劉紅躍　周珂

摘? 要：當前我國中小學學生對于籃球裁判學習的方式較為單一，學生缺乏執(zhí)裁實踐，無法深入裁判員角色。本文根據(jù)運動教育模式的特點，在裁判員學習中契合“學、練、賽、評”一體化來改善學生籃球裁判員能力的培育情況，設計裁判員情境化練習強化裁判員基本執(zhí)裁能力，為提升學生裁判員執(zhí)裁能力另辟蹊徑。

關(guān)鍵詞：運動教育模式；籃球裁判員能力；“學、練、賽、評”

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）01-0036-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出水平一及以上的學生能扮演不同的運動角色，水平三及以上的學生在規(guī)則與裁判方法學習中要求了解籃球基本規(guī)則和判罰工作，承擔班級內(nèi)比賽的部分裁判工作，并能夠?qū)w育比賽進行簡要評價的要求[1]。運動教育模式是20世紀80年代初由美國著名體育學者西登托普（Siedentop）先生提出的一種課程與教學模式。它是以來自于游戲理論（Play Theory）的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導，合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的教育模式。在學校體育教學中，裁判員學習不應當作為課程的主旋律，而應是籃球課程中的拓展學習，裁判員學習可以安排一至兩節(jié)課針對性練習，也可以在課中基本技能學習后作為補充學習，還可以以作業(yè)形式鼓勵學生在課前課后學習裁判員相關(guān)知識。

一、運動教育模式對籃球裁判員能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

運動教育模式主要包括運動季、團隊關(guān)系、正式比賽、最終比賽、成績記錄和慶祝活動等6大特征[2]，由教學單元組成，所謂的運動季，與傳統(tǒng)的依靠技術(shù)技能劃分單元有所不同，運動季采用大單元教學，整個運動季不少于20課時，包含課堂常規(guī)建立期、練習期、季前賽期、正式比賽期和有最終比賽的季后賽期。運動教育模式的課程目標與教學方法符合核心素養(yǎng)導向，比賽主線為籃球裁判員能力培育提供完整復雜情境的學習平臺，與傳統(tǒng)教學模式的碎片化教學不同，該模式以運動實踐比賽為核心，實踐是核心素養(yǎng)生成的主路徑，學生在實踐學習中真實感受到裁判員知識的背景與內(nèi)核，體驗到知識的價值并學以致用，這就是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）學生籃球裁判員能力的時代內(nèi)涵

新課標強調(diào)結(jié)構(gòu)化知識教學，規(guī)則與裁判方法是促進專項運動技能教學內(nèi)容理解的重要組成部分之一，是結(jié)構(gòu)化知識教學不可缺少的支柱。學生不僅要會運動，更要懂運動，不僅要以多種角色參與運動，對運動有更透徹的認識，更要達到角色的專業(yè)化?；@球是一項對抗激烈、節(jié)奏變化快的同場對抗類團隊運動，籃球裁判是保障籃球比賽順利進行的必要元素，裁判員對于復雜比賽情境的分析、運動表象的建模、技術(shù)動作的預測有更深層次的理解，學生在情境體驗過程中通過基層運動表象引導思維轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)裁判員執(zhí)裁能力；通過角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生知識、技能遷移引導核心素養(yǎng)遷移，裁判員與運動員的共性相似特征有利于角色素養(yǎng)遷移互通，例如裁判員的落位、交流、配合是運動員相應特征的映射。學生裁判員學習為過程性評價標準另辟蹊徑，為運動教育模式的比賽主線保駕護航。

（二）學生籃球裁判員執(zhí)裁現(xiàn)狀

就國內(nèi)體育教學整體而言，還沒有根本上實現(xiàn)由“教為主向”向“學為主向”的轉(zhuǎn)變，缺乏臨場實踐嚴重阻礙學生裁判員能力的提高。且由于閱讀比賽的視角、方向轉(zhuǎn)變，學生在裁判員執(zhí)裁工作時經(jīng)常出現(xiàn)頭腦不清晰、心理不自信；無法專注比賽執(zhí)裁而失神、發(fā)呆；違例、犯規(guī)發(fā)生時漏判、誤判；吹罰主觀性過強，無法公平公正的對待比賽等情況，無法深入轉(zhuǎn)換為裁判員角色，以至于很多學生對裁判員執(zhí)裁望而卻步，中小學籃球比賽裁判員多數(shù)只能由體育教師擔任，結(jié)果不僅減削了學生裁判員實踐學習的機會，而且教師很難細致觀察比賽期間學生的核心素養(yǎng)變化情況。

二、運動季與學、練、賽、評一體化結(jié)合強化核心素養(yǎng)

運動教育模式的教學目標與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相契合，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，核心素養(yǎng)意味著“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的教育轉(zhuǎn)型，要求現(xiàn)代人不僅具備牢固的知識體系，更要具備知識應用的能力[3]。裁判員執(zhí)裁的核心即為裁判知識應用能力的展現(xiàn)，從籃球裁判過程分析， 籃球裁判能力本質(zhì)上是一種開放性運動技能， 符合運動技能形成規(guī)律[4]?；@球裁判對籃球比賽的控制，其實是對于運動員、教練員等比賽相關(guān)人員的控制，學生在比賽執(zhí)裁過程中提升運動認知、裁判員知識應用能力、調(diào)控比賽能力、瞬時決策能力；裁判員判罰依據(jù)具有客觀性，但在認定事實與適用規(guī)則中都具有強烈的主觀性，裁判員需要在對抗激烈的比賽情境下公平公正判罰，尊重體育精神與體育道德，養(yǎng)成良好的執(zhí)裁素養(yǎng)與習慣，保持良好心態(tài)控制與情緒調(diào)控，將比賽趨于無限精彩作為第一要義，將比賽有控制地交至運動員手中，保障比賽順利進行。本文將學生籃球裁判學習按照“學、練、賽、評”一體化契合運動季各個時期形成完整的籃球裁判員培養(yǎng)過程，實踐中強化學生裁判執(zhí)裁能力與核心素養(yǎng)（圖1）。

（一）學——課堂常規(guī)建立階段系統(tǒng)學習裁判員知識

學生在運動季前準備階段預習國際籃聯(lián)籃球規(guī)則以及裁判員執(zhí)裁手冊，教師在課堂常規(guī)的建立階段將記錄臺的工作以及各階段的裁判員學習內(nèi)容融入到運動教育模式的介紹中，鼓勵學生對籃球裁判員知識進行廣泛學習與交流，尤其強化清晰運動表象的形成；培養(yǎng)學生以裁判員特殊視角“看”比賽情境的能力，能單人或雙人執(zhí)裁1v1、2v2、3v3等“簡單”比賽。通過固定分組，每組設立專門負責裁判員管理的小組“裁判長”，落實課上課下小組內(nèi)成員裁判知識學習情況以及“簡單”比賽的分組執(zhí)裁情況，形成良好的課堂常規(guī)。

（二）練——練習期與季前賽期給予大量執(zhí)裁體驗機會

在練習期與季前賽期盡可能讓所有學生根據(jù)愛好與需要參與比賽執(zhí)裁工作，學生既作為運動員又在其他比賽中作為裁判員，在角色輪換中深化裁判員執(zhí)裁能力；練習期注重裁判員知識總結(jié)、跑位、報號、記錄臺工作等，形成完整比賽執(zhí)裁過程練習；該階段應達到裁判技能的泛化階段，即“看什么，吹什么”階段，能夠在比賽中觀察并吹罰本區(qū)域內(nèi)的違例與犯規(guī)，在執(zhí)裁中始終保證高效的專注力，具有基本的裁判員角色意識；季前賽期要求學生能夠按照國際籃聯(lián)裁判員手冊及規(guī)則三人執(zhí)裁5v5全場籃球比賽，每場比賽后教師組織集體討論提出共性問題，小組內(nèi)討論解決個性問題。

（三）賽——正式比賽期與季后賽期強化裁判員執(zhí)裁能力

依照比賽數(shù)量與各小組的人數(shù)選取在練習期、季前賽期表現(xiàn)優(yōu)異的裁判員執(zhí)裁正式比賽期與季后賽期的比賽，給予優(yōu)秀裁判員展示的機會。該階段應達到裁判技能的分化階段，即“是什么，吹什么”階段，能夠在復雜比賽情境中將客觀事實與裁判規(guī)則有機結(jié)合，自然連貫自信地完成籃球違法行為的宣判，注重執(zhí)裁中與場上球員、教練員以及其他裁判員之間的交流，建立強烈的裁判員角色意識，形成良好的心理特征。

（四）評——慶?；顒悠诒碚脙?yōu)秀裁判員

評價方式整體采用過程性評價，根據(jù)學生在裁判員學習過程中的核心素養(yǎng)變化情況給予綜合性評價。評價依據(jù)細化來說，裁判員知識學習階段需要達到認真學習，掌握知識，積極交流；練習階段需要積極參與比賽執(zhí)裁工作，掌握全場5v5比賽執(zhí)裁能力和技術(shù)臺工作能力，深入裁判員角色，公平公正對待每場比賽；正式比賽與季后賽階段需要考察學生具體執(zhí)裁能力，包括裁判員知識應用能力、執(zhí)裁動作規(guī)范程度、關(guān)鍵判罰的決斷能力、調(diào)控比賽能力等。通過設計慶祝活動給予優(yōu)秀裁判員展示的平臺，例如舉辦班級全明星賽，裁判員通過投票選舉，可以根據(jù)裁判員數(shù)量細化為學生分半場、分節(jié)執(zhí)裁全明星賽，更多人體驗形成良好慶祝活動氛圍，頒獎儀式上表彰優(yōu)秀裁判員。學生在各階段執(zhí)裁比賽的數(shù)量、執(zhí)裁規(guī)范程度、裁判員能力的提升共同組成裁判員學習的過程性評價標準。

三、練習期培養(yǎng)籃球執(zhí)裁能力的情境化教學設計

針對基本掌握裁判員知識的學生，需要大量的真實情境實踐強化執(zhí)裁能力，在練習期與季前賽期塑造完整的裁判員學習課，進而讓學生掌握裁判員跑位和報號等基本執(zhí)裁過程、建模執(zhí)裁標準、建立判罰尺度。

（一）半場裁判員能力情境化練習

三名學生為一組，在半場5v5真實比賽情境中按照國際籃聯(lián)規(guī)則分前導裁判、中央裁判、追蹤裁判執(zhí)裁。在比賽中明確進攻隊伍與防守隊伍，練習中不執(zhí)行罰球，注重犯規(guī)宣判流程練習；完整練習過程為裁判員吹罰犯規(guī)后，按照流程到技術(shù)臺可視位置進行完整報號練習并換位，每名裁判員完成一次犯規(guī)吹罰后，輪換下一組。籃球場兩個半場同時進行，技術(shù)臺坐一組同學分別收集各半場報號信息，記錄執(zhí)裁中的問題。學生在裁判員、記錄員、運動員三種角色下輪換體驗。

該情境練習強調(diào)學生規(guī)范裁判員吹罰的完整流程，產(chǎn)生情境建模，而非著重判罰的精準度，學生必須明確裁判員各位置以及輪轉(zhuǎn)要點，練習中應允許學生多響哨、多報號，以建立自信心，培養(yǎng)執(zhí)裁能力。

圖2、圖3可視裁判員單次換位整體過程，兩半場同時進行練習。輪換規(guī)則為吹罰犯規(guī)的裁判去技術(shù)臺對側(cè)位置，發(fā)球位置在犯規(guī)處附近的界外，兩名裁判位于發(fā)球側(cè)為裁判員強側(cè)。圖中上半?yún)^(qū)例子為前導裁判1號吹罰犯規(guī)，去技術(shù)臺附近報號的同時，追蹤裁判2號換位至前導裁判位置，1號裁判報號后換至追蹤裁判位置；圖中下半?yún)^(qū)例子同理，技術(shù)臺對側(cè)中央裁判6號吹罰犯規(guī)，報號后去技術(shù)臺對側(cè)追蹤位置，前導裁判換位至發(fā)球側(cè)，5號裁判為裁判員弱側(cè)變?yōu)橹醒氩门校▓D4）。

（二）全場裁判員能力情境化練習

三名學生為一組，在全場5v5真實比賽情境中按照國際籃聯(lián)規(guī)則分前導裁判、中央裁判、追蹤裁判執(zhí)裁，裁判員按照正式比賽要求執(zhí)裁；技術(shù)臺人員包括記分員、計時員、記錄表人員、換人暫停舉牌員，技術(shù)臺人員按要求完成本職工作；場上球員完全進入正式比賽節(jié)奏。一組裁判員執(zhí)裁練習時間為3～5分鐘，小組輪流練習。學生在裁判員、記錄員、運動員三種角色下輪換進行。練習后教師集中提出共性問題，小組內(nèi)討論解決個性問題。

該情境練習強調(diào)學生精準判罰、裁判員團隊配合的能力，在真實比賽情境練習中著重觀察裁判員姿態(tài)、吹罰尺度、區(qū)域把控、交流與配合等，培養(yǎng)裁判員個性化發(fā)展。

四、結(jié)論

運動教育模式提供真實運動體驗的指導思想，鞭策課堂中心圍繞學生轉(zhuǎn)變，學生在裁判員角色的體驗學習中強化核心素養(yǎng)的培育，運動季各時期契合“學、練、賽、評”一體化為學生籃球裁判員能力發(fā)展提供平臺和保障，學生執(zhí)裁能力的提高又為比賽主線保駕護航，裁判員執(zhí)裁過程也將作為學生過程性評價的標準之一。借助運動教育模式作為橋梁為學生裁判員能力提升、核心素養(yǎng)培育及課程改革拋磚引玉。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［S]．北京：北京師范大學出版社，2022．

[2]李小剛.美國運動教育模式本土化研究[J].體育文化導刊，2017（05）.

[3]高航，高嶸.論運動教育模式的時代價值與發(fā)展[J].體育文化導刊，2020（01）.

[4]溫洪澤.關(guān)于籃球裁判員執(zhí)裁水平“三層次”說的探討[J].廣州體育學院學報，2014，34（04）.