摘 要 以“設(shè)計思維融合”賦能英語語用任務(wù)旨在助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，有效彌補傳統(tǒng)英語語用任務(wù)的局限和不足?！霸O(shè)計思維融合”賦能英語語用任務(wù)之所以可能，是因為“設(shè)計思維融合”設(shè)計以“真實生活關(guān)切”為問題來源，以“可視資源支持”為學(xué)習(xí)導(dǎo)引，以“多型樣態(tài)”為創(chuàng)新驅(qū)動，以“關(guān)鍵能力發(fā)展”為評價指向?；贓DIPT模型凝練出“設(shè)計思維融合”賦能英語語用任務(wù)的可為路徑：基于主題，定義問題；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共情；構(gòu)思創(chuàng)意，設(shè)計方案；產(chǎn)品發(fā)布，評估反思；迭代修改，推廣遷移。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)英語；設(shè)計思維融合；語用任務(wù)；語用能力

引用格式 李賢艷.“設(shè)計思維融合”賦能英語語用任務(wù)的可能與可為[J].教學(xué)與管理，2024（05）：37-40.

英語教學(xué)應(yīng)以語用能力的培養(yǎng)作為宗旨，語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力[1]。2018 年發(fā)布的《中國英語能力等級量表》對“語用能力”進行了權(quán)威的解釋，將語用能力定義為語言學(xué)習(xí)者和使用者結(jié)合具體語境，運用各種知識和策略，理解和表達特定交際意圖的能力。英語語用任務(wù)是提升學(xué)生英語語用能力的有效途徑。然而，筆者及其團隊經(jīng)過長期的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，部分英語教師語用任務(wù)設(shè)計質(zhì)量并不理想，主要表現(xiàn)為：（1）整合性不足，任務(wù)更多地聚焦英語知識與技能的使用，而較少將學(xué)生自身的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，也缺乏打破學(xué)科壁壘的嘗試；（2）真實性不足，任務(wù)主題與真實生活的鏈接不夠，未實現(xiàn)課本知識向現(xiàn)實生活的轉(zhuǎn)化，也未體現(xiàn)任務(wù)成果對真實生活的反饋和促進作用；（3）支持性不足，學(xué)生在完成任務(wù)過程中得到的外部資源支持不夠，教師也缺乏以支持性學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生自主推進學(xué)習(xí)進程的經(jīng)驗和策略。

因此，筆者及其團隊嘗試開展以“設(shè)計思維融合”賦能英語語用任務(wù)的設(shè)計，旨在助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，有效彌補傳統(tǒng)英語語用任務(wù)的局限和不足。

一、“設(shè)計思維融合”賦能英語語用任務(wù)“何以可能”

設(shè)計思維過程論認(rèn)為，設(shè)計思維是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程，該過程包括從用戶的角度發(fā)現(xiàn)需求、設(shè)計解決方案、創(chuàng)造作品、評價成果等完整的過程。該過程需要遵循需求性、可行性、開放性等原則[2]。設(shè)計思維融入教育教學(xué)的途徑主要有兩種，一種是獨立教學(xué)模式，另一種是融合教學(xué)模式。“設(shè)計思維融合”是將設(shè)計思維融入已有課程，讓設(shè)計思維與本課程中的知識點、實踐環(huán)節(jié)等進行深入融合[3]。在英語教學(xué)中，以“設(shè)計思維融合”賦能語用任務(wù)的設(shè)計要尊重語言教學(xué)的特點，以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w?；诖耍P者及團隊凝練了“設(shè)計思維融合”任務(wù)的主要特征。

1.以“真實生活關(guān)切”為問題來源

教師應(yīng)該基于單元主題，從現(xiàn)實生活中汲取靈感，并將其作為英語“設(shè)計思維融合”任務(wù)的起點。該任務(wù)的價值不僅僅在于提升學(xué)生的英語語言能力，更在于通過真實問題解決發(fā)展思維能力。只有來源于真實生活且一經(jīng)解決對真實生活有促進意義的任務(wù)才能激起學(xué)生細(xì)膩、復(fù)雜和深沉的情感，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

如在小學(xué)英語PEP教材三年級下冊Unit 3 At the zoo單元，某教師基于單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從新校園文化建設(shè)中汲取靈感設(shè)計了“萌寵進校園”的單元語用任務(wù)：新校區(qū)為了進一步深化校園文化建設(shè)，即將開始萌寵養(yǎng)殖，你覺得哪種動物最適合引進呢？請做好推介方案積極獻計獻策，屆時學(xué)校將選擇最佳方案直接引進該萌寵。該“設(shè)計思維融合”任務(wù)不僅有效促進學(xué)生在意義語境中運用單元核心句型“It’s.../It has...”來描述萌寵的典型特征，給予不同層次的學(xué)生更開放的語言表達空間，而且，學(xué)生在探究過程中需要學(xué)習(xí)了解不同萌寵的安全性、存活率、性價比等知識，從而有效發(fā)展思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

2.以“可視資源支持”為學(xué)習(xí)導(dǎo)引

在任務(wù)解決的過程中，既有思維的發(fā)散過程，也有聚合過程。借助可視化工具外顯學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考過程，讓師生對教學(xué)交互過程有一定的可見度，進行有效的自我矯正，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究過程的不斷深入。如借助思維導(dǎo)圖等可視化工具，外顯學(xué)生思維障礙點所在并針對性地幫助解決，助力學(xué)生建立正確的知識聯(lián)系和思維鏈接。又如通過匹配各類英語單元主題意義外顯需求的語用任務(wù)支架，指導(dǎo)學(xué)生開展不同形式的英語學(xué)習(xí)建構(gòu)活動，助力最終的綜合語用輸出。仍以上例為例，當(dāng)學(xué)生對該單元“抓住典型特征開展描述”的難點突破不夠，教師可采用韋恩圖工具直觀形象地展示所探究動物的“common features”和“special features”，助力學(xué)生在繪制、描述韋恩圖的過程中突破單元重難點（如圖1）。

3.以“多型樣態(tài)解決”為創(chuàng)新驅(qū)動

核心素養(yǎng)視域下語言教學(xué)“設(shè)計思維融合”任務(wù)要高度匹配單元主題，基于單元主題意義外顯需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇適切的任務(wù)表現(xiàn)形式，從而指向“語用能力+”的英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，形成序列化語用任務(wù)資源。如：設(shè)計“辯觀點”型語用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對外顯單元主題意義的焦點問題開展分析、評述、辯論等，發(fā)展學(xué)生的英語評述推斷能力；設(shè)計“策編演”型語用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就契合的任務(wù)主題開展靈活創(chuàng)編、發(fā)散演繹，發(fā)展英語演繹表現(xiàn)力；設(shè)計“創(chuàng)產(chǎn)品”型語用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元主題開展方案設(shè)計、智造概念產(chǎn)品等，在發(fā)展英語語用能力的同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4.以“關(guān)鍵能力發(fā)展”為評價指向

設(shè)計思維并不是要摒棄標(biāo)準(zhǔn)，而是要提高標(biāo)準(zhǔn)，挑戰(zhàn)學(xué)生進行更深層次的思考[4]?！霸O(shè)計思維融合”賦能的英語語用任務(wù)指向深度學(xué)習(xí)，需要設(shè)置指向?qū)W科關(guān)鍵能力的評分規(guī)則。表現(xiàn)性評價指向深度學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是學(xué)生經(jīng)歷真實情境中的任務(wù)解決過程，并利用評分規(guī)則來引導(dǎo)和反思學(xué)習(xí)。學(xué)生能利用評分規(guī)則引導(dǎo)自己進行自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，促進和改善表現(xiàn)[5]?！霸O(shè)計思維融合”任務(wù)聚焦單元主題意義統(tǒng)攝下的核心知識，創(chuàng)造并使用量規(guī)對任務(wù)進行表現(xiàn)性評價，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的反撥作用，提供給學(xué)生更具體的反饋并有效促進學(xué)習(xí)。

值得注意的是，基于英語學(xué)習(xí)的“設(shè)計思維融合”任務(wù)的評分規(guī)則應(yīng)遵循“側(cè)重”原則。英語課堂落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一是“側(cè)重”，指的是應(yīng)根據(jù)語言素材語篇的特點和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定所要側(cè)重的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，而不是不顧教學(xué)內(nèi)容的特點，貪多求全，面面俱到[6]。教師應(yīng)基于單元主題和所設(shè)計的多型任務(wù)樣態(tài)來設(shè)計高度匹配的評分規(guī)則，如將調(diào)試與溝通能力“嘗試?yán)斫鈱Ψ降母惺?，適當(dāng)調(diào)整表達方式”作為“產(chǎn)品推介師”任務(wù)的評分規(guī)則之一。同時，教師還要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及需求來設(shè)計評分規(guī)則，如針對學(xué)生不善于與他人合作的不足，將合作與探究能力“在學(xué)習(xí)活動中與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為評分規(guī)則之一。同時，“設(shè)計思維融合”任務(wù)較之常規(guī)的語用任務(wù)更關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教師要根據(jù)任務(wù)的不同有意識地將其納入“關(guān)鍵能力發(fā)展”評分規(guī)則。

二、“設(shè)計思維融合”賦能英語語用任務(wù)的“可為”路徑

在眾多設(shè)計思維模型中，最具代表性的設(shè)計思維模型是斯坦福大學(xué)設(shè)計研究院的EDIPT模型（共情、定義、創(chuàng)想、原型、測試）[7]。然而，英語教學(xué)中“設(shè)計思維融合”任務(wù)必須凸顯英語學(xué)科特征，設(shè)計宗旨是為了彌補常規(guī)英語語用任務(wù)的局限和不足，在提升學(xué)生英語語言能力的同時發(fā)展思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格等容易被忽視的核心素養(yǎng)。我們該清醒地認(rèn)識到，“設(shè)計思維融合”是賦能、提質(zhì)英語語用任務(wù)的的手段，絕不能本末倒置。因此，英語教學(xué)中“設(shè)計思維融合”任務(wù)聚焦英語核心素養(yǎng)發(fā)展，以EDIPT模型為基礎(chǔ)，在保持此模型核心思想不變的前提下，對部分階段開展合并、優(yōu)化、修訂，最終構(gòu)建了“設(shè)計思維融合”的實踐模型，如圖2。

1.基于主題，定義問題

定義基于單元主題的核心問題是“設(shè)計思維融合”任務(wù)的起點。好的核心問題是開展單元整體教學(xué)的靈魂，它像燈塔，能引導(dǎo)師生開展實踐和探究的方向，并在層層深入的任務(wù)解決中自然而然地達成預(yù)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的驅(qū)動問題應(yīng)該具有適切性、真實性、開放性、挑戰(zhàn)性[8]。教師可聚焦單元主題、對接課程標(biāo)準(zhǔn)來抽象、提取核心知識，梳理在單元主題統(tǒng)攝下的知識與技能，從而確定核心問題的解決切實需要用到這些知識和技能。同時，好的單元核心問題的目標(biāo)一定指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)注21世紀(jì)技能（溝通能力、協(xié)作能力、批判性思維和問題解決能力）的培養(yǎng)要求，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來生活做好全面準(zhǔn)備。

以小學(xué)英語PEP教材五年級上冊 Unit 1 What’s he like？為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元描述人物外貌、性格特征的詞句，并滾動復(fù)習(xí)之前學(xué)過的有關(guān)能力的表達，能夠從多角度描述人物的典型特征。在定義核心問題的過程中，筆者從書中關(guān)鍵人物Robin汲取靈感，Robin是一個性格特征明顯且樂于助人的機器人，基于此，筆者提煉了核心問題“What's a helpful robot like？”

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共情

在設(shè)計思維培養(yǎng)中，關(guān)鍵是同理心。同理心是把握需求的關(guān)鍵，在設(shè)計時對需求的把握重于設(shè)計過程[9]。為了進一步增強核心問題對學(xué)生的吸引力，筆者聚焦核心問題創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境如下：“某科技公司正在征集Life Assistant Robot設(shè)計方案。請你思考日常生活中遭遇的常見問題并設(shè)計一款生活助理機器人推介給該公司?！苯處熆赏ㄟ^“角色腦暴”引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題“What kind of problems do people often have in their daily life？ ”“How do they feel？”“What kind of Life Assistant Robot do they need？”，如圖3。學(xué)生通過換位思考不同的人在日常生活中所面臨的問題，真正理解受眾的感受和需要，基于他們的需求開展產(chǎn)品設(shè)計并解決問題，從而培養(yǎng)同理心和共情能力。

3.構(gòu)思創(chuàng)意，設(shè)計方案

該階段是英語“設(shè)計思維融合”任務(wù)實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對前階段產(chǎn)生的問題和需求，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，通過共享智慧，提出創(chuàng)意性的方案。在此過程中，教師可根據(jù)任務(wù)難度將其靈活調(diào)整為單課堂小任務(wù)或跨課堂長周期任務(wù)，并通過提供設(shè)計思維工具和前置任務(wù)評分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生更高效地開展活動。

如School Life Assistant Robot小組通過討論，梳理了系列在學(xué)校里常見的“麻煩”清單，并從中擇取了最想解決的“擦窗難”問題。為了更好地展現(xiàn)能力和特征的內(nèi)在聯(lián)系，該研究小組從教師提供的設(shè)計思維工具中選取了“魚骨圖”。他們在總結(jié)提煉School Life Assistant Robot設(shè)計的關(guān)鍵要素時借助魚骨圖深度分析因果關(guān)系，建立要實現(xiàn)的功能和設(shè)計要素的鏈接，如需要“clean the windows”，就需要設(shè)計“l(fā)ong arms”“brush”和“glass cleaner”等。之后，小組成員積極合作，各自發(fā)揮特長為呈現(xiàn)任務(wù)解決方案貢獻一己之力，如有繪畫特長的隊員繪制示意圖，有英語特長的隊員修改推介詞，有表演特長的隊員組織排練任務(wù)成果推介節(jié)目等。

4.產(chǎn)品發(fā)布，評估反思

基于英語學(xué)習(xí)的“設(shè)計思維融合”任務(wù)要精設(shè)各類高度匹配任務(wù)類型的展示場，由學(xué)生團隊自信展示，并將同伴資源變成寶貴的語用浸潤場。如：設(shè)計開展外顯“辯觀點”任務(wù)成果的“英語辯論賽”“產(chǎn)品推薦會”等活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對己方支持性觀點的挖掘、梳理，高度聚焦單元主題意義開展層層深入思考和表達，通過反思、回應(yīng)他人觀點，學(xué)會包容修正；設(shè)計開展外顯“策編演”任務(wù)成果的“英語小劇場”展示活動，在精彩演繹中展示學(xué)習(xí)成果，通過沉浸式體驗，代入、理解角色人物，通過個性化、多形式的生動詮釋，創(chuàng)新表達個人理解；開展外顯“創(chuàng)產(chǎn)品”任務(wù)成果的“方案設(shè)計展”“智造產(chǎn)品展”，讓學(xué)生真切體會到成果對真實生活的促進作用。

為了更好地助力School Life Assistant Robot小組收集有效改進建議，同時也為了提升其他團隊的傾聽效果，筆者在此環(huán)節(jié)運用了“Friendship Agreement”表單組織教學(xué)，要求參與產(chǎn)品發(fā)布會的各團隊就“content”“design”“presentation”維度對推介成果提出有用的、有效的、善意的評價。

5.迭代修改，推廣遷移

基于英語學(xué)習(xí)的“設(shè)計思維融合”任務(wù)要體現(xiàn)設(shè)計思維的迭代性，需要通過多種設(shè)計方式，如增強課堂的多層次交流構(gòu)建交互性、生成性課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極尋求外部資源支持構(gòu)建開放性課堂等，幫助學(xué)習(xí)者持續(xù)改進。學(xué)生通過梳理、擇取各方的有效建議，對照任務(wù)評分細(xì)則對任務(wù)成果開展迭代修改。School Life Assistant Robot小組對照評分標(biāo)準(zhǔn)“能抓住受眾心理生動開展產(chǎn)品推介”再次優(yōu)化了英語推介詞和呈現(xiàn)形式，根據(jù)諍友們提出的建議“設(shè)計要凸顯超越市面上同類產(chǎn)品的優(yōu)勢”，從“創(chuàng)新性”層面改進設(shè)計。

同時，基于語言學(xué)習(xí)的“設(shè)計思維融合”任務(wù)與以往的語用任務(wù)最大的不同是其來源于真實生活需求，且要積極體現(xiàn)對生活的改進作用。上例的任務(wù)成果作為學(xué)校科技節(jié)“智造成果展”優(yōu)秀作品通過校園網(wǎng)向社會發(fā)布；在基于三年級“At the zoo”單元主題開展的“萌寵進校園”任務(wù)中，學(xué)生們將探究成果以視頻或書信形式發(fā)送至校長信箱，為打造校園物質(zhì)文化建設(shè)提供了合理化建議；基于六年級“How do you feel？”單元主題開展的“心理情景劇”任務(wù)成果豐富了學(xué)校心理健康教育素材庫等。在此過程中，學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用，提升了參與治理共同生活的學(xué)校、社區(qū)、社會的成就感和公民意識。

總而言之，基于英語教學(xué)的“設(shè)計思維融合”任務(wù)更加強調(diào)聚焦學(xué)生“真”語用力的提升，更重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，更尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，更強調(diào)教師作為學(xué)習(xí)支持者的角色定位，是師生共生共長、彼此成就的課堂。在后續(xù)研究中，我們將進一步考慮現(xiàn)階段英語課時和教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，將其作為賦能、改進傳統(tǒng)英語語用任務(wù)的有效手段；將進一步摸索、梳理有效的任務(wù)設(shè)計和實施策略平衡好學(xué)生充分的英語語言實踐和深入探究的關(guān)系。

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