蔡喆炯 上海市靜安區(qū)閘北第一中心小學(xué)

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，提出要“全面落實新時代教育評價改革要求，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革”。因此，學(xué)校開展綜合評價已是大勢所趨。要研究學(xué)校綜合評價，不可避免要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，而我校已基于上海市提升中小學(xué)（幼兒園）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究項目“基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評價反饋形式研究”開展了為期三年的研究。

一、深入分析原因，了解綜合評價現(xiàn)狀

理想與現(xiàn)實往往相差甚遠，雖然整個教育行業(yè)對于綜合評價的研究從來就沒有停止過，然而卻始終無法得到一個完美的答案。那么問題出在哪里？有哪些已知的問題？能解決這些問題嗎？怎么去解決這些問題呢？

眾所周知，“學(xué)業(yè)成果”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是綜合評價的三個主要維度。評價在教學(xué)中起到診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教學(xué)的作用，其最終目的是為了促進教學(xué)。而當(dāng)下完全被學(xué)校接受、采用并且長期被堅持的評價仍然只存在于“學(xué)業(yè)成果”維度，“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價大多以試點、實驗、階段性的形式存在，或?qū)⒋祟愒u價作為一種必要的表現(xiàn)形式，除了有一定的激勵作用之外，并不能起到有效的診斷和調(diào)節(jié)作用，也就無法對教學(xué)產(chǎn)生有效的影響。

（一）“學(xué)業(yè)成果”維度評價的成功之處

究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)成果”評價之所以在學(xué)校有生存空間，主要有以下幾個原因：

1.它是一種定量評價

學(xué)校的定量評價，通常通過考試、測試、練習(xí)、作業(yè)等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果劃分等第，通過計算分析作出評價。這種模式有統(tǒng)一的執(zhí)行步驟，已形成嚴格的規(guī)范，是學(xué)校評價的主要方式。

2.它是一種結(jié)果性評價

“學(xué)業(yè)成果”維度的評價不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素。但它操作方便，更容易被學(xué)校、教師所采用。

3.它是一種傳統(tǒng)的評價

對“學(xué)業(yè)成果”維度的評價古已有之，不需要改變教師的理念。教師更容易接受這種傳統(tǒng)的評價方式。

4.診斷和調(diào)節(jié)作用明顯

隨著計算機算力的飛速發(fā)展，其對教學(xué)所產(chǎn)生的診斷作用越來越顯著，教師能夠從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施，使評價的調(diào)節(jié)作用可以充分發(fā)揮。

5.便于學(xué)校的質(zhì)量管理

由于考試仍然是“中考”“高考”的主要選拔機制，因此學(xué)校重視“學(xué)業(yè)成果”評價，且“學(xué)業(yè)成果”維度的評價更易于檢測教學(xué)質(zhì)量的問題所在。

6.投入產(chǎn)出比高

“學(xué)業(yè)成果”維度的評價由于人力資源和運維成本較低，在基層擁有廣泛的實施基礎(chǔ)，學(xué)校的成本投入處于可控狀態(tài)，性價比極高。

（二）“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價的不足之處

對照“學(xué)業(yè)成果”維度的成功，“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的不足則表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大多不是定量評價

“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價，評價形式復(fù)雜且缺少一定的規(guī)范。它很難采用數(shù)學(xué)的方法來計算，也就難以做到“定量”。它只能根據(jù)教師對學(xué)生（或互評、自評、家長評）平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過觀察和分析，對學(xué)生直接做出好與不好的價值判斷，比如對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作出一個等級評定，或者寫一條評語等。此類評價是通過教師、學(xué)生、家長的經(jīng)驗和主觀判斷的評價方法來執(zhí)行的。此類評價的形式有很多種，但沒有執(zhí)行標(biāo)準，主觀判斷的結(jié)果缺乏一定的科學(xué)性。

2.大多是過程性或表現(xiàn)性評價

評價“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度，由于尚沒有成功“量”化的實例，因此就必然把重點放在學(xué)生“質(zhì)”的發(fā)展，試圖在評價結(jié)果與目標(biāo)之間達成一致。它提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和具體表現(xiàn)，流于形式或操作復(fù)雜。該類評價方法一般只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，強調(diào)“做了嗎？現(xiàn)在在做什么？做得怎么樣？”而不是“做得好不好？”結(jié)果往往模糊且隨意，尺度把握也比較籠統(tǒng)，很難做到精準有效。結(jié)論的不科學(xué)也導(dǎo)致這種評價很難在診斷、調(diào)節(jié)功能上發(fā)揮作用。而利用信息化平臺企圖量化過程性評價的嘗試一直以來也都有，但操作都過于復(fù)雜，無法讓教師和學(xué)生接受，生命周期也就無法變得更長。

3.大多是新型的評價

對學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價，雖然已有多年歷史，但相對于“學(xué)業(yè)成果”維度的評價，還是一種新型的評價。由于缺乏統(tǒng)一的操作和標(biāo)準，教師并不愿意深入研究此類評價。且由于此類評價的結(jié)論無法做到精準有效，也不能立竿見影地對教學(xué)工作產(chǎn)生有效的影響，因此在教師內(nèi)部接受度普遍不高。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須改變理念，改變教師對此類評價的固有印象，提升教師對學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度評價的認知水平。

4.信度或效度不高

利用信息技術(shù)支持過程性評價的嘗試已有二十多年的歷史，但其診斷、調(diào)節(jié)作用并不明顯。二十多年來，人們不斷提出過程性評價的實施方案。然而實踐證明，到目前為止，仍然沒有一種行之有效的方法可以通過信息技術(shù)解決過程性評價的問題，也就無法對“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價產(chǎn)生直接作用。現(xiàn)階段信息技術(shù)的介入，也無法產(chǎn)生比主觀評價更為精準的結(jié)果，結(jié)論缺乏信度，實施過程又缺乏效度，因此實用意義并不大。

5.管理效益不明顯或無法量化

每一所學(xué)校都極其重視“學(xué)業(yè)成果”維度的評價，因為其與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)等關(guān)系密切。也因為必須要實施“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價而做了很多的工作，但由于前述原因造成學(xué)校在操作層面有很多無法解決的問題，造成管理效益不高，也由于在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)無法量化或用于對教學(xué)工作的調(diào)節(jié)，使學(xué)校除了形式變化之外，找不到更好的解決方案，也就無法使此類評價引起各方面的重視。

6.投入產(chǎn)出比低

目前對于“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價，往往需要投入大量的人力資源成本。由于此類評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此對于數(shù)據(jù)的采集也就貫穿于日常教學(xué)的全過程。在此過程中，教師需要無時無刻地記錄學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，其工作量可想而知。而往往大量的過程性數(shù)據(jù)最后并沒有被用于對學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價，結(jié)果還是由教師、學(xué)生、家長等按照主觀印象作出評價結(jié)論，并不能體現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)采集的價值。此外，由于目前信息化平臺的開發(fā)、運維成本也一直處于高位，因此對學(xué)校而言，采用信息化平臺解決方案需要投入大量經(jīng)費，還不能取得理想的結(jié)果，性價比不高。

（三）整合三個維度的必要條件

綜合評價需要同時關(guān)注到“學(xué)業(yè)成果”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個維度。而當(dāng)前學(xué)校進行“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價方式常見的有三種，即傳統(tǒng)的紙筆評價、以實物形式呈現(xiàn)的成長檔案袋、爭章，或利用信息化評價平臺來進行，下表是常見三類具有代表性的綜合評價方式的優(yōu)缺點對比（見表1）。

表1

現(xiàn)有的利用信息技術(shù)實施的綜合評價平臺，大量操作一般都由教師完成，工作量極大，教師為完成任務(wù)，往往采用批量評價、批量提交的方式應(yīng)付，雖然完成了大量數(shù)據(jù)的提交，但由于采集的數(shù)據(jù)本身可信度極低，并不能客觀地反映教學(xué)活動中存在的問題。

經(jīng)過長時間的研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)，一種評價方式能否在學(xué)校中獲得生存空間，其關(guān)鍵問題并不是決策層，也不是管理層，而在于操作層。我們認為，一種評價方式要在學(xué)校獲得生存空間，需要同時滿足以下幾個條件，按其重要性排序如下：

1.不明顯增加教師工作量和負擔(dān)；

2.不明顯（或漸進式）改變教師習(xí)慣的工作方式；

3.不大量增加學(xué)校經(jīng)費支出；

4.能獲取大量真實的過程性數(shù)據(jù)；

5.有明顯的激勵作用；

6.評價結(jié)果能對教學(xué)工作起到診斷、調(diào)節(jié)的作用。

二、依托移動終端，設(shè)計新型評價模式

（一）確立“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的評價實踐方式

學(xué)校在分析了當(dāng)前主流信息化平臺開展過程性評價的優(yōu)點基礎(chǔ)上，征求了部分教師、學(xué)生、家長的意見，規(guī)劃出一套基于移動終端的新型評價模式，并將之命名為“童心加油站”。該評價模式擁有自主設(shè)計的二維碼打印系統(tǒng)，可以讓教師快速批量生成和打印二維碼，二維碼則可用于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任意環(huán)節(jié)的過程性評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入。

“童心加油站”這一評價模式，是對符合教師使用習(xí)慣的傳統(tǒng)評價方法的升級迭代。在其使用過程中，沿襲了教師的既有工作習(xí)慣，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的口頭表揚、作業(yè)評價、成果展示、爭章、發(fā)放小獎品等傳統(tǒng)的、不能量化的評價手段規(guī)范為向?qū)W生發(fā)放二維碼的形式。二維碼還可以打印在不同顏色的紙上，不同顏色的二維碼則指向于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)先設(shè)計的評價指標(biāo)，有助于提高教師的發(fā)放速度。教師在教學(xué)過程中，要集中關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)送出不同的彩色的二維碼。這既解決了過程性數(shù)據(jù)量化的問題，又解決了評價數(shù)據(jù)有效性的問題。學(xué)生在放學(xué)后將當(dāng)天獲得的二維碼帶回家中，由家長或?qū)W生自己通過微信“掃一掃”的方式進行數(shù)據(jù)錄入，使用方便快捷。

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集是實施科學(xué)評價的基石，沒有大量正確數(shù)據(jù)的支持，再好的技術(shù)和算法都無法分析出客觀、準確的結(jié)果。解決數(shù)據(jù)采集問題，是科學(xué)評價、正確評價的第一步，也是綜合評價要解決的核心問題之一。

（二）開展行動研究，優(yōu)化改進實施效果

在解決了數(shù)據(jù)采集問題的基礎(chǔ)上，學(xué)校嘗試在部分班級進行了“童心加油站”項目的試點工作。項目的試點按照以下任務(wù)路徑進行：

完成平臺開發(fā)→確定評價維度→制定學(xué)科指標(biāo)→基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入→家長信息綁定→項目數(shù)據(jù)采集→反饋實驗結(jié)果→改進項目內(nèi)容（如圖1所示）。

圖1 項目任務(wù)路徑

以課堂表現(xiàn)方面的評價指標(biāo)為例。學(xué)校規(guī)定了合作交流、情感態(tài)度、實踐活動、知識技能、學(xué)習(xí)成果共5個一級評價維度，再由教師根據(jù)不同學(xué)科的特點制定了二級評價指標(biāo)共20 個，并將所有評價指標(biāo)導(dǎo)入了評價平臺。以語文學(xué)科的課堂表現(xiàn)為例，制定評價表并簡化（見表2）。

表2

至此，“童心加油站”新型評價模式的基礎(chǔ)設(shè)置均已全部完成，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)發(fā)放對應(yīng)二維碼。家長和學(xué)生在錄入二維碼之后，便可以通過平臺小程序提供的雷達圖等數(shù)據(jù)了解孩子在校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，教師也能在平臺上得到具體的反饋，例如趨勢折線圖、維度分析雷達圖、單項指標(biāo)雷達圖等，并將之用于診斷、調(diào)整自己的教學(xué)工作。

這種評價形式只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從實驗班教師的反饋中可知，“童心加油站”對上課教師所產(chǎn)生的影響不大，工作量相比傳統(tǒng)的方式增加不多，教師基本能夠適應(yīng)這種評價方式；從學(xué)生角度而言，彩色二維碼的出現(xiàn)，使孩子們的學(xué)習(xí)積極性得到了空前提高，評價的激勵作用也由此得到了充分的釋放。對于過程性評價這個世界性難題，真可謂走出了“萬里長征第一步”。

“童心加油站”項目在解決過程性數(shù)據(jù)采集的歷史性難題上有重大突破。下一階段，學(xué)校將把數(shù)據(jù)算法科學(xué)性作為研究重點，著重改進算法模型；同時對評價指標(biāo)進行二次簡化，在評價的科學(xué)性與可操作性方面尋找一個平衡點，并以此構(gòu)建科學(xué)的學(xué)校綜合評價體系，真正發(fā)揮信息化在深化教育綜合評價改革方面的作用，使“童心加油站”成為教師歡迎、學(xué)生喜愛、家長想看的好平臺。