摘 要 學(xué)生勞動(dòng)畫像是依靠數(shù)字化技術(shù)以及時(shí)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)追蹤學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡，用一定的數(shù)據(jù)標(biāo)簽描述的方式為學(xué)生的勞動(dòng)行為、表現(xiàn)等構(gòu)建“畫像”，從而給他們個(gè)性化的勞動(dòng)教育提供有力支持。為此，以逆向設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)畫像價(jià)值引領(lǐng)實(shí)踐，即在精準(zhǔn)把脈學(xué)情、量身定制勞育指導(dǎo)、用數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)測評(píng)等基礎(chǔ)上進(jìn)行勞動(dòng)畫像的內(nèi)涵解析，從建立畫像指標(biāo)體系、理清數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)、累積畫像模型證據(jù)完善小學(xué)生勞動(dòng)畫像頂層架構(gòu)，并在重新定義，智能推送，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)中不斷實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求，豐盈學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為勞動(dòng)教育的信息化改革提供樣本。

關(guān)? 鍵? 詞 逆向設(shè)計(jì)；勞動(dòng)畫像；小學(xué)生；價(jià)值引領(lǐng)；勞動(dòng)教育

引用格式 陶軼敏.逆向設(shè)計(jì)視域下小學(xué)生勞動(dòng)畫像的價(jià)值引領(lǐng)[J].教學(xué)與管理，2024（05）：21-23.

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)提出了加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案等要求[1]?；跀?shù)據(jù)采集和分析的學(xué)生勞動(dòng)畫像構(gòu)建是對(duì)勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況及時(shí)、全面獲取，分析，評(píng)價(jià)的積極嘗試。逆向設(shè)計(jì)視域下的小學(xué)生勞動(dòng)畫像價(jià)值引領(lǐng)實(shí)踐探尋是以逆向設(shè)計(jì)理論為支撐，將“以始為終”作為核心邏輯，以勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，通過“建立畫像指標(biāo)體系、理清數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)、累積畫像模型證據(jù)”，逐步建構(gòu)起學(xué)生勞動(dòng)畫像，給挖掘?qū)W生勞動(dòng)的興趣方向、提供個(gè)性化的勞動(dòng)學(xué)習(xí)路徑提供了依據(jù)。

一、逆向設(shè)計(jì)視域下學(xué)生勞動(dòng)畫像的內(nèi)涵解析

1.更為精準(zhǔn)的學(xué)情把脈

逆向設(shè)計(jì)視域下的小學(xué)生勞動(dòng)畫像價(jià)值引領(lǐng)實(shí)踐探尋，其實(shí)質(zhì)是借助“目標(biāo)定位+評(píng)價(jià)前置”先行思考，清楚學(xué)生的勞動(dòng)畫像“評(píng)什么”“如何評(píng)”“評(píng)完如何教”的現(xiàn)實(shí)問題，用真實(shí)的學(xué)生勞動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)其勞動(dòng)素質(zhì)進(jìn)行全面診斷，促使學(xué)校、老師及時(shí)、精準(zhǔn)地把握學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)方向，更好地推動(dòng)勞動(dòng)教育教學(xué)變革的發(fā)生。

2.量身定制的勞育指導(dǎo)

學(xué)生勞動(dòng)畫像是用數(shù)字化技術(shù)感知和獲取學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理的過程。逆向設(shè)計(jì)視域下的勞動(dòng)畫像，從構(gòu)建到應(yīng)用的系列行動(dòng)其實(shí)是“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—指導(dǎo)”[2]的勞動(dòng)教育循環(huán)，這種以“以始為終”為核心邏輯的勞動(dòng)教育學(xué)評(píng)教機(jī)理也會(huì)逐步清晰，為因材施教奠定基礎(chǔ)。

3.數(shù)據(jù)說話的常態(tài)測評(píng)

描摹學(xué)生勞動(dòng)畫像的過程是勞育評(píng)價(jià)體系建立、應(yīng)用、迭代的過程。逆向設(shè)計(jì)視域下，整個(gè)過程更具有思辨性、批評(píng)性，讓數(shù)字化評(píng)價(jià)在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中更有競爭力。這為學(xué)校借助教育信息技術(shù)常態(tài)化推進(jìn)勞動(dòng)教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、逆向設(shè)計(jì)視域下學(xué)生勞動(dòng)畫像的頂層架構(gòu)

學(xué)生勞動(dòng)畫像基于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)框架，可以分為三部分，分別為畫像指標(biāo)層、數(shù)據(jù)實(shí)踐層，以及數(shù)字畫像層[3]。在逆向設(shè)計(jì)視域下進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)畫像各部分的設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)的培育、學(xué)生差異化勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求的挖掘，以及評(píng)價(jià)方式的確定，構(gòu)建清晰且有操作性的學(xué)生勞動(dòng)畫像構(gòu)建路徑。

1.結(jié)構(gòu)化描述：“素養(yǎng)劃分層級(jí)維度”構(gòu)建畫像指標(biāo)層

學(xué)生勞動(dòng)畫像指標(biāo)層是建構(gòu)畫像的起點(diǎn)，是用客觀、公正、有可信度的數(shù)據(jù)模型來分析學(xué)生勞動(dòng)行為的重要方向，也是提供更為精準(zhǔn)的個(gè)性化勞動(dòng)教育指導(dǎo)的根本依據(jù)。結(jié)構(gòu)化描述就是基于勞動(dòng)核心素養(yǎng)以及素養(yǎng)屬性的分層表征，多層次地設(shè)置學(xué)生勞動(dòng)畫像目標(biāo)維度，從而建構(gòu)出勞動(dòng)數(shù)字畫像的指標(biāo)體系。如：在小學(xué)階段，結(jié)合勞動(dòng)核心素養(yǎng)及學(xué)生基本情況，可劃分出“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)行為”5個(gè)維度（見表1）。為進(jìn)一步獲得更為豐富的主客觀數(shù)據(jù)，需進(jìn)一步細(xì)分條目維度。以“勞動(dòng)的能力”為例，二級(jí)維度又可從“學(xué)生勞動(dòng)技能掌握情況、勞動(dòng)知識(shí)熟識(shí)度、勞動(dòng)創(chuàng)意創(chuàng)新性”等屬性進(jìn)行表征。三級(jí)細(xì)目維度則可基于上一級(jí)條目維度進(jìn)一步表征、劃分，直到建立的勞動(dòng)數(shù)字畫像的指標(biāo)層級(jí)可以助力評(píng)價(jià)勞動(dòng)數(shù)字畫像的標(biāo)簽表達(dá)[4]為止。

2．坐標(biāo)式勾勒：“支持分析采集效度”構(gòu)建數(shù)據(jù)實(shí)踐層

要為不同學(xué)生提供共性需求和差異化需求的勞動(dòng)教育指導(dǎo)，依賴的是根據(jù)勞動(dòng)指標(biāo)體系，對(duì)采集到的學(xué)生勞動(dòng)數(shù)據(jù)加以客觀分析。如何保證能采集到合適的勞動(dòng)數(shù)據(jù)支持?jǐn)?shù)據(jù)分析呢？數(shù)據(jù)采集的范圍、程度的設(shè)置及評(píng)價(jià)方式的確立，就成為勞動(dòng)數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)實(shí)踐層中支持?jǐn)?shù)據(jù)分析的關(guān)鍵。坐標(biāo)式勾勒主要以支持學(xué)生勞動(dòng)數(shù)據(jù)分析的方法為基礎(chǔ)，設(shè)置與技術(shù)分析相匹配的勞動(dòng)畫像數(shù)據(jù)的采集范圍、采集程度和采集方式，從而精準(zhǔn)識(shí)別特征學(xué)生勞動(dòng)信息，助力勞動(dòng)畫像實(shí)踐層的構(gòu)建。

坐標(biāo)式勾勒的具體行動(dòng)是構(gòu)建勞動(dòng)畫像時(shí)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)數(shù)據(jù)分類、來源、采集方式進(jìn)行前置設(shè)計(jì)。依據(jù)畫像數(shù)據(jù)分析常采用聚類、關(guān)聯(lián)、序列分析法[5]等，將勞動(dòng)信息的數(shù)據(jù)范圍、采集程度作為兩個(gè)維度，構(gòu)建縱、橫兩個(gè)坐標(biāo)，以此來思考并設(shè)置學(xué)生勞動(dòng)畫像數(shù)據(jù)采集范圍（見表2）。具體到對(duì)采集的學(xué)生樣本數(shù)量及范圍、涉及的勞動(dòng)領(lǐng)域和項(xiàng)目、學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果等層面的思考，逐步厘清數(shù)據(jù)采集要求。如，要想了解一年級(jí)全體新生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)情況，可進(jìn)行如下數(shù)據(jù)來源、要求的設(shè)定。

隨著年級(jí)的增高，勞動(dòng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目會(huì)增加，從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)向服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)發(fā)展，其數(shù)據(jù)采集的程度也會(huì)加強(qiáng)，在不同項(xiàng)目的累積后形成更為豐富的數(shù)據(jù)。

3.協(xié)同式識(shí)別：“實(shí)際相符標(biāo)簽精度”構(gòu)建數(shù)字畫像層

每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目或活動(dòng)都會(huì)有對(duì)應(yīng)指標(biāo)維度的數(shù)據(jù)標(biāo)簽。協(xié)同式識(shí)別主要是凝結(jié)家校社的力量，針對(duì)某一主題的勞動(dòng)項(xiàng)目或任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)表現(xiàn)及成果，選擇合適的勞動(dòng)數(shù)據(jù)標(biāo)簽進(jìn)行標(biāo)注，從而幫助學(xué)生更為客觀地認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己在勞動(dòng)方面的潛力。其實(shí)質(zhì)是為了解決“誰來評(píng)價(jià)”“如何對(duì)個(gè)體進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)”的現(xiàn)實(shí)問題，也是學(xué)生勞動(dòng)數(shù)據(jù)加工、集成前需打通的關(guān)鍵一環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)與勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式的一一對(duì)應(yīng)。如，一年級(jí)上冊(cè)“自己的事情自己做——穿衣疊衣我能行”中為了獲取學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)穿衣疊衣的勞動(dòng)知識(shí)和能力的情況，需選擇本班勞動(dòng)課教師進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，將課中觀察、捕捉到的學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)數(shù)據(jù)通過平板上傳到“菱娃在線”平臺(tái)上，其評(píng)價(jià)方式則對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)標(biāo)簽描述中相關(guān)板塊進(jìn)行“正向勾選+輔助說明（勞動(dòng)作品照、學(xué)習(xí)過程照片等）”，迅速、客觀生成學(xué)生在該項(xiàng)目中的畫像數(shù)據(jù)。而為了方便學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的勞動(dòng)習(xí)慣數(shù)據(jù)的捉捕，可邀請(qǐng)家長借助勞動(dòng)清單的指引在“菱娃在線”平臺(tái)中進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，如每周一評(píng)。而對(duì)于鏈接社區(qū)、場館等公益志愿服務(wù)的評(píng)價(jià)，可由班主任將場館志愿服務(wù)中心及社區(qū)人員對(duì)志愿服務(wù)的反饋意見轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而保證數(shù)據(jù)及時(shí)、真實(shí)、全面的獲取。

三、逆向設(shè)計(jì)視域下學(xué)生勞動(dòng)畫像的價(jià)值追求

在構(gòu)建了逆向設(shè)計(jì)視域下的勞動(dòng)畫像后，很多原本在傳統(tǒng)勞動(dòng)教育中靜態(tài)的數(shù)據(jù)被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)因此被更全面地診斷，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育教學(xué)方式的優(yōu)化。

1.重新定義，沉淀數(shù)據(jù)中體悟勞動(dòng)的共生價(jià)值

在對(duì)個(gè)體勞動(dòng)各項(xiàng)數(shù)據(jù)沉淀后，既會(huì)有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)畫像，也會(huì)有對(duì)某個(gè)范圍（如，整班、整年級(jí)）的學(xué)生群體的勞動(dòng)畫像。個(gè)體、群體的勞動(dòng)畫像所生成的個(gè)性、共性特點(diǎn)的勞動(dòng)素養(yǎng)雷達(dá)圖，使得學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐上的優(yōu)勢被肯定。同時(shí)，學(xué)生的共性和差異化需求被清晰呈現(xiàn)后也促使教師在數(shù)據(jù)支持下重新定義學(xué)生及其勞動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師后續(xù)提供更為精準(zhǔn)的勞動(dòng)教育解決方案積極賦能。數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)勞動(dòng)教育的學(xué)教方式變革，學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)獲得、不斷迭代實(shí)踐的共生成長過程中提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

2.智能推送，個(gè)性展學(xué)中體悟勞動(dòng)的長遠(yuǎn)價(jià)值

根據(jù)個(gè)體、群體畫像的分析數(shù)據(jù)，鏈接各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校自主研發(fā)的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源（勞動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂、勞動(dòng)微視頻、圖文等），向?qū)W生在課前、課后或?qū)嵺`階段智能推送通適性、個(gè)性化的勞動(dòng)數(shù)字學(xué)習(xí)資源。這些可視化、可反復(fù)學(xué)習(xí)、易傳播的勞動(dòng)數(shù)字資源方便學(xué)生結(jié)合年級(jí)、自己的興趣及需要提升勞動(dòng)素養(yǎng)，以自主、隨時(shí)的選擇，獲取更為豐富的資源。如，五年級(jí)的勞動(dòng)任務(wù)群中的“蔬菜種植”，通過分析學(xué)生的勞動(dòng)畫像，為有使用勞動(dòng)工具對(duì)菜地松土、起壟學(xué)習(xí)需求的學(xué)生推送勞動(dòng)工具使用小技巧的微視頻；而對(duì)于判斷種子是否存活、是否有生長可能的，則會(huì)推送某一蔬菜生長的周期圖，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，有能力的學(xué)生也可將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行可視化分享。雙向積累后所形成的勞動(dòng)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫能持續(xù)不斷地為不同年級(jí)、不同需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，他們?cè)诔錆M個(gè)性、互助支持的勞動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)，強(qiáng)健體魄、愉悅身心，最終體悟到勞動(dòng)對(duì)于身心發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值。

3.動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，個(gè)別輔導(dǎo)中體悟勞動(dòng)的遷移價(jià)值

精準(zhǔn)、有效是勞動(dòng)教育課堂教學(xué)改革的追求和目標(biāo)。教師在建立對(duì)年級(jí)、班級(jí)群體、學(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)畫像后，就能結(jié)合大數(shù)據(jù)在個(gè)別指導(dǎo)中對(duì)學(xué)生有的放矢地提供更為有效的輔導(dǎo)。如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活自理技能掌握有缺失后，教師可以就開展過的自理勞動(dòng)項(xiàng)目、主題學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，在突破后再及時(shí)更迭數(shù)據(jù)，建立新的勞動(dòng)畫像，從而通過個(gè)別輔導(dǎo)逐步助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的遷移價(jià)值。

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