李想　叢挺

［摘要］隨著我國知識產(chǎn)權事業(yè)不斷發(fā)展，知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)工作也取得了顯著成就，但在人才結構、人才素養(yǎng)等方面仍存在明顯的問題，其主要原因在于我國目前的知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式不夠全面，培養(yǎng)主體缺乏合作。對此，高等教育體系需要厘清高層次知識產(chǎn)權人才的范疇，抓住產(chǎn)教研融合契機，協(xié)同培養(yǎng)主體、重塑培養(yǎng)理念、完善培養(yǎng)方式，探索知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)機制的變革與創(chuàng)新。

［關鍵詞］產(chǎn)教研融合；高層次知識產(chǎn)權人才；培養(yǎng)理念；學科跨越

《知識產(chǎn)權人才“十四五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）對我國知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)機制提出了新的要求，其中有關“堅持人才引領發(fā)展”的基本原則，為新時代建設我國高層次知識產(chǎn)權人才隊伍提供了理論支持，我國必須將人才資源開發(fā)放在最優(yōu)先位置，將知識產(chǎn)權人才的重要地位提高到戰(zhàn)略高度。但要構建符合時代需求的知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)體系，使人才能夠滿足知識產(chǎn)權各領域、各環(huán)節(jié)、各層次的需求，仍有較多問題亟待解決。產(chǎn)教研融合是培養(yǎng)高層次知識產(chǎn)權專業(yè)人才的重要途徑，在新文科建設背景下，高校應當積極探索將產(chǎn)教研一體化引入知識產(chǎn)權學科建設與人才培養(yǎng)的體系，實現(xiàn)產(chǎn)教研協(xié)同機制的內(nèi)外聯(lián)合、循環(huán)增益、協(xié)同驅動，從而全方位助力知識產(chǎn)權高質量人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、知識產(chǎn)權人才困境與成因分析

隨著我國知識產(chǎn)權事業(yè)不斷發(fā)展，全國知識產(chǎn)權人才隊伍快速壯大，知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)工作取得顯著的成就，但其中仍存在明顯的短板和問題，知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)體系還有待進一步健全和完善。

（一）知識產(chǎn)權人才困境

1.人才結構問題

《2022年中國知識產(chǎn)權發(fā)展狀況評價報告》顯示，截至2021年底，全國共有104所高校設置知識產(chǎn)權本科專業(yè)，共有50所高校設立知識產(chǎn)權二級學科或交叉學科，2021年全國知識產(chǎn)權專業(yè)本科畢業(yè)生為3105人；截至目前，我國知識產(chǎn)權人才隊伍規(guī)模已超過70萬人。在人才儲備較為充盈的情況下，問題的指向是人才結構的不合理。第一，人才類型較為單一，目前知識產(chǎn)權人才主要集中在知識產(chǎn)權申請、審查、保護等領域，缺乏能夠將知識產(chǎn)權轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，提供知識產(chǎn)權運營、管理等綜合性服務的復合型人才。第二，人才行業(yè)分布不均，目前知識產(chǎn)權人才主要分布在知識產(chǎn)權密集型產(chǎn)業(yè)，如制造業(yè)、通信業(yè)、軟件業(yè)等，而如農(nóng)業(yè)、服務業(yè)等其他產(chǎn)業(yè)相對較少。第三，人才地域分布不均，發(fā)達地區(qū)的知識產(chǎn)權人才較多，而中西部地區(qū)的知識產(chǎn)權人才相對匱乏，這種不均衡的分布將導致地區(qū)間知識產(chǎn)權發(fā)展水平差距逐漸拉大。

2.人才素養(yǎng)問題

知識產(chǎn)權人才素養(yǎng)問題主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，知識產(chǎn)權人才的專業(yè)素養(yǎng)不足。知識產(chǎn)權行業(yè)綜合性較強，要求從業(yè)者應當具備多學科的知識體系，但當下部分知識產(chǎn)權人才的專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢集中在法學素養(yǎng)方面，而理工科素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、運營素養(yǎng)等明顯不足，不利于滿足行業(yè)的需求。另一方面，知識產(chǎn)權人才缺乏實踐操作能力。一個合格的高層次知識產(chǎn)權人才，必須滿足理論與實踐協(xié)同發(fā)展的要求，但目前部分知識產(chǎn)權人才在知識產(chǎn)權申請、審查、保護等環(huán)節(jié)缺乏一定的實踐經(jīng)驗，知識產(chǎn)權檢索、分析、布局能力相對欠缺，難以熟練地處理各種實際問題。

3.人才流失問題

《規(guī)劃》指出，目前知識產(chǎn)權高層次人才數(shù)量不足，筆者認為關鍵原因便是人才流失嚴重。知識產(chǎn)權人才流失的方向主要包括兩類：一是向其他行業(yè)流動；二是向域外流動。其主要原因在于：首先，當前行業(yè)內(nèi)薪酬體系不夠成熟，難以對知識產(chǎn)權人才產(chǎn)生有效的激勵，從而導致人才對行業(yè)的認可度降低；其次，當前知識產(chǎn)權人才職業(yè)發(fā)展空間存在明顯瓶頸，如職業(yè)規(guī)劃體系不健全、晉升通道狹窄、職業(yè)培訓機會較少等；最后，當前社會公眾的知識產(chǎn)權意識較為淡薄，知識產(chǎn)權保護機制仍存在一定缺陷，導致人才行業(yè)形象受損、信任度降低，易產(chǎn)生離職傾向。

（二）知識產(chǎn)權人才困境的成因

1.培養(yǎng)模式不夠全面

目前，知識產(chǎn)權專業(yè)的本科教育模式主要包括兩大類：第一類是統(tǒng)一類，是高考統(tǒng)招的知識產(chǎn)權四年制本科培養(yǎng)模式；第二類是跨越類，通常是非法學類專業(yè)背景的學生跨學科進行知識產(chǎn)權專業(yè)的學習，又可以細分為兩小類，一為學生輔修知識產(chǎn)權為第二專業(yè)，二為學生在大二或大三通過轉專業(yè)進入知識產(chǎn)權專業(yè)學習［1］。然而，上述兩大類模式都存在明顯的弊端：就第一類而言，其并沒有與法學本科教育存在明顯的區(qū)分，課程設置與培養(yǎng)路徑也沒有體現(xiàn)知識產(chǎn)權的專業(yè)特色，導致學生的從業(yè)范圍限制在知識產(chǎn)權保護領域，缺乏對知識產(chǎn)權管理、運營的從業(yè)能力［2］；就第二類來看，盡管培養(yǎng)對象具備一定的理工科或管理科背景，但由于學習時間較短，基礎不牢，難以達到行業(yè)對復合型人才的需求，可能導致第一專業(yè)與第二專業(yè)都學藝不精。

此外，教育部發(fā)布的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》增設知識產(chǎn)權碩士專業(yè)類別，不少院校招收“知識產(chǎn)權法” “知識產(chǎn)權管理”碩士研究生。雖然這為我國高層次知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)設立專門的通道，但是這種高層次人才培養(yǎng)模式也存在一定問題：首先，考慮到生源專業(yè)背景的多元化，該模式課程設置與本科教學存在大量重疊的部分，仍以基礎理論知識的構建為主；其次，該模式與傳統(tǒng)法律研究生的培養(yǎng)模式無明顯差別，管理學、經(jīng)濟學以及理工科的教學內(nèi)容比重極其有限；最后，該模式在培養(yǎng)細節(jié)上不夠重視學生實踐能力的開發(fā)，未體現(xiàn)以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標的教育定位。

2.培養(yǎng)主體缺乏合作

知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的主力軍在高校，但純粹依賴高校的輸出早已無法滿足知識產(chǎn)權各領域、各環(huán)節(jié)、各層次的社會需求。目前，知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的各主體間一方面缺乏長期合作的意識，校企通常把合作節(jié)點設立為學生畢業(yè)階段—學校完成培育任務，企業(yè)提供就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)人才輸送和交接，但雙方缺乏了解對方需求和優(yōu)勢的意向；另一方面缺乏有效的合作機制，校企雙方鮮少開展共同制訂培養(yǎng)計劃、協(xié)調(diào)教學資源等方面的合作，僅以邀請行業(yè)專家組織講座或者通過教師推薦行業(yè)實習單位的方式實現(xiàn)合作，合作規(guī)模和效果較為有限。此外，政府對校企合作的政策引導和制度支持較為薄弱，校企之間資源信息不對稱，政府和社會對校企合作的正面典型缺乏合理的激勵，未能真正建立起支持校企合作的運行機制。

二、高層次知識產(chǎn)權人才的范疇界定

目前，學界對高層次知識產(chǎn)權人才的定位較為模糊，只有厘清其概念、屬性特征、素養(yǎng)技能等要素，才能明確高層次知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)目標。高層次人才通常指在其領域內(nèi)具備卓越才能、專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗的人，并已經(jīng)在領域內(nèi)取得杰出成就，對其所屬的領域有著深刻的影響力。結合《規(guī)劃》的培養(yǎng)目標來看，高層次知識產(chǎn)權人才可以理解為專業(yè)能力、專業(yè)貢獻突出，具備開拓創(chuàng)新精神，精通知識產(chǎn)權法律與管理、熟悉知識產(chǎn)權國際規(guī)則與實務，能在行業(yè)內(nèi)發(fā)揮明顯引領作用的人才。

（一）屬性特征

高層次知識產(chǎn)權人才的屬性特征表現(xiàn)為：第一，具備理工、管理、法律等復合型學科知識體系背景，能夠協(xié)同運用知識產(chǎn)權創(chuàng)造能力、保護能力、管理能力、信息能力、服務能力和運用能力；第二，能夠促進知識產(chǎn)權資本化和產(chǎn)業(yè)化運用，推動知識產(chǎn)權產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，從而構建良好的創(chuàng)新生態(tài)和產(chǎn)業(yè)生態(tài)；第三，擁有國際視野，具備國際知識產(chǎn)權戰(zhàn)略規(guī)劃能力，具有知識產(chǎn)權國際交流經(jīng)驗和處理國際事務的能力，熟悉國際知識產(chǎn)權規(guī)則與糾紛處理流程，具有良好的跨文化跨法域溝通能力［3］。

（二）素養(yǎng)技能

高層次知識產(chǎn)權人才的素養(yǎng)技能主要包含兩個方面。一方面是政治素質。其需要具備堅定的政治立場，有清晰的政治認知和判斷力，能準確把握國家知識產(chǎn)權的政策方向和要求以及國際知識產(chǎn)權貿(mào)易和保護的發(fā)展趨勢，在知識產(chǎn)權業(yè)務實踐中具有良好的政治表

現(xiàn)［4］。另一方面是業(yè)務能力。其主要表現(xiàn)為：第一，法律能力，能夠深入理解和熟練掌握知識產(chǎn)權法律法規(guī)，準確判斷和應對各種知識產(chǎn)權問題；第二，技術能力，熟悉行業(yè)相關基礎技術，尤其對行業(yè)會產(chǎn)生實質性影響的替代性、競爭性技術；第三，管理能力，具備系統(tǒng)思維、風險意識，有熟練的業(yè)務管控、成本效益測算等能力，能夠將知識產(chǎn)權業(yè)務嵌入產(chǎn)業(yè)運營管理流程，并參與“全流程”管控；第四，商業(yè)化能力，具備綜合運用法律、傳播、促銷、公關等手段的能力，助推知識產(chǎn)權商業(yè)化目標的實現(xiàn)。

三、產(chǎn)教研融合下高層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新策略分析

《規(guī)劃》指出，知識產(chǎn)權人才工作的總體目標是全面整合知識產(chǎn)權人才工作資源，完善知識產(chǎn)權全領域人才協(xié)同發(fā)展機制，促進知識產(chǎn)權全鏈條人才隊伍的建設……對此，教育主管部門可充分利用產(chǎn)教研融合的戰(zhàn)略性合作模式，促進產(chǎn)業(yè)界、高等教育機構和研究機構之間的密切合作，實現(xiàn)相互之間的優(yōu)勢互補，加速推進高層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新改革。

（一）打破壁壘：協(xié)同培養(yǎng)主體

高層次知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)需要以眾多主體之間資源共享、優(yōu)勢互補為基礎，通過聚集多種創(chuàng)新成果和創(chuàng)新要素，從而打破創(chuàng)新壁壘，構建互助合作、互利共生的創(chuàng)新共同體。第一，高校、企業(yè)、研究機構之間應建立科學穩(wěn)定的知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)合作機制，明確合作目標以及權利義務，完善合作細節(jié)，包括定期召開合作會議、制訂合作計劃等［5］，并建立合作反饋機制，及時了解合作的效果，定期對合作培養(yǎng)成果開展評估和總結。第二，高校、企業(yè)、研究機構應加強資源整合，包括知識產(chǎn)權教學設施、科研設備、技術人才等資源的共享和優(yōu)化，如共同建立虛擬法庭、數(shù)字作品展廳等，促進教學成果的產(chǎn)業(yè)化運用。第三，高校、企業(yè)、研究機構應在政府主導下探索共建知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的基地，加強知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)、教育普及，開展知識產(chǎn)權課題研究、學科建設、學術研討、師資培育等，促進集知識產(chǎn)權高層次研究、高水平教育、高效率孵化、高標準服務為一體的基地建設［6］。

第四，高校、企業(yè)、研究機構應深化知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)國際合作，提供多語言的知識產(chǎn)權課程和學習資源，開展國際交流項目，如國際知識產(chǎn)權組織的暑期夏令營項目和知識產(chǎn)權交換生、訪學項目等，有助于學生了解國外知識產(chǎn)權制度。

（二）適時應變：重塑培養(yǎng)理念

在新文科建設背景下，高層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)應當積極識變，主動求變，高校、企業(yè)、研究機構在人才塑造過程中更應注重人才綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第一，確立學科跨越理念。高層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)必須以交叉學科屬性為基礎來構建知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的新體系，融合法學、經(jīng)濟學、管理學等各學科知識，以復合型人才為培養(yǎng)目標。第二，樹立創(chuàng)新全過程理念。習近平總書記強調(diào)：“要增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，展示銳意創(chuàng)新的勇氣、敢為人先的銳氣、蓬勃向上的朝氣。”因此，高層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)應當貫徹創(chuàng)新精神，順應時代發(fā)展，注重培養(yǎng)學生應對問題和解決問題的能力，充分激發(fā)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的活力。第三，提升國際化培養(yǎng)理念。我國已相繼加入《保護工業(yè)產(chǎn)權巴黎公約》《保護文學和藝術作品伯爾尼公約》等10多個國際公約、條約、協(xié)定或議定書，知識產(chǎn)權國際合作不斷加強，我國在知識產(chǎn)權全球治理中扮演著愈發(fā)重要的角色。因此，高層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)應當開闊人才國際化視野，提升國際化水平，注重知識產(chǎn)權國際知識和規(guī)則的培訓，不斷拓展人才交流互訪機制的通道。

（三）多管齊下：完善培養(yǎng)方式

第一，推進一級學科設立。知識產(chǎn)權的學科屬性與業(yè)態(tài)需求，使其逐漸發(fā)展成為一個獨立的學科體系。因此，教育主管部門有必要探索確立知識產(chǎn)權一級學科的地位，明確學科思維方式及知識譜系，形成統(tǒng)一的研究范式、完備的理論體系和細分化的培養(yǎng)方向［7］，構建科學的知識產(chǎn)權學士、碩士、博士全鏈條高等教育體系，明確不同層級的課程規(guī)劃和培養(yǎng)重點，實現(xiàn)高層次知識產(chǎn)權人才的差異化、鮮明化培養(yǎng)。第二，強化實踐教學環(huán)節(jié)。教師引入以“翻轉課堂”為代表的混合式教學模式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，開展模擬法庭、商標設計大賽、專利申請文書寫作等活動，可以讓學生更好地應用學科知識，提高知識產(chǎn)權保護、運用、管理等實踐能力。第三，增強師資隊伍建設。高校通過人才引進、組織培訓和學術擂臺以及聘任行業(yè)導師和產(chǎn)業(yè)專家等方式，提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學針對性。同時，高校應鼓勵高校教師到法院、知識產(chǎn)權行政部門、企業(yè)掛職鍛煉，以提升實務能力。第四，拓寬技術賦能途徑。針對知識產(chǎn)權課程特征，高校利用虛擬現(xiàn)實交互技術打造數(shù)字法律診所、沉浸式模擬法庭、VR作品展廳、虛擬立案閱卷等沉浸式可交互教學情境，探索從內(nèi)容設計、實踐教學、教學評價等多方面的創(chuàng)新［8］。

四、結語

在知識產(chǎn)權強國戰(zhàn)略背景下，高校、企業(yè)、研究機構更需要把握產(chǎn)教研協(xié)同融合的契機，探索知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)機制的變革與創(chuàng)新，強調(diào)創(chuàng)新思維、國際視野和實踐技能，全面完善知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)、評價和成長體系，為社會培養(yǎng)復合型、實用型和創(chuàng)新型的高層次知識產(chǎn)權人才。

［參考文獻］

［1］李軍.新文科背景下應用型高校知識產(chǎn)權專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2023（04）：157-161.

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［3］劉夏，單曉光，王欣宇.國際組織視角下的知識產(chǎn)權復合型人才培養(yǎng)路徑［J］.科學管理研究，2022（01）：137-145.

［4］申長雨.扎實開展主題教育 加快建設知識產(chǎn)權強國［J］.人民論壇，2023（18）：11-13.

［5］鄧恒，劉奇.面向2035：構建高?？萍紕?chuàng)新體系的路徑與對策研究［J］.中國軟科學，2022（S1）：34-45.

［6］蘇平，趙怡琳.產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)企業(yè)知識產(chǎn)權復合性應用型人才研究［J］.知識產(chǎn)權，2020（07）：26-41.

［7］趙勇，單曉光.我國知識產(chǎn)權一級學科建設現(xiàn)狀及發(fā)展路徑［J］.知識產(chǎn)權，2020（12）：27-39.

［8］付羽涵，萬倩.人工智能時代知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式的反思與重構［J］.傳播與版權，2023（14）：96-99.

［基金項目］上海理工大學尚理晨曦社科專項“產(chǎn)教研融合下高層次知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”（項目編號：23SLCX-YB-009）；教育部人文社會科學研究規(guī)劃青年基金項目“智能創(chuàng)作時代數(shù)據(jù)挖掘的版權豁免理論調(diào)試與制度構建”（項目編號：23YJCZH109）；上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃研究成果。

［作者簡介］李想（1992—），男，湖南株洲人，上海理工大學出版印刷與藝術設計學院講師，華東政法大學在站博士后；叢挺（1986—），男，浙江杭州人，上海理工大學出版印刷與藝術設計學院教授。