué)生成為社會發(fā)展、國家復(fù)興的中堅力量保駕護航。

(一)全員育人:做好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與中的支持者

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與不僅有學(xué)生自身的責(zé)任,也是全校師生共同關(guān)注、一起參與和相互影響的過程。在網(wǎng)絡(luò)空間中,大學(xué)生完成了由教育客體向自我教育主體的轉(zhuǎn)變,也更傾向于自主搜索、整理、批判和反思所獲信息[12],但是,他們依然期待學(xué)校會對自己提供一定的鼓勵與幫扶。因此,教師、管理人員和輔導(dǎo)員等都應(yīng)該積極關(guān)心學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的言行舉止,為其健康、合理地利用網(wǎng)絡(luò)參與公共事務(wù)提供資源和有益信息,共同創(chuàng)造一個健康、積極的網(wǎng)絡(luò)氛圍。

(二)全過程育人:做好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與中的引導(dǎo)者

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與涉及學(xué)生入學(xué)、深造到畢業(yè)的整個成長過程,高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生在不同階段的網(wǎng)絡(luò)行為特點,因時因地制宜地開展教育引導(dǎo)。教師在“三全育人”體系中肩負(fù)著主體作用,他們的思想素養(yǎng)和師德師風(fēng)對大學(xué)生的行為規(guī)范有極其關(guān)鍵的引導(dǎo)作用,高校應(yīng)當(dāng)建立健全教師道德榜樣示范機制,強化教師思想引領(lǐng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)[13]。同時,提供系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)教育,引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)公共事務(wù),幫助學(xué)生建立健康的網(wǎng)絡(luò)觀念和行為習(xí)慣。

(三)全方位育人:做好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與中的協(xié)調(diào)者

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公共參與已然取代傳統(tǒng)線下參與的主體地位,因此建立網(wǎng)絡(luò)育人與傳統(tǒng)育人協(xié)同機制迫在眉睫。網(wǎng)絡(luò)是文化的新載體,網(wǎng)絡(luò)育人是文化育人的新陣地[14]。高校要建立健全各類主體的協(xié)同制度,著力增強各種育人方式的綜合吸引力和感染力,取長補短、融會貫通,實現(xiàn)育人格局的互補與良性循環(huán)[15],從而讓學(xué)生努力成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。