近年來，新高考命題逐漸加大對學生關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查，著重強調(diào)引導培養(yǎng)學生探索性、創(chuàng)新性思維。新課改新高考下高階思維的培養(yǎng)是教學亟待解決的重點問題。設(shè)問是課堂教學的必備環(huán)節(jié)，更是教師引領(lǐng)學生由知識獲取向思維生發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學的切入點，結(jié)合教學內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學過程中解決的問題。高中歷史教師可從問題設(shè)計的核心要素突破，探索由問題驅(qū)動到思維生成的有效路徑。

一、以核心素養(yǎng)培育為目標，明晰問題設(shè)計的出發(fā)點

歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，在知識、能力、品格、價值觀的培養(yǎng)和塑造上呈現(xiàn)歷史學科育人的指向性。學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。對于高中歷史課堂教學問題的設(shè)計、鋪陳、實施、達成、評價等，教師首位要考慮是否有利于學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

認知歷史是歷史學習的初級階段。歷史事件發(fā)生在特定時間、特定空間、特殊場域，有其相似，但具唯一，無法復制和再現(xiàn)。歷史學科的特殊性令學生對史實有較大疏離感，很難深入理解和認同事件。教師在問題創(chuàng)設(shè)時，以時間和空間為坐標，運用多角度、多層次的史料素材，創(chuàng)設(shè)真實、有效的問題情境，助力學生時空觀念和史料實證意識的自主形成。教師在認知基礎(chǔ)上確立問題的邏輯，以唯物史觀為理論基礎(chǔ)，引導學生多元理解歷史，多維思考歷史，樹立正確的唯物史觀，學習歷史，接近真實歷史。學習和探究歷史應具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。學史明智，將家國情懷和學生的高階思維培養(yǎng)融于一體，教師要增強價值引領(lǐng)和問題解決融于課堂教學設(shè)計的自覺意識。

以高中歷史必修1《中外歷史綱要（上）》第七單元第20 課“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”為例，通過電視劇《覺醒年代》進行情景導入，組織學生以時空為軸，復習梳理那個時代各個階級國人的探索過程，引導學生認識仁人志士們的救國探索的發(fā)展趨勢及為后來者提供經(jīng)驗教訓和基礎(chǔ)的作用，從而幫助學生建立近代中國探索史的大歷史概念。接下來展示五四運動相關(guān)圖片、視頻、《共產(chǎn)黨宣言》、《中國共產(chǎn)黨第一個綱領(lǐng)》、習近平《在紀念五四運動100 周年大會上的講話》等史料信息，分析馬克思主義為何能在中國廣泛傳播、五四運動和公車上書等愛國運動有何區(qū)別、上海為何會成為中國共產(chǎn)黨誕生地等問題，培養(yǎng)學生歷史唯物主義的學科素養(yǎng)。最后，通過中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會、第二次全國代表大會的檔案文獻對比兩次大會的內(nèi)容，穿插中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會13 位共產(chǎn)黨代表人物的人生歷程，進而得出革命具有復雜性、艱巨性，必須堅定信念才能成功的認識，得出個人的選擇要和時代國家的命運吻合，培養(yǎng)學生心懷天下的認知，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

二、以核心概念為主線，找準問題設(shè)計的落腳點

埃里克森指出，“大概念”就是學科中的核心概念，是居于學科中心，具有超越課堂的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念。以大概念為主線，進行大單元整體教學任務設(shè)計，有助于在紛繁的史實中快速理清思路和線索，整體認識和學習歷史。課標明確提出理解不同時空下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展?！白冞w與發(fā)展”是歷史的主脈絡(luò)，具體到每個階段，時代特征不同、表現(xiàn)各異。教材按一定時間順序編排，教師可以梳理出每個單元時期的核心大概念，以此為基，再確立每個子課時的核心概念，進行問題串聯(lián)，任務驅(qū)動，直擊教學重點。以《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”為例，這個單元圍繞“變局”展開。從宏觀上，是近代工業(yè)文明沖擊下中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明發(fā)展的變局；從中觀上，這是中華民族危機不斷加深和社會各階級為挽救危局的積極探索；從微觀上，這是列強侵略和中華民族的反抗斗爭。切入“變局”這個核心概念，從變因、變象、變果層層遞進設(shè)問，如第15 課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”，從變因方面，可設(shè)問“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因？”從變象方面，可設(shè)問“兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果”，從變果方面，可設(shè)問“兩次鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了哪些影響？陣痛之下，中國人做出了哪些反應？”學生由此站在全球大歷史的角度審視鴉片戰(zhàn)爭這段歷史，由微觀到宏觀、由局部到整體，理性地看待晚清時中國面臨的變局和被動艱難曲折的發(fā)展，形成思維的躍遷。

三、以核心問題為關(guān)鍵，緊扣問題設(shè)計的達成點

思維的激發(fā)和培養(yǎng)取決于問題設(shè)計的科學性、精準性。核心問題是直達學科本質(zhì)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，核心概念為主線，涉及教學重難點破解，需要學生深思熟慮，有助于思維提升的高質(zhì)量問題。如何在有限的時間里最大化地完成教學目標，提升學科思維，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，在核心問題的設(shè)計上要精選和優(yōu)設(shè)。通常，可以從以下幾個維度進行巧思優(yōu)構(gòu)。

一是梯度方面。核心問題是核心概念、重難點突破的關(guān)鍵，很難一步到位。設(shè)計時要有層次，有梯度，由易到難，由淺到深。二是深度方面。核心問題設(shè)計要依據(jù)課標和學情，根據(jù)學業(yè)質(zhì)量評價等級，合理設(shè)計定位，不宜過高和過低，過高超出學生達成預期，過低對思維提升沒有實效。三是廣度方面。高中歷史學習要加強橫向和縱向的聯(lián)系，培養(yǎng)學生多角度看待歷史現(xiàn)象和歷史事件的意識和能力。問題設(shè)計所引史料避免單一性，盡可能提供客觀多樣的情境化素材，引導學生尊重和理解各種歷史觀點和解釋，并加以分辨和進行價值判斷。問題的設(shè)計與實施要引導學生學會分析這些原因之間的復雜關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上做出其對歷史問題的解釋，唯有如此，才能真正提升學生的思辨能力，促進其分析、綜合等高階思維的發(fā)展。以《中外歷史綱要（上）》第16 課中“太平天國運動”教學為例，提出“天國夢是偶然還是必然？”這一核心問題，引導學生深入細致分析太平天國運動的興起背景。通過“為什么是19世紀中期？”“為什么是兩廣？”和“為什么是洪秀全？”從時間、地點、人物三個小問搭梯，逐級深入理解太平天國運動的發(fā)生既有西方工業(yè)化沖擊下傳統(tǒng)封建社會弊病加劇的必然性，也有自然災害、洪秀全個人因素所帶來的偶然性。透過現(xiàn)象剖析本質(zhì)，繼續(xù)追問：“影響歷史事件發(fā)生的因素有哪些？”推動學生思維發(fā)展，認識到歷史的必然性是時代發(fā)展的總趨勢，歷史的偶然性往往和重要歷史人物特殊的心理、經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，形成高階思維能力。四是效度方面。核心問題設(shè)計的文字、圖片、音像等信息務求正確、簡潔；設(shè)問詞語要準確、精煉，能讓學生快速清晰地提取信息，明確問題任務，迅速啟發(fā)思考。此外，問題的設(shè)計還要兼顧趣味性和探究性，既要導疑激趣，誘發(fā)學習的欲望，又能促進學生自覺持續(xù)深入地思考和研究。

課堂問題是知識到思維的支架，問題設(shè)計不僅僅是簡單的教學方法，更是教師的自我突破和提升。培養(yǎng)高階思維的背后是教師教學的高階思維，是教學問題設(shè)計的精益求精，是幫助學生提取信息、掌握知識的步步為營，是引導問題解決，助推思維提升的畫龍點睛。高階思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，還需要教師躬耕深行，久久為功。