在素質教育理念日益深入的形勢下，傳統(tǒng)教育觀念也有所改變，不再單純以講授理論知識與訓練解題技能為主，而是將德、智、體、美、勞全部納入到教育活動中，旨在培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。初中生正處于心智發(fā)展的重要階段，也是價值觀念形成的關鍵時期，在化學教學中，教師應大力實施德育教育，使初中生樹立端正的學習態(tài)度，提高他們的綜合素質。

合理利用教材內容，有的放矢實施德育

教材不僅是制訂教學計劃與安排的主要依據(jù)，還是開展各項教學活動的基本切入點。在新課改背景下，各個版本的初中化學教材均添加了不少德育方面的資源，這不僅為德育教育的實施帶來了諸多便利，還提供不少優(yōu)質素材。因此，初中化學教師在日常教學活動中首先應合理利用教材內容，從中發(fā)掘與同德育有關的元素與信息，有的放矢地實施德育教育活動，使學生主動接受德育教育，有效提升他們的道德素質。

例如：在進行“化學與能源”教學時，教師可先播放一段介紹中國能源使用現(xiàn)狀的視頻，引領學生初步感悟材料、能源與環(huán)境對于人類社會的重要意義，了解我國能源及能源短缺的國情，然后給出問題：生活中有哪些能源？它們分別有哪些應用，存在哪些問題？指引他們著重探討化石燃料的重要性及面臨的問題。接著，教師組織學生解讀課本中出現(xiàn)的中國節(jié)能標志，培養(yǎng)他們的能源憂患意識，并一起討論眼下能源問題的解決措施，使其形成節(jié)約能源思想的同時，能意識到綜合利用能源的重要性及開發(fā)新能源的緊迫性與必要性。最后，教師引導學生著重學習化學能和能量之間的關系，如能量轉化和守恒定律、各種能源的特點及使用情況，以及化學能源的轉化等相關知識，使其發(fā)現(xiàn)能源是有限的，要合理開發(fā)和使用各類能源，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展觀，提升個人道德品質。

善于聯(lián)系生活實際，提升德育實施成效

初中化學教學屬于化學教育的初始階段，以教授基礎性的化學知識為主，難度、深度較低，與實際生活聯(lián)系緊密。為更好地實施德育教育，教師應善于聯(lián)系生活實際，利用一些生活化素材落實德育，改善教育效果。具體來說，初中化學教師需要把握好所授內容同現(xiàn)實生活之間的銜接點，針對性地引入一些生活中同化學有關的現(xiàn)象，帶領學生基于道德視角展開分析、研究和探討，使其身心受到感染和教育，借此提升德育教育的實施成效。

例如：在進行“由多種物質組成的空氣”的教學時，教師先帶領學生探究空氣的成分，引出純凈物與混合物的定義，并告知他們在現(xiàn)實生活中混合物占據(jù)大多數(shù)，沒有絕對意義上純凈物的存在，課本中出現(xiàn)的純凈物通常為含有雜質較少的一類物質，使其意識到不能從單方面審視任何事物，要學會從不同視角展開研究，從而正確認識生活中的不完美，提升道德素養(yǎng)。接著，當學習到“人類需要潔凈的空氣”這部分內容時，教師可根據(jù)實際生活安排問題：導致空氣污染的主要因素有哪些？空氣被污染后將會產(chǎn)生哪些嚴重后果？如何防治空氣污染問題？由此引導學生結合生活實際研究導致空氣污染的主要因素，如工業(yè)廢氣、焚燒垃圾、汽車尾氣等都會影響人類的身體健康、動物及植物的正常生長，以此來提升他們的環(huán)保意識。

借助實驗教學契機，增大德育實施力度

實驗作為初中化學教學的重要構成部分，不僅是探索化學奧秘的有效途徑，還是實施德育教育的路徑之一。教師需借助實驗教學契機，適當增大德育教育的實施力度，引領學生一邊操作實驗，一邊無形間接受德育教育，訓練他們多個方面的能力及技能。對此，初中化學教師應該充分借助實驗教學契機實施德育，重點培養(yǎng)學生認真、嚴謹與科學的探究精神，鼓勵他們不怕失敗和挑戰(zhàn)困難，在保證生命安全的前提下勇于嘗試與創(chuàng)新實驗。

這里以“溶液組成的表示”這一教學內容為例，當學習到“溶液的濃度”這部分內容時，教師可設計“配置一定溶質質量分數(shù)氯化鈉溶液”的實驗任務，先要求學生回憶之前學習的相關理論知識，包含計算溶質質量分數(shù)的公式，使用托盤天平的基本要領與注意事項，以及稱取藥品的具體方法等，幫助他們奠定理論基礎。接著，教師組織學生以小組為單位展開合作實驗，每組同學根據(jù)具體要求配制出溶質質量分數(shù)不一樣的氯化鈉溶液。在正式操作之前，學生應精準計算出所需氯化鈉與水的質量，并以此為前提按照步驟認真稱取氯化鈉、用量筒量水等操作。教師提供實時指導，助推他們順利完成實驗。在實驗中，教師應告知學生一定需嚴格遵循化學實驗的要求與注意事項，要一絲不茍與嚴謹認真，進而慢慢養(yǎng)成良好的化學實驗操作習慣，達到德育效果。

開設課下實踐活動，增進學生德育認知

對于初中化學教學而言，要想深入實施德育教育，教師不能僅僅停留在理論說教層面與課上教學環(huán)節(jié)，還應積極開設課下實踐活動，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，強化德育對學生的沖擊與影響，增進他們對德育的理解與認知。這就要求初中化學教師在日常教學中以完成課上教學任務為前提，圍繞知識主題設計課下實踐活動，組織學生來到社會生活之中，拓展德育教育的范圍與空間，帶領他們親身參與各項實踐活動，使其德育品質有所提高。

例如：在進行“自然界中的水”的教學時，教師帶領學生了解水資源在自然界的分布情況、同人類之間的關系和重要性，使其初步了解水污染的原因、后果及防止水污染的重要意義，激發(fā)學生的環(huán)保意識。同時，讓他們了解水的組成，知道蒸餾水、礦泉水、飲用水、自來水與天然水的不同，明確過濾的目的和掌握相應的操場技巧。之后，在課下環(huán)節(jié)，教師可安排一項調查任務，要求學生以小組為單位合作調查周邊的水源質量，并取適當樣品和描述這些水體的情況，讓他們對這些被污染過的水資源展開處理，使其實現(xiàn)由理論向實踐的過渡。隨后，教師要求學生根據(jù)當?shù)厮Y源現(xiàn)狀，討論與制訂一些保護水資源的措施，且進行宣傳、推廣和踐行，借機培養(yǎng)他們愛護水資源的意識，實現(xiàn)德育教育的目的。

在新時期的初中化學教學活動中，教師應將德育教育放在重要位置，以教材內容為基本依托，從結合生活素材、實驗契機與課下實踐等途徑切入，不斷優(yōu)化教學資源及形式，使學生學習化學知識及技能的同時，深受德育熏陶，充分發(fā)揮化學學科的育人功能，全力推動他們全面發(fā)展，使其成為符合社會發(fā)展的新型人才。