［摘要］廣播節(jié)目主持藝術課程是播音主持藝術專業(yè)的核心實踐類課程，是培養(yǎng)廣播行業(yè)人才需求的重要組成部分。當下，基于廣播行業(yè)的融媒發(fā)展趨勢，相對陳舊的課程培養(yǎng)模式已不能培養(yǎng)出勝任行業(yè)崗位需求的復合型廣播人才，因此，高校要積極探究崗位制課程教學培養(yǎng)模式，從課程內(nèi)容、課程理念、教學設計、課程評價等方面嘗試以行業(yè)崗位需求為導向的課程改革，為廣播節(jié)目主持藝術課程教學質(zhì)量提升提供重要參考。

［關鍵詞］廣播節(jié)目主持藝術課程；課程教學改革；行業(yè)勝任能力；崗位制

在融媒體時代，廣播節(jié)目的形式從單純音頻節(jié)目變成“音頻+文案”“音頻+圖片”“音頻+影像”“音頻+

文字+圖片”等“音頻+N”的多元形態(tài)，這對廣播媒體人提出了更高的行業(yè)能力要求。要想完成一檔高質(zhì)量的廣播節(jié)目，創(chuàng)作人要具備創(chuàng)意、文案策劃、現(xiàn)場采訪、播音主持、剪輯制作、宣傳推廣等的能力，這也是融媒體時代廣播行業(yè)復合型人才需求的重要體現(xiàn)。高校播音與主持藝術專業(yè)作為廣播人才培養(yǎng)的重要窗口，其課程的教學內(nèi)容與教學方法成為重中之重。傳統(tǒng)的廣播節(jié)目主持類課程注重鍛煉學生的播音、主持能力，但目前來看，單一的播音、主持能力的培養(yǎng)已不適應當下廣播行業(yè)的人才需求，廣播節(jié)目主持藝術課程的教學改革迫在眉睫［1］。

一、廣播節(jié)目主持藝術課程與崗位制實踐模式的概述

廣播節(jié)目主持藝術課程是高校播音與主持藝術專業(yè)的核心專業(yè)課程，作為廣播節(jié)目主持藝術人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，構建以行業(yè)需求為導向的課程體系，強化適崗能力培養(yǎng)的實踐教學，倡導以學生為中心的多元課堂教學模式改革，可以促使“產(chǎn)”與“教”各環(huán)節(jié)真正融合，是聚焦新文科教育高質(zhì)量建設和發(fā)展，培養(yǎng)適應新時代要求的廣播創(chuàng)作型人才的核心基礎。

崗位制是社會企業(yè)規(guī)定各種工作崗位的職能及其責任并嚴格執(zhí)行的管理制度，要求明確各種崗位的工作內(nèi)容、標準和質(zhì)量以及應承擔的責任等，以保證各項業(yè)務活動有秩序地進行。同時，崗位制作為一種管理制度，突出強調(diào)崗位人員的核心工作能力，符合廣播類應用型課程實踐教學中學生實踐能力培養(yǎng)的需要。

二、廣播節(jié)目主持藝術課程改革的現(xiàn)狀及必要性

在當今快速發(fā)展的廣播行業(yè)背景下，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足行業(yè)的發(fā)展需求。廣播行業(yè)的數(shù)字化、網(wǎng)絡化趨勢對廣播節(jié)目主持人提出了更高的要求，他們不僅需要具備扎實的專業(yè)理論知識，還需要具有豐富的實踐經(jīng)驗和敏銳的審美觀，能夠熟練運用各種數(shù)字化設備，并具有創(chuàng)新思維。在這種背景下，崗位制實踐模式應運而生，它強調(diào)通過真實的崗位需求，設計符合實際的教學內(nèi)容和實踐活動，讓學生在真實或模擬的崗位環(huán)境中學習和實踐。它能夠讓學生在獲取理論知識的同時，通過實際操作崗位工作來提升實踐能力，增加實踐經(jīng)驗，以更好地適應廣播行業(yè)的變化和需求，為廣播行業(yè)培養(yǎng)出更多具備戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性的杰出人才［2］。

三、基于崗位制實踐模式的廣播節(jié)目主持藝術課程教學改革方案

廣播行業(yè)對廣播復合型人才的新要求是廣播節(jié)目主持藝術課程教學目標制訂的重要依據(jù)，因此，教師要及時了解行業(yè)動向，掌握行業(yè)變化，做好行業(yè)調(diào)研，在授課中從教學內(nèi)容的重構、崗位制的實踐教學安排、課程作品轉化為課程成果的課程評價等多方面著手，讓學生全方位、全流程地體驗廣播節(jié)目制作流程和感知社會對廣播節(jié)目的市場需求，為其成為真正的廣播媒體人做好支撐和準備。

（一）以行業(yè)崗位需求重構教學內(nèi)容

在融媒體時代，廣播行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，因此，高校在培養(yǎng)學生的新聞傳播素養(yǎng)的同時，要使學生熟悉廣播行業(yè)的創(chuàng)作特點、方法與原則，真正做到對接廣播節(jié)目崗位要求。教師要保證學生掌握不同內(nèi)容、不同類型的廣播節(jié)目的創(chuàng)作手段和方法，使其具備不同類型廣播節(jié)目的主持能力，并探索以就業(yè)能力為導向的課程能力培養(yǎng)方向，規(guī)劃重組課程教學單元，建設有應用型特點的課程體系，順應時代發(fā)展的需要。

筆者以平頂山學院廣播節(jié)目主持藝術課程為例，在分析當下廣播新聞類節(jié)目內(nèi)容的服務性、技術的融合性特征后，課程團隊教師將原本分為新聞播音、現(xiàn)場報道、評論播音、通訊播音四個章節(jié)的內(nèi)容整合為“廣播新聞節(jié)目的融合制播”一個章節(jié)的內(nèi)容，通過“廣播新聞融合的基本特點、方法和技巧”“廣播新聞急稿處理”“廣播新聞節(jié)目制作和播出”的講解，結合“校園新聞”節(jié)目制作實踐內(nèi)容的安排，真正實現(xiàn)以校園為素材的真實新聞制作全過程教學。除合并單元內(nèi)容以外，課程團隊教師還結合廣播節(jié)目構成要素添加了“音樂鑒賞”“廣播配音”章節(jié)內(nèi)容［3］，從而培養(yǎng)學生對不同類型音樂在廣播節(jié)目中的運用，引導學生深入理解音樂與社會的關系，增強和提升他們的審美意識和創(chuàng)作能力。廣播配音是廣播節(jié)目中穿插的必需要素，因此，教師通過廣播配音內(nèi)容的教學，可以幫助學生理解廣播配音的重要性，掌握基本要求和技巧。

（二）將行業(yè)崗位流程嵌入實踐教學過程

廣播節(jié)目主持藝術課程作為應用型課程，著力提升學生的實踐能力。因此，教師要結合廣播播音員、主持人的崗位任務調(diào)研，將項目式教學引入教學過程，從崗位勝任能力需求出發(fā)，探索基于崗位制的項目式教學設計，制訂符合崗位工作過程的教學實訓項目過程，開展“準主持人、準記者”工作崗位的實踐演練，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，全面提高學生的綜合實踐能力，形成“課內(nèi)實訓作業(yè)→課后作品→傳媒產(chǎn)品”的遞進式能力培養(yǎng)模式，通過項目驅動教學實現(xiàn)“教、學、做、創(chuàng)、轉”一體化。

比如，在實訓教學環(huán)節(jié)，平頂山學院廣播節(jié)目主持藝術課程對標廣播行業(yè)播音員主持人“選—策—拍—錄—剪”的崗位工作內(nèi)容進行崗位制輪崗式實訓，將實訓環(huán)節(jié)分為了解各相關崗位工作要求、明確突出核心工作重點、切實提升學生的核心實踐能力三個部分。在實訓時，學生以小組為單位，結合各單元實訓內(nèi)容，分配廣播節(jié)目制作“選—策—采—錄—剪”五項崗位任務。具體分配要求如下：第一環(huán)節(jié)是新聞選題提案工作，由各小組組長匯報新聞選題，根據(jù)各小組新聞選題情況和整體選題內(nèi)容，確定各小組新聞選題；第二環(huán)節(jié)是新聞節(jié)目制作策劃案匯報工作，節(jié)目策劃案包括節(jié)目意義、節(jié)目定位、節(jié)目名稱、節(jié)目流程制作腳本（如時間、畫面、記者采訪內(nèi)容、出鏡地點、播報稿件文稿）等，以及各成員的分工情況、素材收集情況；第三環(huán)節(jié)是新聞素材收集、采訪工作，各小組根據(jù)節(jié)目策劃案要求，在新聞現(xiàn)場拍攝需要的新聞素材；第四環(huán)節(jié)是核心新聞“播、配、評”等節(jié)目的主持錄制工作，各小組結合策劃案和文稿撰寫內(nèi)容，完成新聞口播錄制、新聞片配音、記者現(xiàn)場報道與采訪、新聞評論工作；第五環(huán)節(jié)是音頻剪輯工作，各小組根據(jù)節(jié)目策劃案完成后期新聞節(jié)目剪輯工作。

（三）搭建高質(zhì)量項目平臺，打通產(chǎn)教融合

廣播節(jié)目主持藝術課程教師在教學過程中應積極引入高質(zhì)量項目，通過項目平臺把實踐作業(yè)升級為一種產(chǎn)品，讓學生理解并參與“將作品轉化為產(chǎn)品”的鏈式生產(chǎn)過程。教師根據(jù)行業(yè)要求形成項目任務，組織學生參與選題策劃、文稿寫作、節(jié)目制作、作品審核與反饋、作品修改與完善等廣播節(jié)目創(chuàng)作全流程，設立“廣播節(jié)目選題庫”“廣播節(jié)目作品案例庫”，形成閉環(huán)監(jiān)控體系，保證學生作品和質(zhì)量符合平臺要求，加強學生對行業(yè)真實生產(chǎn)過程的認知，為其提升實踐能力打下良好基礎［4］。例如，平頂山學院廣播節(jié)目主持藝術課程教師探索多樣教學手段，依托國家級大學生校外實踐教育基地平頂山廣播電視臺、省級新文科校外實踐教育基地大河網(wǎng)、河南省“全媒體科普傳播中心創(chuàng)作基地”開展課程實訓。

（四）行業(yè)崗位標準對接課程教學評價

課程考核是檢驗課程目標達成度的重要途徑，教師在考核時應從學習方式、學習進度、學習水平、學習效果、能力展示、行為表現(xiàn)以及個人評價、團隊互評等方面進行過程性、可測量的學習效果監(jiān)控，以調(diào)動學生的學習興趣。同時，教師也可鼓勵學生積極參加學校組織的各類其他活動，給參加系、校、省 級、國家級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學生按級別額外附加創(chuàng)新能力分值，不斷提升綜合素質(zhì)能力，并給在比賽中獲獎的學生附加核心素養(yǎng)能力分值，讓學生在不斷的挑戰(zhàn)中提升個人綜合能力［5］。例如，平頂山學院廣播節(jié)目主持藝術課程引入崗位制輪崗式考核評價理念，建立以“崗位積分+作品成績+附加分”的過程性、挑戰(zhàn)性的考核評價方式，開展階段性成果展示活動，引入專業(yè)教師、行業(yè)教師的雙主體評價，提升學生的核心能力、綜合實力，實現(xiàn)電視新聞人才的全面培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

四、基于崗位制實踐模式的廣播節(jié)目主持藝術課程教學改革效果評估與展望

廣播節(jié)目主持藝術課程教學目標是滿足社會各行業(yè)、各崗位的需求，而基于崗位制培養(yǎng)模式的制訂就是廣播制作流程中各崗位的勝任能力的嚴格依據(jù)，是學生核心能力培養(yǎng)、綜合能力提升的重要途徑。當然，在實行過程中，媒體行業(yè)的快速變化也給廣播節(jié)目主持藝術課程改革帶來了一定的挑戰(zhàn)，如何讓課程與行業(yè)無縫對接，讓學生從“制作人”變成“創(chuàng)作人”，從“學習者”變成“準媒體人”，完成雙重身份的轉變需要一定的策略。因此，在崗位制實踐教學模式的嘗試中，教師要打破固有的教學思路，將更新的、更有效的教學方法融入廣播類應用型課程的教學過程［6］。廣播節(jié)目主持藝術課程作為實踐性課程，提升學生的實踐創(chuàng)作能力，培養(yǎng)適應廣播行業(yè)實際需求的廣播節(jié)目主持人才是其核心教學目標，以行業(yè)需求為導向、崗位勝任能力為目標進行課程教學改革，以廣播媒體播出條件為標準進行廣播節(jié)目內(nèi)容創(chuàng)作，可培養(yǎng)學生在廣播新聞口播、現(xiàn)場報道與采訪、新聞評論、不同類型廣播節(jié)目播音主持方面的核心能力。同時，為了有效對接行業(yè)標準，廣播節(jié)目主持藝術課程可在授課中引入行業(yè)教師，通過行業(yè)教師講授、分享行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗來培養(yǎng)學生的主持能力，拉近學生與行業(yè)之間的距離，提升學生的職業(yè)自信心。例如，平頂山學院廣播節(jié)目主持藝術課程基于崗位制教學改革的探索，以校園事件為素材進行新聞節(jié)目創(chuàng)作，以行業(yè)播出標準為參考，引導學生通過“真寫、真采、真播”的崗位實踐創(chuàng)作出一批高質(zhì)量的廣播節(jié)目。在學習過程中，教師通過舉辦“作品聽評會”的方式，引入平頂山廣播電視一線行業(yè)教師對學生創(chuàng)作作品進行點評，這獲得學生的一致好評，使學生對廣播行業(yè)形成新認知［7］。

五、結語

廣播節(jié)目主持藝術課程作為播音與主持藝術專業(yè)的核心專業(yè)課程，致力于對學生的廣播節(jié)目創(chuàng)作能力進行全面性、綜合性的培養(yǎng)。這是融媒體環(huán)境對廣播傳媒人才提出的新要求，也是依據(jù)社會時代背景而變、媒體技術發(fā)展而變、受眾收聽需求而變，開展該課程頂層設計、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價的重要參考。平頂山學院廣播節(jié)目主持藝術課程以行業(yè)為導向的崗位制實踐培養(yǎng)模式順應了當下“產(chǎn)教融合”的教育理念，將課堂教學與媒體一線崗位勝任能力有效對接，以高標準提高教學質(zhì)量，增強廣播節(jié)目主持藝術課程教學的實用性，為應用型實踐課程的教學改革提供了參考。

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［7］吳胤君.數(shù)字經(jīng)濟時代視頻人才培養(yǎng)策略研究：以西安歐亞學院廣播電視編導專業(yè)為例［J］.陜西教育（高教），2022（12）：64-66.

［基金項目］平頂山學院教學改革研究與實踐項目“一流專業(yè)建設背景下《廣播節(jié)目主持藝術》應用型課程建設與研究”（項目編號：2022-JY27）；平頂山學院2023年度課程思政示范課程《廣播節(jié)目主持藝術》建設項目（項目編號：26）階段性成果；河南省本科高校2023年課程思政樣板課程《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》建設項目（項目編號：127）階段性成果。

［作者簡介］華穎臻（1989—），女，河南平頂山人，平頂山學院新聞與傳播學院講師。