語文是一門深植于生活的學科，生活為語文學習提供了營養(yǎng)豐富的土壤。長久以來，由于傳統(tǒng)教育觀念和應試制度的束縛，不少教師偏重語文課本知識的灌輸，卻忽視了語文與生活的緊密聯(lián)系。這使得學生難以領悟語文的核心內涵，也很難感受到語文的深厚韻味，從而影響了教學效果。生活化教學理念的興起，為語文教學拓寬了視野、開辟了新路徑。初中語文教師應當摒棄陳規(guī)，積極革新教學方法，深度挖掘學生生活中的教學資源，打破語文教學與生活之間的界限。同時，教師可從多個維度切入，探尋生活化教學的創(chuàng)新方式與策略，構建一套行之有效的生活化教學體系，使語文課堂真正貼近學生生活，從而點燃學生學習語文的熱情。

一、構建“生活與課本雙向鏈接”的教學體系，為課堂注入生活活力

為了全面提升初中語文的教學質量與學生的語文素養(yǎng)，教師應當深入探索生活化教學理念，構建“生活與課本雙向鏈接”的教學體系。其核心在于消除課本知識與現實生活的隔閡，使得語文教學不再局限于抽象的文字和理論，而是貼近實際生活，激發(fā)學生學習熱情。一方面，教師應有意識地從學生視角挖掘生活化教學資源，如學生身邊的趣事、社會熱點、校園文化等，用作豐富語文課堂教學內容的優(yōu)質素材。例如，在講解古詩詞時，教師可以引導學生聯(lián)想現實生活中的自然景觀，將古典文化與當下生活緊密相連，讓學生在品味古人情懷的同時，也能感受到語文學習的現實意義。另一方面，教師可以設計富有創(chuàng)意的課堂實踐活動，如情景劇表演、主題辯論等。這些活動能夠鼓勵學生結合實際運用語文知識，既提高學生實踐能力、激發(fā)開拓創(chuàng)新思維，又提升學生綜合素養(yǎng)。

例如，在教學語文教材八年級下冊《大自然的語言》一文時，為了在實踐中構建“生活與課本雙向鏈接”的教學體系，教師可以采取以下策略。首先，教師可以邀請學生分享親近大自然時的所見所聞所感，例如，春日踏青時觀察到的物候變化，或是夏夜傾聽蟬鳴和蛙叫的感受。這樣既拉近學生與大自然的距離，也為教師導入課文內容做好情感鋪墊。其次，在講解課文內容時，教師應著重引導學生感受作者如何通過生動的語言描繪大自然的奧妙，讓學生仿佛置身于大自然之中，感受其生命力和韻律。教師可借助多媒體資源、生態(tài)模型或虛擬現實技術，帶領學生“身臨其境”地探索大自然的各種現象，深入了解相關科學知識，提高對大自然的認知，從而使課本知識更加生動有趣。最后，教師可以讓學生結合自身生活體驗，獨立創(chuàng)作一篇“自然之語”的文章，記錄一下自身的獨特感悟。這樣不僅能使學生鞏固課堂所學，還能培養(yǎng)學生的觀察力和表達能力，使課本知識真正融入學生的生活之中。通過構建“生活與課本雙向鏈接”的教學體系，課本文字不再是紙上的簡單符號，而是變成學生生活中可觸可感的真實體驗，從而激發(fā)學生學習興趣、提高課堂參與度，使學生更加深刻地領略大自然的美麗與神奇。

二、開展“情入景，景入心”的深層次教學，在情境中感悟生活真諦

生活不僅是知識的源泉，還是學生理解和體驗生活的窗口。在生活化教學理念下，教師可引導學生聯(lián)系生活實際學習課堂知識，有助于他們深刻理解與靈活運用所學知識。開展“情入景，景入心”的深層次教學，能夠使學生在特定的教學情境中深刻感悟生活的真諦，進一步提升其語文素養(yǎng)。首先，“情入景”是要求學生進行代入式學習，將個人情感融入課文所描繪的場景中。例如，教師在講解《紫藤蘿瀑布》一文時，可引導學生展開想象，設想自己置身于美景如畫的山水之間，深切感受作者筆下的旖旎風光，體會文中表達的超脫塵世的寧靜與豁達。這樣，課文所述美景與學生情感就達到了融會合一，學生的認知理解自然更深一層。其次，“景入心”是讓學生在融入課文情境后，能夠將文本中的景致與意境內化為自己心中的感悟。這樣不僅增進學生對文字的理解，還深化了學生對生活哲理的探尋與領悟。通過教師的悉心引導與學生的獨立思考，課文中的美景意蘊就轉化為學生內心的獨特感悟，學生對生活的認知更加深刻。

例如，在教學語文教材八年級上冊《背影》時，教師可采用“情入景，景入心”的深層次教學法，幫助學生感悟生活中的真情與深意。第一，引導學生通過文中的細膩描寫，用心體會父子之間的濃厚親情，感受父親為兒子買橘子的背影所蘊含的深沉父愛，讓學生“情入景”，與文中人物產生情感共鳴。第二，利用多媒體手段展示與課文內容相關的圖片或視頻，如車站送別的場景畫面、父親蹣跚的腳步等，營造出身臨其境的教學情境，使學生更加直觀地體味課文豐富內涵。第三，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際，回想自己與親人之間的感人瞬間，進行深度的自我反思和情感交流，引導學生將文內深情與自己的生活經驗相結合，實現“景入心”，從而將這種感悟內化為自己的情感體驗。通過這樣的策略，學生不僅能在情境中深刻感悟生活的真諦，還能提升自己的情感體驗能力和語文學科素養(yǎng)。

三、設計“從知識到實踐，從實踐到創(chuàng)新”的學習模式，深化生活實踐體驗

隨著新課程標準的實施，基礎教育越來越注重學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。增加學生的現實生活體驗是生活化教育理念的重中之重，因此，設計“從知識到實踐，從實踐到創(chuàng)新”的學習模式，能夠幫助學生更好地理解和應用所學知識。這不僅符合新課程標準的要求，還能有效地提升學生的語文素養(yǎng)和生活實踐能力。在“知識”階段，重點是引導學生系統(tǒng)地學習并掌握語文基礎知識，包括語言文字的規(guī)范使用、文學作品的鑒賞方法等。通過閱讀經典文學作品，深入分析其語言特點、人物形象和情節(jié)構思，學生可以建立扎實的語文知識體系。進入“實踐”階段，學生需要將所學的語文知識運用到實際生活中。這一階段的教學活動可以多樣化，如組織文學社團、采訪寫作、編排課本劇等，旨在讓學生親身實踐并運用語文知識，提升語言表達能力和文學素養(yǎng)。同時，實踐活動中的小組合作與互動，也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神?！皠?chuàng)新”階段重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。此時，教師應鼓勵學生發(fā)揮想象力，運用所學語文知識進行文學創(chuàng)作，如創(chuàng)作短篇小說、詩歌等，或策劃文學晚會等相關活動，鍛煉學生文學創(chuàng)作能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

以語文教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》一文教學為例，教師可以設計“從知識到實踐，從實踐到創(chuàng)新”的學習模式，幫助學生深化生活實踐體驗。首先，在“知識”層面，教師可以帶領學生深入研讀這篇課文，理解作者對故鄉(xiāng)的深深眷戀與思念，探討“故鄉(xiāng)”在文學作品中的象征意義和文化內涵，使學生能夠系統(tǒng)掌握文本分析的基礎知識，為后續(xù)的實踐活動打下基礎。然后，在“實踐”階段，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際，分享故鄉(xiāng)獨特的風景、人物和故事。學生可以嘗試寫下自己對故鄉(xiāng)的情感和記憶，將文學作品中的情感與自己的真實體驗相結合，從而更深刻地理解“故鄉(xiāng)”對個人成長的重要意義。最后，在“創(chuàng)新”層面，教師可以鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，以“故鄉(xiāng)”為主題進行文學創(chuàng)作，使學生嘗試從不同的角度，運用不同的文學手法來表達自己對故鄉(xiāng)的獨特感受。例如，可以創(chuàng)作一首描繪故鄉(xiāng)風光的詩歌，或者寫一篇關于故鄉(xiāng)人物和故事的短篇小說。通過設計“從知識到實踐，從實踐到創(chuàng)新”的學習模式，教師既能深化學生生活體驗，使其真切感受《故鄉(xiāng)》一文蘊含的深厚情感與文化內涵，也能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為其全面發(fā)展奠定基礎。

四、結語

生活化教學理念強調學習與生活的緊密聯(lián)系，與當前新課程改革的方向不謀而合。教師秉承這一理念開展初中語文教學，將促進學生提高學習熱情，提升學習動力，還將使學生厚植人文情懷，增強自主思考能力，進一步深化對知識的理解。因此，深入探究生活化教學理念下初中語文教學策略的創(chuàng)新，對現代教育的發(fā)展具有重要的現實意義和實踐價值，有助于推動教育教學持續(xù)改進與優(yōu)化。今后，教育工作者應積極探索實踐生活化教學方法，不斷嘗試新的教學手段和模式，善于從日常生活中發(fā)掘豐富的教學素材，為學生提供更具啟發(fā)性、趣味性和實用性的學習體驗。