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        初中數(shù)學(xué)函數(shù)思維的培養(yǎng)與應(yīng)用研究

        2024-02-19 00:00:00李民權(quán)
        成功密碼 2024年5期
        關(guān)鍵詞:圖象運(yùn)算函數(shù)

        如何理解初中數(shù)學(xué)函數(shù),是培養(yǎng)邏輯推理、問題解決和創(chuàng)新的關(guān)鍵。函數(shù)概念在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中都具有重要價值,但在實際教學(xué)中,函數(shù)思維常被忽視或過度理論化,導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力得不到提升。因此,文章將探索如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過精心的教學(xué)設(shè)計,自然融入函數(shù)思維培養(yǎng),以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力。

        一、初中數(shù)學(xué)中函數(shù)思維的重要性

        在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中,函數(shù)思維至關(guān)重要,它不僅是解析事物關(guān)系的數(shù)學(xué)工具,也是一種解決問題的思維方式,對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和抽象思維有深遠(yuǎn)影響。函數(shù)能幫助學(xué)生理解和分析生活中的各種現(xiàn)象,如速度—時間、價格—購買量等關(guān)系,以作出合理決策。研究函數(shù)需要邏輯推理,例如,解決速度變化對到達(dá)時間影響的問題,就運(yùn)用了函數(shù)思維。此外,它還能提升學(xué)生的抽象思維能力,使學(xué)生能從具體實例中提煉一般規(guī)律,這對數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都非常有益。因此,函數(shù)思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到橋梁和基石的作用,對提升邏輯推理和抽象思維能力至關(guān)重要,應(yīng)被充分認(rèn)識并在學(xué)習(xí)中積極培養(yǎng)。

        二、初中數(shù)學(xué)中函數(shù)思維的培養(yǎng)與應(yīng)用

        (一)建立函數(shù)模型

        建立函數(shù)模型是培養(yǎng)這種思維的有效方法,它能將錯綜復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡潔的數(shù)學(xué)語言,以便進(jìn)行深入剖析。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟函數(shù)的基本概念,如自變量、因變量以及它們之間的函數(shù)關(guān)系。以人教版八年級數(shù)學(xué)教材中的“矩形面積與長寬的關(guān)系”為例,教師可以巧妙地提問:“如果矩形的長是x,寬是y,那么面積S 應(yīng)如何表達(dá)?”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到S 是x 和y 的函數(shù)關(guān)系,即S=xy,這便是構(gòu)建基本函數(shù)模型的初步嘗試。教師應(yīng)教授學(xué)生如何巧妙地構(gòu)建這樣的模型。例如,在規(guī)劃旅行時,學(xué)生可以依據(jù)汽車的平均速度和目的地的距離,計算出預(yù)計的行駛時間。這樣的實踐應(yīng)用,能使學(xué)生將課堂所學(xué)的函數(shù)知識無縫對接到生活中,進(jìn)一步鞏固和深化對函數(shù)的理解。最后,教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對函數(shù)圖象的掌握和運(yùn)用。函數(shù)圖象如同一面直觀的鏡子,揭示了變量間的動態(tài)關(guān)系,如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時,通過繪制y=kx+b 的圖象,學(xué)生可以直觀地觀察到當(dāng)k、b 變化時,函數(shù)圖象的形態(tài)和位置如何隨之變化,從而理解函數(shù)的特性。

        (二)探索函數(shù)性質(zhì)

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注重培養(yǎng)和應(yīng)用函數(shù)思維,它能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,使他們更有效地運(yùn)用知識解決實際問題。教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握函數(shù)的本質(zhì),即一種數(shù)學(xué)關(guān)系,每個特定的輸入(自變量)都會對應(yīng)一個獨(dú)一無二的輸出(因變量)。以“一次函數(shù)”為例,f(x)=ax+b 為例,其中的a 和b 為常數(shù),x 代表自變量,而f(x)即為因變量。通過繪制函數(shù)圖象,教師能生動地展示輸入與輸出間的關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生直觀地理解函數(shù)的基本特性。教師可以進(jìn)一步深入探討函數(shù)的特性,如單調(diào)性、奇偶性、周期性等,深化學(xué)生對函數(shù)的認(rèn)識。以“一次函數(shù)f(x)=ax+b”為例,當(dāng)a 的值大于0 時,函數(shù)是增函數(shù);相反,當(dāng)a 小于0 時,函數(shù)則是減函數(shù)。這些性質(zhì)可以通過觀察圖象的走勢、比較不同x 值對應(yīng)的f(x)值等方式進(jìn)行探索和證明,從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)洞察力。此外,教師還可以將這種函數(shù)思維巧妙地融入實際問題的教學(xué)中,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的實用價值和魅力。教師可以設(shè)計各種現(xiàn)實生活情境,如分析速度與時間的動態(tài)關(guān)系、研究商品銷售價格與銷量的互動模式等,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)模型去解析問題,以數(shù)學(xué)為工具解決現(xiàn)實生活中的問題,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

        (三)應(yīng)用函數(shù)解決問題

        借助函數(shù)來解決問題,能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論與現(xiàn)實生活中的情境相結(jié)合,從而使學(xué)習(xí)既富趣味性又具實用性。函數(shù)本質(zhì)上是輸入值與輸出值之間的對應(yīng)關(guān)系,它將一個集合的元素巧妙地映射到另一個集合的元素。以“一次函數(shù)”為例,通過y=ax+b的表達(dá)式,學(xué)生可以理解自變量x 與因變量y 之間的內(nèi)在聯(lián)系,這種理解在描繪和預(yù)測,如速度與時間、距離與速度等實際問題中具有廣泛的應(yīng)用。為了深化學(xué)生對函數(shù)應(yīng)用的認(rèn)識,教師可以設(shè)計與日常生活息息相關(guān)的情境,如探討城市人口增長的問題。城市人口P 與時間t 的關(guān)系可以用函數(shù)P(t)=at+b 來描述,其中a 和b 為常數(shù)。這樣的實例,使學(xué)生能夠直觀地領(lǐng)悟到函數(shù)在描繪變化規(guī)律、預(yù)測未來趨勢等方面的強(qiáng)大功能。在人教版九年級數(shù)學(xué)教材中,不乏利用函數(shù)模型解決實際問題的案例,如借助二次函數(shù)解析籃球的投籃軌跡、橋梁的設(shè)計等,這樣的建模過程既鍛煉了學(xué)生的抽象思維,也讓他們體驗到數(shù)學(xué)在解決實際問題中的實用價值。此外,函數(shù)圖象作為函數(shù)思維的有力工具,通過繪制和分析圖象,學(xué)生能更直觀地探索函數(shù)的特性,如單調(diào)性、極值、周期性等。例如,研究函數(shù)y=x2 的圖象,學(xué)生可以直觀地理解函數(shù)的增減性,以及如何通過調(diào)整參數(shù)影響函數(shù)的形狀。

        (四)強(qiáng)化函數(shù)運(yùn)算

        在強(qiáng)化函數(shù)運(yùn)算的教學(xué)過程中,是磨煉學(xué)生邏輯推理和抽象思維能力的至關(guān)重要環(huán)節(jié)。教師須清晰地闡述函數(shù)運(yùn)算的基本法則,涵蓋復(fù)合函數(shù)、反函數(shù)以及基本的加減乘除運(yùn)算,這些構(gòu)成了函數(shù)運(yùn)算的基石。以“一次函數(shù)”為例,詳盡地探討了函數(shù)的四則運(yùn)算概念。例如,如果f(x)=2x,g(x)=3x,那么f(x)+g(x)=5x,f(x)g(x)=6x2,這樣的實例生動地展示了函數(shù)四則運(yùn)算的實質(zhì)。同時,教師可借助多元的習(xí)題和實例,讓學(xué)生在實踐中掌握并鞏固函數(shù)運(yùn)算的技巧。例如,設(shè)計一個實際情境:“一家工廠的生產(chǎn)效率每天增長10%,如何計算一周后的總產(chǎn)量?”這樣的問題就巧妙地融入了指數(shù)函數(shù)的運(yùn)算,使學(xué)生在解決實際問題中體驗到函數(shù)運(yùn)算的威力,從而提升他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。教師可利用圖形化的輔助工具,如幾何畫板、數(shù)學(xué)軟件等,動態(tài)地展示函數(shù)運(yùn)算的過程,如對一次函數(shù)f(x)=ax+b,改變a 和b 的值,可以直觀地觀察到圖象的演變,幫助學(xué)生理解函數(shù)運(yùn)算對圖象形態(tài)的影響,進(jìn)一步深化對函數(shù)本質(zhì)的理解。最后,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主探索欲,鼓勵他們嘗試不同的函數(shù)組合和運(yùn)算,點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新思維火花。如提出開放性問題:“你能構(gòu)造一個函數(shù)嗎?在它經(jīng)過一次四則運(yùn)算后,其圖象會經(jīng)過坐標(biāo)原點(diǎn)?!边@樣的問題沒有固定的答案,卻能激發(fā)學(xué)生主動思考,發(fā)掘新的函數(shù)關(guān)系,從而在探索中不斷成長。

        (五)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

        創(chuàng)新思維的培養(yǎng),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升他們解決問題的技巧。例如,教師在教授函數(shù)概念時,可巧妙地融入生活中的實例,如描繪速度與時間的互動、水位變化與時間的關(guān)聯(lián),使學(xué)生在真實情境中領(lǐng)悟函數(shù)的真諦,點(diǎn)燃他們對探索和思考的熱情。設(shè)計一些開放性的問題,如“一輛以每小時60 千米行進(jìn)的車輛,其行駛距離與時間的關(guān)系是怎樣的?”這樣的問題能啟發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在講解函數(shù)的特性和圖象時,教師不應(yīng)僅限于知識的傳遞,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動求知,鼓勵他們提出疑問。例如,在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時,讓學(xué)生嘗試調(diào)整函數(shù)表達(dá)式中的系數(shù),觀察圖象的動態(tài)變化,以此理解系數(shù)對函數(shù)圖象的影響力。這種探索式的學(xué)習(xí)模式能培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。設(shè)計一些富有創(chuàng)新性的問題,如“如何構(gòu)建一個函數(shù),使其圖象經(jīng)過特定點(diǎn)或滿足特定條件?”這樣的問題沒有預(yù)設(shè)的答案,需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)新性的思考,這既鞏固了他們的函數(shù)知識,又提升了他們的創(chuàng)新思維能力。將函數(shù)理論與現(xiàn)實生活無縫對接,讓學(xué)生看到函數(shù)在解決實際問題中的價值。例如,教師引導(dǎo)學(xué)生剖析家庭電費(fèi)與用電量的關(guān)聯(lián),或者研究股票價格與時間的關(guān)系,既能提升學(xué)生解決實際問題的能力,也能讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。

        三、結(jié)語

        綜上所述,初中數(shù)學(xué)注重函數(shù)思維的培養(yǎng),因為函數(shù)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),也廣泛應(yīng)用于實際生活中。理解函數(shù)的內(nèi)涵,掌握其基本性質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思維,能提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。

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