徐莊元 （甘肅省武威市武威新城區(qū)第一小學(xué)）

在核心素養(yǎng)培育背景下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成為教學(xué)改革的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》倡導(dǎo)深化教學(xué)改革，探索大單元教學(xué)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。這一要求指明了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向——大單元教學(xué)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要著力實(shí)施語(yǔ)文大單元教學(xué)，將其作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心概念的論述

1. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

2. 大單元教學(xué)

越來(lái)越多的教育工作者將大單元教學(xué)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口，并不斷進(jìn)行研究，對(duì)大單元教學(xué)形成了不同的認(rèn)識(shí)。綜合現(xiàn)有研究成果，可以將大單元教學(xué)界定為：以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)邏輯、學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以單元主題為指向，以素養(yǎng)型目標(biāo)為導(dǎo)向，以真實(shí)情境為依托，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)為重點(diǎn)，貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)的完整的教、學(xué)事件。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，闡述小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略。

1. 結(jié)合多重因素，提煉大單元主題

主題是語(yǔ)文大單元教學(xué)的靈魂，是《標(biāo)準(zhǔn)》、語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)情的集中體現(xiàn)，具有統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)的作用。大單元教學(xué)主題的提煉方式有兩種：一種是在教材原有單元的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行提煉；另一種是在重構(gòu)單元的基礎(chǔ)上，尋找統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)，由此提煉主題。在實(shí)施語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)具體情況選用恰當(dāng)?shù)奶釤挿绞健?/p>

例如，教師可以選用第一種方式提煉這一單元的主題。具體地，本單元的人文主題是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”。語(yǔ)文要素是：（1）體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；（2）使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。人文主題和語(yǔ)文要素（1）指明了本單元的閱讀目標(biāo)，語(yǔ)文要素（2）指明了本單元的習(xí)作目標(biāo)。閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)都突出了細(xì)節(jié)、情感，即在細(xì)節(jié)中感受真摯的情感，借助細(xì)節(jié)表達(dá)真摯的情感?；诖?，本單元以“舐犢情深”為主線，建構(gòu)閱讀任務(wù)群?！洞饶盖樯睢肥且黄x課文，通過(guò)記敘母親辛苦工作但仍給兒子買課外讀物的故事，歌頌了偉大、無(wú)私的母愛?！陡笎壑邸芬彩且黄x課文，借助夢(mèng)的形式記敘“我”和父親在一起的一件件往事，展現(xiàn)了深厚的父子之情。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀課文，從兩個(gè)角度描述了母親贊揚(yáng)、父親的批評(píng)，表明母愛和父愛是人生道路上缺一不可的?？谡Z(yǔ)交際“父母之愛”與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中表達(dá)自己的感受。習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身與父母相處的點(diǎn)滴，記錄下自己想對(duì)父母說(shuō)的話?！罢Z(yǔ)文園地”欄目中的“詞句段運(yùn)用”重在讓學(xué)生在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上了解場(chǎng)景描寫的作用。整個(gè)單元設(shè)計(jì)精妙，以“細(xì)節(jié)、親情”為線索，層層遞進(jìn)地推進(jìn)。由此，教師可以提煉出大單元主題——在細(xì)節(jié)中品味父母之愛。

2. 聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)素養(yǎng)型目標(biāo)

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是語(yǔ)文大單元教學(xué)的目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，指明了教學(xué)方向。教師要在研讀課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大維度，設(shè)計(jì)相關(guān)的素養(yǎng)型目標(biāo)，明確大單元教學(xué)的方向。

《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中針對(duì)第三學(xué)段提出識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究目標(biāo)，如“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的過(guò)程中，學(xué)生先后學(xué)習(xí)了“邊讀邊想象畫面”“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”等語(yǔ)文要素，掌握了閱讀方法，鍛煉了閱讀能力。但是，大部分學(xué)生仍然難以準(zhǔn)確把握文本中的語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，在品味情感方面存在一定的欠缺。此外，大部分學(xué)生在與父母相處的過(guò)程中感受了父母之愛，獲取了積極的情感體驗(yàn)。在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用適宜的方式閱讀文本，品味父母之愛，尤其在辯論中明晰愛，在想象中升華愛，學(xué)會(huì)愛他人。

綜合上述內(nèi)容和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大維度，教師可以設(shè)計(jì)素養(yǎng)型目標(biāo)：（1）運(yùn)用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式認(rèn)讀“辭、碌、酷”等生字，會(huì)寫“辭、抑”等生字，感受文字的豐富內(nèi)涵（語(yǔ)言運(yùn)用）；（2）閱讀與父母相處的有關(guān)文學(xué)作品，結(jié)合親身經(jīng)歷體驗(yàn)表達(dá)活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈情感（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造）；（3）運(yùn)用多樣的閱讀策略探尋文本中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等的獨(dú)特之處，感悟美好的情感，增強(qiáng)審美能力（文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造）；（4）結(jié)合親身經(jīng)歷，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛绞接涗涀约号c父母相處的點(diǎn)滴，表露自己真實(shí)的思想感情（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）。

在此目標(biāo)的指引下，教師可以確定“做什么”“如何做”“做到何種程度”，便于有針對(duì)性地實(shí)施大單元教學(xué)，有效助推學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3. 聯(lián)系生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

情境是語(yǔ)文大單元教學(xué)不可或缺的一部分，具有真實(shí)性。如果語(yǔ)文教學(xué)情境缺乏真實(shí)性，會(huì)收到適得其反的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別地，在缺乏真實(shí)性的情境中，學(xué)生很難強(qiáng)化生活感悟，影響了從教材中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中。針對(duì)此種情況，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，使用多樣的方式建構(gòu)出學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，借此讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生積極體驗(yàn)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生可以自覺(jué)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極探究，切實(shí)內(nèi)化外在知識(shí)與技能，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

例如，大部分學(xué)生在與父母相處的過(guò)程中感受到父母之愛，建構(gòu)了積極的情感。學(xué)生的這種經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，有利于他們走進(jìn)本單元教學(xué)中，深入感悟文本字里行間蘊(yùn)含的真摯情感，進(jìn)一步豐富自身的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)愛父母，由此在家庭生活中與父母和諧相處。為此，教師可以在尊重學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下真實(shí)情境。舐犢之情流淌在血液里，滋養(yǎng)著我們的身心，呵護(hù)著我們成長(zhǎng)。有時(shí)候，我們身在其中，卻無(wú)法感受到父母之愛，或者無(wú)法理解父母之愛。你認(rèn)為父母愛自己?jiǎn)?？父母的愛是什么樣的？讓我們一起讀讀別人筆下的父母之愛，揣摩細(xì)節(jié)，捕捉令自己感動(dòng)的瞬間，喚醒記憶深處的愛，了解父母表達(dá)愛的方式，理解父母之愛，用文字表達(dá)自己對(duì)父母的愛。

4. 依托真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)

大單元教學(xué)是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。任務(wù)是學(xué)生“做”的驅(qū)動(dòng)。所謂任務(wù)是在真實(shí)情境下，將真實(shí)的問(wèn)題具體為多個(gè)典型的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并因此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、技能的提升、素養(yǎng)的養(yǎng)成。一般情況下，教師要在梳理單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依托真實(shí)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)。

基于這一單元的教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)情境，教師可以設(shè)計(jì)三項(xiàng)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)。

任務(wù)1：寵我怨我都是愛。

任務(wù)2：想起那鼻子一酸的瞬間。

任務(wù)3：爸爸（媽媽），我想對(duì)您說(shuō)。

5. 圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開展具體的活動(dòng)

任務(wù)是具體教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)。簡(jiǎn)言之，教師要圍繞設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，開展具體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并因此獲得良好發(fā)展。

例如，這一單元以“在細(xì)節(jié)中品味父母之愛”為主題，依托真實(shí)情境，整合了三項(xiàng)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)和七項(xiàng)活動(dòng)，將識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究目標(biāo)等融入其中。具體地，在任務(wù)1 的驅(qū)動(dòng)下，教師可以組織“精彩極了或糟糕透了”“父母之愛之我見”兩項(xiàng)活動(dòng)。在第一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以借助多樣的方式對(duì)比父母表達(dá)愛的不同方式，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，反思、表述自己對(duì)父母的看法。在第二項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以在真實(shí)情境中體驗(yàn)口語(yǔ)交際活動(dòng)，圍繞給出的資料建構(gòu)個(gè)性化觀點(diǎn)，并與他人探討父母之愛。在任務(wù)2 的驅(qū)動(dòng)下，教師可以組織“慈母情，有多深”“‘畫一畫’父愛之舟”“寫下‘鼻子一酸’的場(chǎng)景”三項(xiàng)活動(dòng)。在第一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以細(xì)讀語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫、神態(tài)描寫等內(nèi)容，感受母親身上的美好品質(zhì)，體會(huì)母親對(duì)兒子深切的愛。在第二項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以選取文本中的某個(gè)事件，發(fā)揮想象力進(jìn)行課本劇表演，展現(xiàn)具體的場(chǎng)景，深刻地體會(huì)父愛的特點(diǎn)，了解父親表達(dá)愛的方式，并遷移自身經(jīng)驗(yàn)，細(xì)讀其他場(chǎng)景，不斷感受父親對(duì)兒子的愛。在第三項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以遷移閱讀認(rèn)知，結(jié)合自身經(jīng)歷描述“鼻子一酸”的場(chǎng)景，借助生活中的細(xì)節(jié)展現(xiàn)父母愛子的方式，并回應(yīng)父母之愛。在任務(wù)3 的驅(qū)動(dòng)下，教師可以組織“我的心里有話說(shuō)”和“說(shuō)說(shuō)我的心里話”兩項(xiàng)活動(dòng)。在第一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以回憶自己和父母相處的點(diǎn)滴，醞釀出積極的情緒情感。在第二項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以遷移閱讀認(rèn)知，結(jié)合具體事例，從細(xì)節(jié)入手，描述與父母相處的場(chǎng)景，展現(xiàn)父母表達(dá)愛的方式，向父母表達(dá)出自己對(duì)他們的愛。

通過(guò)體驗(yàn)不同的活動(dòng)，學(xué)生既可以做到聽、說(shuō)、讀、寫一體化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，感悟單元主題，又可以自然而然地發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

6. 緊抓教學(xué)過(guò)程，融入教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，在一定程度上可以推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)評(píng)價(jià)改革要求，如重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師要緊抓整個(gè)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入其中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在組織任務(wù)2 下的第二項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)課本劇表演活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以在電子白板上出示評(píng)分量表（如表1），引導(dǎo)各組學(xué)生在觀察彼此表演的同時(shí)進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)。如此，各組學(xué)生可以了解自身情況，便于查漏補(bǔ)缺，提高語(yǔ)用能力和審美創(chuàng)造發(fā)展水平。

表1 評(píng)分量表

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的大單元教學(xué)可以使學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要依托具體的大單元教學(xué)路徑，結(jié)合具體的單元教學(xué)，落實(shí)大單元教學(xué)，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要審視教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，推動(dòng)大單元教學(xué)發(fā)展。