蔡湘芝 上海海事大學(xué)附屬北蔡高級中學(xué)

一、引言

2019 年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，教育者現(xiàn)在肩負(fù)著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才的責(zé)任和義務(wù)。然而不可忽視的是，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育仍普遍存在“五育缺失”問題。這種缺失體現(xiàn)在疏忽德育、偏重智育、忽視體育、輕視美育和缺乏勞動教育等多個方面。因此，采取“五育融合”的教育實踐方法，是解決這些問題的關(guān)鍵所在，也是時代發(fā)展的必然要求。

“五育融合”并不是各自孤立存在的概念，它代表了五種教育要素的互相滲透和協(xié)同發(fā)展。“融合”是融通、滲透和整合，是“各育”之間的彼此滲透，是“你”中有“我們”，“我”中有“你們”。項目化學(xué)習(xí)作為一種有效的教與學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生對學(xué)科或跨學(xué)科相關(guān)的驅(qū)動性問題進行持續(xù)探索，調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題。在這個過程中，學(xué)生將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，不僅能滿足智育的發(fā)展需求，也能實現(xiàn)各教育要素之間的有機銜接。

二、高中英語項目化推進“五育融合”的路徑

項目化學(xué)習(xí)有四大特征：指向核心知識的再構(gòu)建、創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果、用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)、將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐等。基于項目化學(xué)習(xí)開展“五育融合”時，需要將這些特征與“五育”培養(yǎng)有機融合。筆者以英文原版小說《老人與海》整本書閱讀為例，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本時深度挖掘，開展學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，策劃一次“老人與?！闭褂[，向來訪賓客展示其中的航海元素與航海精神，進一步推動“五育融合”。

（一）基于項目核心知識，開展“五育要素”挖掘

項目的核心知識包括主要知識點和學(xué)科關(guān)鍵概念或能力，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們可以挖掘“五育”要素，為“五育融合”奠定基礎(chǔ)。在此項目中，學(xué)生感知領(lǐng)悟老人生存的海域環(huán)境，通過制作3D模型呈現(xiàn)（智育、勞育）；內(nèi)化整合老人與大馬林魚的對峙，以編寫詩歌并進行對唱來表達（智育、美育）；創(chuàng)新構(gòu)建老人與鯊魚奮力搏斗的場面，通過參加短劇表演來生動展示（德育、美育）；拓展和延伸主題內(nèi)容，通過趣味桌游設(shè)計等方式進行沉浸式體驗（智育、美育、體育）；調(diào)控學(xué)習(xí)進程，以合作的方式呈現(xiàn)航海展覽，建構(gòu)堅毅不拔、永不放棄的航海精神（智育、德育）。

（二）巧用驅(qū)動性問題和高階認(rèn)知，促進“五育融合”探索

《老人與?！讽椖炕瘜W(xué)習(xí)的本質(zhì)問題在于挖掘小說的航海元素，尤其是堅持不懈、永不放棄的航海精神，然而引發(fā)學(xué)生對本質(zhì)問題進行思考和探索需要設(shè)計高質(zhì)量的驅(qū)動性問題。

問題1：老人桑地亞哥再次出海捕魚前，已有84 天未能收獲一條魚了，處境十分艱難，應(yīng)如何生動地呈現(xiàn)老人的生存環(huán)境、捕魚設(shè)備、捕魚心態(tài)，以展現(xiàn)出老人堅持不懈、永不放棄的航海精神？問題2：老人桑地亞哥出海后捕到了一條巨大的馬林魚，與之搏斗了兩天兩夜，終于將其殺死，請依據(jù)捕魚過程，創(chuàng)造性地還原兩者的心理活動，以反映老人和馬林魚不妥協(xié)的航海精神。問題3：捕獲的馬林魚引來了鯊魚的襲擊，即使老人桑地亞哥很害怕，但依舊為了尊嚴(yán)，為了證明自己堅持與之搏斗，請你創(chuàng)造性地呈現(xiàn)人鯊搏斗的精彩場面，以展現(xiàn)老人堅毅不退縮的航海精神。問題4：小說中的角色雖然有限，但各種海洋生物豐富多彩，動作描寫詳細(xì)，捕魚工具雖簡陋但也齊備，請結(jié)合小說中的內(nèi)容設(shè)計體驗活動，使參與者或觀眾感受航海精神。

在驅(qū)動性問題的探索中，學(xué)生需要借助高階認(rèn)知策略，主要涉及決策、問題解決與創(chuàng)見等，從而促進德智體美勞協(xié)同發(fā)展。

（三）借助學(xué)習(xí)實踐與成果展示，推動“五育融合”實施

項目實踐包括探究性、社會性、調(diào)控性、審美性、技術(shù)性等多項實踐活動。在多樣的實踐中，學(xué)生能夠深化對航海知識的理解，提高協(xié)作與自我管理的能力（智育），領(lǐng)悟航海精神的內(nèi)涵，實踐堅韌不拔的航海精神（德育）。同時，他們在問題解決的過程中也能夠促進其自我審美水平、實際操作能力、技術(shù)運用能力和游戲體驗的提升（美育、勞育、體育）。最終，通過成果展示，學(xué)生為參展來賓呈現(xiàn)一場視覺盛宴（美育），從而實現(xiàn)了德智體美勞的全面發(fā)展。

三、推動“五育融合”的高中英語項目化實施

普通高中通過項目化學(xué)習(xí)推進“五育融合”，需要服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的落實，培養(yǎng)具有學(xué)校特色的、全面發(fā)展的學(xué)生。因此，依托學(xué)校的航海特色與育人目標(biāo)，筆者以英語原版小說《老人與?！窞檩d體，開展項目化學(xué)習(xí)，以德育為主導(dǎo)，以智育為基礎(chǔ)，以美育傳達美感，以勞育促進實際動手能力，以體育增加趣味，實現(xiàn)五者的協(xié)同共育。

（一）聚焦德育，以德驅(qū)智，以智育德

項目以航海的特色與堅毅的航海精神為主題，緊密圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)展開。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小說并對小說情節(jié)進行梳理與總結(jié)，制作思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。

圖1 《老人與?！匪季S導(dǎo)圖

在此基礎(chǔ)上提出驅(qū)動性問題，幫助學(xué)生深入理解小說的主題意義，并設(shè)計了“向經(jīng)典著作《老人與?！分戮础闭褂[活動，包括手工制作、詩歌朗誦、短劇表演和桌游體驗。每個活動都必須內(nèi)化小說的航海知識，突出小說背后的航海精神，將抽象的育人理念轉(zhuǎn)化為具體的行動，倡導(dǎo)德行與智慧的相互促進，實現(xiàn)以德驅(qū)智、以智育德的目標(biāo)。

（二）核心智育，以智促勞，以智協(xié)體

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層次開展項目化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)理解的環(huán)節(jié)中，整本小說被分為三個主要板塊：老人與小孩、老人與海洋、老人與鯊魚。學(xué)生通過課后閱讀和完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課堂上進行小組分享和講解。老人與小孩板塊涉及釣魚用具的詞匯、小孩在老人生活中的角色理解以及老人與小孩的生活環(huán)境等。老人與海洋板塊則關(guān)注海洋中的動物、海洋對老人的重要性、老人夢見獅子的寓意、老人渴望小孩陪伴的原因、捕捉馬林魚的過程中老人的感受以及對馬林魚的態(tài)度和象征意義。老人與鯊魚板塊則主要集中在了分析五次人鯊搏斗的情景，以評價老人的成功與失敗（見表1、表2、表3）。

表1 老人與小孩板塊學(xué)習(xí)與理解

表2 老人與海洋板塊學(xué)習(xí)與理解

表3 老人與鯊魚板塊學(xué)習(xí)與理解

通過對這三個板塊的關(guān)聯(lián)性整理，文本被分為捕魚前、捕魚中、捕魚后等部分，這樣學(xué)生獲得了與航海或海洋相關(guān)的詞匯，同時也梳理了老人與孩子、馬林魚、海洋、鯊魚之間的關(guān)系。學(xué)生不斷進行課外閱讀和在課堂上的互動討論，運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，深入挖掘小說的內(nèi)涵，提高分析和總結(jié)的能力，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維等高級思維能力，從而促進了以智育為核心的能力提升。

學(xué)習(xí)理解活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動，基于四個驅(qū)動性問題組織展覽活動。針對第一個驅(qū)動性問題，第一小組學(xué)生在內(nèi)化了相關(guān)知識后，進行了實際勞動實踐。他們購買了顏料、畫筆、道具等，以展示老人在海域的生存環(huán)境，并進行解說，使觀眾能夠深切感受到老人盡管度過了84 天沒有收獲，仍然堅韌無畏的精神（如圖2所示）。

圖2 老人生存環(huán)境3D實景圖

針對第四個驅(qū)動性問題，第四小組學(xué)生重新構(gòu)思了小說的文本，將海洋生物作為角色，設(shè)計了桌游體驗。這個對抗性游戲使學(xué)生能夠在人與海洋生物之間的激烈競爭中感受到體育競爭意識、航海氛圍和堅韌不拔的精神。學(xué)生不僅提升了語言能力、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)，還結(jié)合生活實際和實際操作能力進行了勞動學(xué)習(xí)和文體學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了智育、勞育和體育的有機融合（如圖3、圖4所示）。

圖3 桌游卡牌設(shè)計

圖4 桌游體驗

（三）項目展示，以勞顯智，以智育美

項目成果不僅包括個人學(xué)習(xí)成果（學(xué)習(xí)單與評價單），還包括小組學(xué)習(xí)成果（對驅(qū)動性問題的解決與展示）。本文以詩歌創(chuàng)作和對唱、短劇編寫和表演為例，展示了五育的融合成果。

在回應(yīng)第二個驅(qū)動性問題時，第二小組學(xué)生采取將小說中老人與海洋的關(guān)系、與大馬林魚的搏斗改編成了詩歌。他們使用擬人的手法，將老人和馬林魚的心理活動通過朗誦表達出來，突出了雙方不妥協(xié)的抗?fàn)幘?。在這個過程中，小組成員深入研讀小說，查閱相關(guān)詩歌和小說解讀資料，學(xué)習(xí)了詩歌的押韻技巧，分析了搏斗中的心理活動，然后創(chuàng)作詩歌。在精煉運用語言中，學(xué)生不斷修改，將小說語言內(nèi)化成自己的語言，詩歌作品由隨意散漫到朗朗上口，韻感十足，充滿美感。在語言表達中，通過3 天2 夜、中午、日落、日出、84 天、1500 磅等數(shù)字和時間信息以及馬林魚的多個動作掙扎，將老人與馬林魚永不放棄的心理展露無遺。在合作中，學(xué)生反復(fù)修改和排練，最終在匯報時以顯性的方式向參展來賓展示了他們智慧的結(jié)晶（見表4、圖5）。

表4 老人與馬林魚詩歌部分對唱稿

圖5 詩歌朗誦

在回應(yīng)第三個驅(qū)動性問題時，第三小組學(xué)生將小說內(nèi)容在深入理解后改編成了短劇表演。他們充分發(fā)揮想象力，將五次人鯊搏斗的精彩過程演繹出來，展示了老人堅毅不退縮的航海精神。同時，學(xué)生進行了充分的準(zhǔn)備工作，確保服裝和道具完備、臺詞貼近學(xué)生實際、口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。他們呈現(xiàn)了精致的畫面和悅耳的聲音，突顯了美育的價值，同時也在展示中突出了勞育的價值（如表5、圖6所示）。這些活動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使“五育”的融合得以全面展示。

表5 人鯊搏斗Part 2臺詞

“五育”在學(xué)生成長過程中扮演著各自獨特的角色，它們相互交織，構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體。項目化學(xué)習(xí)，因其內(nèi)在的育人功能和跨學(xué)科特質(zhì)，為實現(xiàn)“五育”的融合提供了一個可行的途徑。在高中英語學(xué)科中，結(jié)合學(xué)校特色與育人目標(biāo)，通過項目化學(xué)習(xí)來探索“五育融合”，不僅有效地解決了閱讀形式單一、學(xué)生參與不足、缺乏自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理解與運用遷移相割裂等智育問題，還引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究中朝著德育目標(biāo)邁進，提高了他們的審美情趣，同時融入了勞育、體育等體驗要素，使“五育”在課堂中得以融合。當(dāng)然，“五育融合”并非所有方面都以相等比例和程度參與，而是結(jié)合具體學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)與課型等有所側(cè)重，但必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心進行主題引領(lǐng)，使“五育”相互滲透、整合，從而在“五育融合”中打造全面育人的新格局，促進學(xué)生成長。