隨著教學改革的深入，以知識傳輸為目標的教學模式逐漸向以能力素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的教學模式轉(zhuǎn)變。為落實能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師可以將問題導向式教學法運用到高中生物教學中，根據(jù)教學需求設計多樣化問題，引導學生探索問題，思考解決方法，以此鞏固學生的主體地位，并在探究未知的過程中培養(yǎng)學生自主學習能力、合作探究能力和問題解決能力，使高中生物課堂教學有序開展。

面向教學難點，深淺結合設問

問題按照理解難度可分為淺層問題和深層問題。淺層問題的難度相對較低，適用于導入新知識點，提升學生自信；深層問題的難度較高，具有挑戰(zhàn)性，學生必須深入理解生物學知識點才能解決問題。為保證高中生物教學質(zhì)量，教師應糅合淺層問題和深層問題的特點，以淺層問題為切入點，樹立學生的學習自信，激發(fā)其探究熱情；隨后引入深層問題，引導學生持續(xù)、深入探究生物知識的難點，以此提升學生的思維能力。

以人教版高一生物第1章《孟德爾的豌豆雜交實驗》為例，本節(jié)課主要學習孟德爾“假說-演繹法”的邏輯思維和分離定律的含義，旨在培養(yǎng)學生用分離定律解釋遺傳學現(xiàn)象的能力。教師應立足教學內(nèi)容特點，設計淺層問題，激發(fā)學生的求知欲，為導入豌豆雜交實驗做準備。問題1：古人說“種瓜得瓜，種豆得豆”，這種現(xiàn)象在生物學中叫做什么？問題2：雜交是繁育新品種動植物的重要手段，馬和驢子雜交培育騾子；柚子、橙子、橘子雜交培育丑橘；紅花豌豆與白花豌豆雜交，豌豆花會是什么顏色？

隨后，教師引入深層問題，引導學生探討性狀分離的現(xiàn)象、原因及定律。為構建系統(tǒng)化的知識框架，教師設置問題1：孟德爾的實驗可以分為哪幾部分？各部分具有哪些作用？為讓學生深入理解分離現(xiàn)象，教師設置問題2：為什么孟德爾在實驗中要統(tǒng)計不同相對性狀的個體數(shù)量？為避免學生對分離定律實際含義的理解出現(xiàn)偏差，教師設置問題3：結合一對相對性狀測交實驗的分析圖解，推導分離定律。最后，為使學生深入理解“假說-演繹法”的內(nèi)涵，教師設置問題4：從孟德爾的整體實驗中你能學到什么？

學生在教師的引導下，循序漸進地分析融合遺傳理念的局限性，跟隨孟德爾的實驗重新經(jīng)歷分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，為學生掌握生物遺傳規(guī)律夯實基礎。

創(chuàng)設教學情境，疑難轉(zhuǎn)化問題

與抽象的概念相比，生動直觀的形象往往能給人留下深刻的印象，更能激發(fā)學生的求知欲和探索欲。為此，教師應將情境教學法運用到高中生物教學中，引導學生結合教學情境內(nèi)容和自己的思考與質(zhì)疑提出不同層次的問題，學習和理解新知識，促使學生在自主探究中學習。

以人教版高一生物第4章《探究植物細胞的吸水和失水》為例，本節(jié)課主要觀察植物細胞的吸水和失水過程，為學生理解滲透作用、被動運輸概念奠定基礎。課堂上，教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設情境，情境1：展示生活中植物吸水和失水現(xiàn)象的照片和視頻；情境2：使用多媒體設備展示肥料進入土壤后植物細胞快速失水的動畫；情境3：使用多媒體設備展示植物細胞因不斷失水導致質(zhì)壁分離的全過程。

教師組織學生將情境中所見的現(xiàn)象整理成問題。問題1：施肥過量時苗木周邊土壤仍然保留大量水分，為什么苗木根部在水中浸泡能活，但是在化肥溶液中無法存活？問題2：在哪些溶液中植物細胞會失水？哪些溶液中植物細胞會吸水？植物細胞的吸水和失水是由哪些因素決定的？問題3：既然植物栽種在鹽堿地中或鹽水中同樣會失水，為什么海水稻根部能不受鹽水影響？學生結合內(nèi)容設問，自主將教學問題轉(zhuǎn)換為學習目標，為后續(xù)深入理解滲透作用、滲透壓、被動運輸?shù)雀拍钭鰷蕚洹?/p>

構筑問題鏈條，引導合作探究

學生理解新知識的過程具有漸進性，而他們的思維認知水平和能力素養(yǎng)仍處于發(fā)展階段，為避免認知的局限性阻礙學生深入理解問題，教師在構建問題導向的過程中應設計問題鏈條，以引導學生深入理解知識點。教師可以將學生分為多個小組，組內(nèi)每人負責問題鏈的一部分，共同尋找答案，解決問題。

以人教版高一生物第5章《探究酵母菌細胞呼吸的方式》為例，為讓學生通過合作探究掌握酵母菌細胞的呼吸原理和產(chǎn)物。教師可設計生物實驗，讓學生使用酵母菌、澄清石灰水、氫氧化鈉等試劑自主完成探究性實驗。教師結合實驗過程設計問題鏈條，問題1：蒸饅頭時加入酵母菌會讓饅頭松軟多孔，酵母菌也可以用來釀酒，能否以此假設酵母菌的細胞呼吸方式和產(chǎn)物？問題2：為什么要在實驗中將氧氣作為第一控制變量，制造有氧和無氧條件？問題3：假設酵母菌呼吸會產(chǎn)生酒精和氣體，如何確定氣體是否為二氧化碳？怎樣確定液體中存在酒精？問題4：實驗流程中提到要加入氫氧化鈉溶液，這是否屬于多余步驟？問題5：酒精檢測環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)有氧和無氧裝置產(chǎn)生的顏色反應幾乎一樣，怎樣證明氧氣條件與酵母菌能否產(chǎn)生酒精不存在直接關系？

教師根據(jù)問題將學生分成小組，以5人為一組，每個人負責一題。學生通過查閱書籍資料了解酵母菌呼吸檢測實驗的目的、過程和結果，并與小組成員探討解題中存在的問題，從問題出發(fā)剖析實驗設計原理，從而提升學生自主學習能力和科學探究能力。

構建以問題為導向的高中生物課堂教學，可以鞏固學生的主體地位，使其通過分析問題、探討問題解決方案等方式參與到探究式學習過程中，為學生思維能力、創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展奠定基礎。為保證問題導向式教學方法的應用質(zhì)量，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)新問題設計和導學思路，促進學生全面發(fā)展。