邢潤蘭

（天祝藏族自治縣民族師范學(xué)校附屬小學(xué)，甘肅 武威 733200）

在新時代背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)迎來了新機(jī)遇，多元的教學(xué)方式促使學(xué)生增加知識容量，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。單元整合模式就是其中之一，深受師生的喜愛。將這種教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)教學(xué)，既降低了知識的難度，又體現(xiàn)了知識間的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，將單元整合模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到更多的知識和技巧，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

一、單元整合模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的思維活力

單元整合模式主要指的是根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，將每一個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和拓展，更好地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的連貫性和邏輯性。通過實(shí)施單元整合模式，能夠讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)課堂中。

（二）凸顯教材的編排優(yōu)勢

數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)非常豐富，分散在每個單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，容易遺漏知識點(diǎn)。單元整合模式消除了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些弊端，從單元的角度出發(fā)，將單元知識整合到一起，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，更好地凸顯了教材的編排優(yōu)勢，為打造高效數(shù)學(xué)課堂做好鋪墊。任何一個學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式，數(shù)學(xué)也不例外。教師必須幫助學(xué)生走出教材的局限性，將目光放長遠(yuǎn)，建立大單元思維模式，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)合理的互動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所成就。

二、單元整合模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從目前的教學(xué)形勢分析，單元整合模式的推進(jìn)仍然存在一些問題，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散，無法為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)服務(wù)。比如，單元整合模式缺少縱向的知識延伸，有些數(shù)學(xué)教師只是把注意力放到教材的單元知識上，要求學(xué)生對單元內(nèi)容做到熟練掌握，但是沒有去拓展與單元內(nèi)容相關(guān)的知識，限制了學(xué)生的視野。還有些數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生在單元整合教學(xué)中的角色，完全把學(xué)生當(dāng)成被動學(xué)習(xí)的工具，將單元知識一味地灌輸給學(xué)生，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，需要在今后的教學(xué)工作中予以避免。

三、單元整合模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）仔細(xì)研讀教材，探尋內(nèi)容關(guān)聯(lián)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要載體，也是實(shí)施單元教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀教材，找尋數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生的理解和記憶，從而更好地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)的整體，教材中的知識難度也是遵循由低到高的原則。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)教材的機(jī)會，讓學(xué)生努力找尋單元內(nèi)、單元間知識的關(guān)系，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。單元內(nèi)的知識都是屬于同一個主題的，教師應(yīng)巧妙滲透主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過播放視頻、動畫等方式調(diào)動學(xué)生互動的積極性，使學(xué)生按照主題完成單元學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)方式。教師還可以給學(xué)生梳理單元導(dǎo)學(xué)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、閱讀鏈接、自我總結(jié)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。同時，單元間的知識點(diǎn)也有千絲萬縷的聯(lián)系，一年級的教材中給學(xué)生介紹了鐘表，要求學(xué)生會認(rèn)、讀、寫整時。二年級的教材中給學(xué)生講述了時間，要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)、讀、寫“時分秒”。教師認(rèn)識到這一點(diǎn)后，就可以靈活地將一二年級的教材內(nèi)容整合起來，實(shí)施單元整合模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有挑戰(zhàn)性和趣味性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。教材中有很多這樣的例子，需要教師不斷探索和研究，讓整合后的內(nèi)容更具特色，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)抽象思維

在單元整合模式下，數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)流程，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有所收獲。在課程導(dǎo)入階段，教師要采用導(dǎo)入策略，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過生活實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，將單元知識在生活中的具體應(yīng)用展現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識；還可以通過提出疑問的方式進(jìn)行導(dǎo)入，教授新知識之前先給學(xué)生拋出問題，并且告訴學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元才能夠找到答案，讓學(xué)生充滿期待。在課堂教學(xué)階段，教師可以通過多媒體課件輔助教學(xué)，給學(xué)生充足的時間去思考和討論，真正讓學(xué)生知其所以然。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決復(fù)雜的單元問題，在合作中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以設(shè)計形式多樣的單元訓(xùn)練題，通過搶答、游戲等方式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以鼓勵學(xué)生利用教學(xué)軟件、數(shù)學(xué)知識類公眾號等完善知識結(jié)構(gòu)，用線上、線下融合的方式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。遇到問題后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師求助。教師還可以組織學(xué)生開展“結(jié)對子”活動，消除單元學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)生的積極性和主動性，促使他們共同進(jìn)步。

（三）善用信息技術(shù)，注重單元聯(lián)系

1.善用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，對提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不可替代的作用。由于小學(xué)生的抽象思維沒發(fā)育完全，當(dāng)他們看到整個單元的知識時很容易產(chǎn)生抵觸情緒，無法全身心地投入學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生制作單元思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理思路、分析問題，將抽象的知識形象化，將復(fù)雜的知識簡單化，從而讓學(xué)習(xí)更高效，也更輕松。為了提高學(xué)生的探究能力，教師可以在思維導(dǎo)入時故意留白，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，選擇合適的內(nèi)容填入，使整個思維導(dǎo)圖更具體、更完善。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，他們對單元知識的理解也存在差異。教師可以鼓勵學(xué)生自己繪制單元思維導(dǎo)圖，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，逐步攻克單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧。當(dāng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，他們能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的知識漏洞，也會借鑒其他優(yōu)質(zhì)思維導(dǎo)圖，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，教師還可以評選出優(yōu)質(zhì)的單元思維導(dǎo)圖，在班級中進(jìn)行展示。

2.融入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變教師“一講到底”的做法，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師在課前將微課視頻發(fā)送到共享平臺上，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。學(xué)生按照微課視頻的講解，完成單元預(yù)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)習(xí)困惑，為課堂學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。學(xué)生還要完成教師布置的單元預(yù)習(xí)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。其次，教師在課堂上為學(xué)生播放微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)和研究，讓每一個知識點(diǎn)都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到預(yù)期效果。教師也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程錄制成微課視頻，與學(xué)生一起觀看，讓學(xué)生正視自身的強(qiáng)弱項(xiàng)，保質(zhì)保量完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對微課視頻進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生在課后對照微課視頻進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這樣能夠改變學(xué)生依賴教師的現(xiàn)象，還可以鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，使翻轉(zhuǎn)課堂真正“翻”得精彩。最后，教師為學(xué)生提供展示交流的空間，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，分享自己的學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力和語言表達(dá)能力。

（四）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)單元整合

單元整合模式強(qiáng)調(diào)教師要從全局角度去思考問題，將所有相關(guān)的知識點(diǎn)形成一個大單元，使數(shù)學(xué)教學(xué)形成網(wǎng)格化，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)單元的整合目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方法，為學(xué)生布置數(shù)學(xué)單元任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一個又一個高潮。教師還要對任務(wù)進(jìn)行個性化設(shè)計，以游戲的形式展示出來，讓學(xué)生輕松地理解相關(guān)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。在學(xué)完一個單元的知識后，教師可以為學(xué)生布置手抄報的游戲，要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)及美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，將自己對整個單元的認(rèn)識繪制出來，更加清晰地呈現(xiàn)單元知識，展示學(xué)生的個人魅力。教師也可以將學(xué)生繪制的作品發(fā)布到微信公眾號上，接受大家的點(diǎn)評，從多個角度為學(xué)生提出建議，促使學(xué)生快速成長。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計調(diào)查游戲，讓學(xué)生運(yùn)用單元知識去調(diào)查生活中的現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，最大限度地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在調(diào)查過程中，學(xué)生能夠增長見識，鍛煉交際能力，還可以形成相應(yīng)的情感和認(rèn)識，接觸到更多的數(shù)學(xué)思想。值得注意的是，教師設(shè)計單元任務(wù)的時候要考慮到學(xué)生的差異，盡量選擇具有層次性和針對性的任務(wù)。

（五）創(chuàng)新評價策略，提升核心素養(yǎng)

1.評價要與單元要求相契合

在教學(xué)評一致性的大背景下，單元整合模式在評價的時候需要與單元要求相契合，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，設(shè)計出系統(tǒng)的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個方面掌握單元知識，樹立終身學(xué)習(xí)意識。在評價內(nèi)容上，教師要注重過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合，設(shè)計單元評價量表，為每一個評價指標(biāo)賦值，讓學(xué)生更清晰地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而找到原因，及時改變。在評價方式上，教師要注重口頭評價、肢體評價、物質(zhì)評價的結(jié)合，對不同學(xué)生采用不同的評價方式，拉近師生之間的關(guān)系，將教學(xué)化繁為簡。教師要從“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，與學(xué)生形成合作關(guān)系，為學(xué)生做好榜樣和示范。此外，教師要注重評價后的反饋和檢查，查看學(xué)生是否按照評價要求進(jìn)行改進(jìn)，糾正學(xué)生的錯誤思想，確保評價的實(shí)效性。

2.評價要與信息技術(shù)相融合

隨著信息技術(shù)的普及推廣，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元評價的時候要適當(dāng)創(chuàng)新，選擇新型的評價工具和評價方式，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)評價的效果。教師可以給學(xué)生建立數(shù)學(xué)電子檔案袋，用文件夾的形式管理學(xué)生的作品、心得、作業(yè)等，將其作為評價的依據(jù)，指引學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在評價中受益。教師和學(xué)生要定期打開電子檔案袋，從中獲得啟發(fā)和感悟，去粗取精，為后續(xù)的評價提供新思路。教師可以使用教學(xué)系統(tǒng)輔助評價，當(dāng)學(xué)生利用教學(xué)系統(tǒng)完成相關(guān)任務(wù)時，系統(tǒng)會自動生成一份評價報告，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對每一個指標(biāo)都給出詳細(xì)的分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識自己。另外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂評價，匯總網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)日志和數(shù)據(jù)，提供一個相對寬松、公正的評價環(huán)境，提高教育信息化水平。有條件的話，還可建立包括專家、家長和學(xué)生多方參與的評價系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)交互式評價，使評價更立體、更有效。

四、小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入單元整合模式是勢在必行的，符合教育改革的趨勢。在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要制定完善的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計靈活多元的單元活動，還要樹立大單元意識，尋找不同單元之間的知識契合點(diǎn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高階和持續(xù)，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展。