張燕妮,趙碧儀,羅雯熙,蔣詠春,5,伊力法特·安尼瓦爾,邱雅賢,鄭煜欣,陳澤純,歐海寧,林 強(qiáng)

1.廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第五醫(yī)院,廣東 廣州 510700;2.廣州醫(yī)科大學(xué),廣東 廣州 511436;3.廣東高校生物靶向診治與康復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,廣東 廣州 510700;4.暨南大學(xué),廣東 廣州 510632;5.中山大學(xué)附屬第七醫(yī)院(深圳),廣東 深圳 518107

1 康復(fù)醫(yī)學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

根據(jù)2020年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可分為通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)(English for specific purposes,ESP)和跨文化交際3個(gè)部分[1]。通用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)技能等主要是為了滿足日常生活所需[2]。專門用途英語(yǔ)ESP,又被稱為專業(yè)英語(yǔ),主要是指某一特定領(lǐng)域的專門英語(yǔ)[3],如醫(yī)學(xué)專門用途英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)ESP課程旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)去運(yùn)用英語(yǔ)的能力,是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,幫助促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化[4]。醫(yī)學(xué)作為實(shí)證性和實(shí)驗(yàn)性科學(xué)[5],需要ESP交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果、發(fā)表論文、進(jìn)行學(xué)術(shù)會(huì)議交流等。對(duì)于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生來(lái)說(shuō),在未來(lái)研究生階段、工作階段,了解醫(yī)學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、撰寫學(xué)術(shù)論文或者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí),均需較好的專門用途英語(yǔ)能力以及過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)[6]。隨著雙一流大學(xué)建設(shè)要求的提出,如何將ESP課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合,從而匹配醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)全球發(fā)展趨勢(shì),是值得廣大從事醫(yī)學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者思考的問(wèn)題。

中國(guó)醫(yī)學(xué)院校ESP課程教學(xué)開展普遍存在以下問(wèn)題[6-7]:教學(xué)教材缺乏且針對(duì)性不強(qiáng)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)尚不健全[6,8]、教學(xué)方法單一、課時(shí)數(shù)偏少且忽視實(shí)訓(xùn)課時(shí)等[5],而我國(guó)康復(fù)本科教育起步較晚,缺乏其他醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)ESP課程開展的教育教學(xué)研究較少。如何提高ESP課程教學(xué)效果一直是康復(fù)專業(yè)教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

2021年國(guó)家衛(wèi)健委出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)康復(fù)醫(yī)療工作發(fā)展的意見》中明確提出要全面提高康復(fù)人才綜合能力培養(yǎng)[9]。ESP能力的提升將有利于滿足我國(guó)對(duì)日益增長(zhǎng)的高水平康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求,并提升我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)行業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及影響力。隨著國(guó)際康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域日新月異的發(fā)展,學(xué)生的專門用途英語(yǔ)能力愈發(fā)重要,能夠準(zhǔn)確有效閱讀和翻譯相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、掌握學(xué)科最新發(fā)展情況、學(xué)會(huì)用英文書寫病歷和撰寫學(xué)術(shù)論文等能力已是高水平康復(fù)醫(yī)學(xué)人才之必需,這也正成為康復(fù)醫(yī)學(xué)《專門用途英語(yǔ)》課程改革的重要方向。同時(shí),學(xué)生ESP水平的提升使其未來(lái)工作和繼續(xù)教育中能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行口頭及書面交流、通過(guò)該工具強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),進(jìn)而提高專業(yè)知識(shí)和臨床操作水平,滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求。另外,康復(fù)醫(yī)學(xué)ESP課程是康復(fù)本科英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分和專業(yè)延伸,學(xué)好該課程,有助于提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平,幫助培養(yǎng)國(guó)際化思維,開拓國(guó)際視野,滿足學(xué)科國(guó)際交流的需要[10]。

綜上所述,分析我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)ESP教學(xué)面臨如下難點(diǎn):

目前,我國(guó)現(xiàn)行的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材匱乏。在國(guó)家圖書館館藏目錄檢索頁(yè)面以“康復(fù)英語(yǔ)”為正題名檢索并限定“查看指定類型”為“圖書”,得到15條檢索館藏,剔除詞(辭)典、康復(fù)類專業(yè)知識(shí)書籍英語(yǔ)翻譯等非教材類圖書,僅剩下4本康復(fù)英語(yǔ)相關(guān)教材。該4本教材其中2本為教程,1本針對(duì)高職高專類康復(fù)專業(yè),1本針對(duì)康復(fù)工程類專業(yè)其出版年代為2014年且未進(jìn)行更新。余2本為康復(fù)醫(yī)學(xué)ESP類相關(guān)教材。其中世界圖書出版社(2020年)劉浩主編的《康復(fù)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)讀本》,為針對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)編制的中英文結(jié)合學(xué)習(xí)教材。該教材主要聚焦康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)解剖學(xué)的術(shù)語(yǔ)和行話,但總體教學(xué)內(nèi)容較少?，F(xiàn)我國(guó)關(guān)于醫(yī)學(xué)院校ESP教材體系建設(shè)的文章少[13],主流醫(yī)學(xué)ESP教材缺乏各個(gè)醫(yī)學(xué)亞專業(yè)的專業(yè)性[14],醫(yī)學(xué)ESP教材同質(zhì)化難以滿足不同亞專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)ESP的學(xué)習(xí)需求;教材未充分吸收和應(yīng)用ESP領(lǐng)域的研究成果[15],研發(fā)跟不上時(shí)代發(fā)展步伐,存在局限性和滯后性[14],而因?yàn)獒t(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異,醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)ESP的基本需求包括閱讀理解醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域最新進(jìn)展的研究文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)英文論文等[8,16],以匹配他們未來(lái)工作參與科研或進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)需要。

其次,ESP課程課時(shí)數(shù)少也是一大難點(diǎn)。ESP教學(xué)理念倡導(dǎo)以能力為導(dǎo)向,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力,以滿足專業(yè)領(lǐng)域的需求[5]?？祻?fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)本質(zhì)仍是語(yǔ)言工具類教學(xué)。由于對(duì)ESP課程認(rèn)識(shí)不足,高校ESP課程設(shè)置以理論課時(shí)為主且課時(shí)數(shù)少,缺乏實(shí)訓(xùn)課時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力,尤其是“說(shuō)”和“寫”的能力,從而不能最大程度幫助學(xué)生用英語(yǔ)提高專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等水平。

再者,同時(shí)具備較高康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)能力和英語(yǔ)能力的師資不足?？祻?fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與師資水平具有密切關(guān)系,授課教師需要同時(shí)具備較高的專業(yè)能力和英語(yǔ)能力。我國(guó)為非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家,康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)多數(shù)由公共英語(yǔ)教師承擔(dān),教師缺乏醫(yī)學(xué)背景,使康復(fù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

如何針對(duì)以上問(wèn)題設(shè)置ESP課程,以滿足康復(fù)醫(yī)學(xué)本科生特定需求,是目前康復(fù)醫(yī)學(xué)ESP課程設(shè)置亟須解決的問(wèn)題。為幫助解決這一問(wèn)題,也為其他院校提供參考,廣州醫(yī)科大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)專門用途英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)率先開展教學(xué)改革研究。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本教改選取廣州醫(yī)科大學(xué)康復(fù)學(xué)系學(xué)生作為研究對(duì)象,以該系2019級(jí)學(xué)生為對(duì)照組(傳統(tǒng)教學(xué)模式組),該組學(xué)生接收傳統(tǒng)ESP課程時(shí)為大學(xué)一年級(jí)第2學(xué)期,對(duì)照組共111人,其中男43例、女68例,年齡(21.53±0.68)歲;2020級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組(改革ESP教學(xué)模式組),該組學(xué)生接收改革ESP課程時(shí)為大學(xué)二年級(jí)第2學(xué)期,實(shí)驗(yàn)組共112人,其中男36例、女76例,年齡(21.43±0.87)歲。兩組學(xué)生一般資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05),具有對(duì)比性。為了解兩組學(xué)生的教學(xué)效果,采用考試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查開展教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

2.2 研究方法

基于目前本科生ESP課程教學(xué)效果不理想、課程教材匱乏、課程設(shè)置學(xué)時(shí)少且缺乏實(shí)訓(xùn)課時(shí)、師資人才匱乏等關(guān)鍵問(wèn)題,本次教改在經(jīng)過(guò)校內(nèi)外專家、在校學(xué)生和畢業(yè)生及第三方用人單位廣泛調(diào)研以及本團(tuán)隊(duì)前期研究基礎(chǔ)上[7],從教學(xué)模式及實(shí)訓(xùn)教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、教學(xué)形式、教師隊(duì)伍五方面進(jìn)行如下改革(見圖1)。

(1)樣本溫度計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)溫度計(jì)測(cè)溫情況對(duì)比；(2)樣本溫度計(jì)變溫靈敏度測(cè)試；(3)溫度計(jì)的使用性能、安全系數(shù)；(4)溫度計(jì)的方便程度(由小組學(xué)生指導(dǎo)盲人后親身試驗(yàn))。

圖1 ESP課程教學(xué)改革方案框架

2.2.1 教學(xué)模式改革及實(shí)訓(xùn)教材編寫

2020年廣州醫(yī)科大學(xué)啟動(dòng)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn) 2020 版人才培養(yǎng)方案修訂工作》,教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極組織,按照規(guī)定和流程完成本校ESP課程教學(xué)大綱的修訂工作。教改后的課程將選用修訂版新教學(xué)大綱。我校舊版教學(xué)大綱由16個(gè)學(xué)時(shí)的純理論課組成,圍繞包括運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等人體8大系統(tǒng),每個(gè)系統(tǒng)2個(gè)學(xué)時(shí),授課內(nèi)容僅圍繞純理論的系統(tǒng)相關(guān)詞匯的詞根、詞綴,對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力培養(yǎng)上有待優(yōu)化。新教學(xué)大綱采取“16+8”課時(shí)設(shè)置分配(16學(xué)時(shí)理論課時(shí),8學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)),并根據(jù)康復(fù)專業(yè)特點(diǎn),增加神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等4個(gè)人體系統(tǒng)章節(jié)比重,教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)章節(jié)的最新臨床指南、康復(fù)相關(guān)SCI(Science Citation Index)前沿文獻(xiàn),進(jìn)而編寫實(shí)訓(xùn)課教材。采取線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行授課,其中線上授課選取相應(yīng)重要章節(jié)及資源,內(nèi)容豐富,充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)且有利于師生課程前、中、后的互動(dòng)[7],讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式方法等問(wèn)題上有更多自主選擇的空間。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

首先,針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行改革。我校舊版教學(xué)大綱選用的教材以人體各系統(tǒng)為結(jié)構(gòu),注重介紹人體解剖結(jié)構(gòu)、各組織器官的功能作用等,學(xué)生只需掌握各個(gè)系統(tǒng)相關(guān)詞匯的詞根、詞綴,然而卻忽略了課程“專業(yè)性”的體現(xiàn)。教改后的ESP課程其授課內(nèi)容緊貼康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色,以相關(guān)系統(tǒng)為主要理論教材、前沿SCI文獻(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教材,并增加了國(guó)際通用康復(fù)相關(guān)專業(yè)教材(Handbook of Physical Medicine and Rehabilitation,Marlís Gonzlez-Fernndez editor-in-chief,2022)為參考教材,三者結(jié)合既保證了課程的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),又與康復(fù)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合,有利于結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

其次,對(duì)各章節(jié)學(xué)時(shí)進(jìn)行改動(dòng)。調(diào)整理論課時(shí)部分的8大系統(tǒng)所占學(xué)時(shí),重點(diǎn)突出康復(fù)相關(guān)4大主要系統(tǒng)(神經(jīng)系統(tǒng),骨骼系統(tǒng),肌肉系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng));在理論課對(duì)于學(xué)生進(jìn)行充分的詞匯和閱讀能力的培養(yǎng)后,實(shí)訓(xùn)課時(shí)部分圍繞4大重點(diǎn)系統(tǒng)展開,以經(jīng)典文獻(xiàn)為切入點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)結(jié)構(gòu),并采用SCI文獻(xiàn)匯報(bào)(Scientific Paper Presentation)的形式,利用專業(yè)英語(yǔ)所學(xué)呈現(xiàn)文獻(xiàn)摘要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力;再以SCI論文寫作(Scientific Paper Writing)的形式引導(dǎo)學(xué)生撰寫英文綜述,培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行寫作的能力,在掌握專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作應(yīng)用能力的過(guò)程中形成科研思維,為日后進(jìn)一步深造和工作做準(zhǔn)備。

此外,針對(duì)開課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課程設(shè)置分析,我?？祻?fù)學(xué)生一般在大學(xué)一年級(jí)時(shí)僅學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),如《系統(tǒng)解剖學(xué)》《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》等,大學(xué)二年級(jí)才開始深入學(xué)習(xí)《功能解剖學(xué)》等專業(yè)知識(shí),因此,學(xué)生在二年級(jí)時(shí)才對(duì)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)有較明確的認(rèn)識(shí)。此外,學(xué)生大一大二開設(shè)的《公共英語(yǔ)》課程也會(huì)講授部分醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容,在二年級(jí)時(shí)學(xué)生才具有一定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞根詞綴基礎(chǔ)。因此,為更好地匹配學(xué)生的能力及需求,教改后《專業(yè)英語(yǔ)》課程授課時(shí)間由大一第2學(xué)期改為大二第2學(xué)期。

2.2.3 能力培養(yǎng)改革

本次教改注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)提高運(yùn)用專門用途英語(yǔ)的綜合能力。課程圍繞康復(fù)4大主要系統(tǒng),注重學(xué)生“三個(gè)實(shí)際應(yīng)用能力”的培養(yǎng),即康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)“英文文獻(xiàn)閱讀、英文文獻(xiàn)匯報(bào)和英文摘要寫作”能力的培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)術(shù)層面的讀、說(shuō)、寫能力。通過(guò)閱讀高水平SCI文獻(xiàn),有利于學(xué)生實(shí)時(shí)掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、拓寬專業(yè)視野,同時(shí)培養(yǎng)其在日后臨床工作中捕捉新的研究問(wèn)題,提出自己的新見解的能力。SCI文獻(xiàn)匯報(bào)可提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索及閱讀能力,鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力[17];同時(shí),采取小組協(xié)助互助學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)閱讀材料,課中小組內(nèi)分工和討論、集體解讀及整合成果進(jìn)行PPT展示,最后由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)[18]。英文摘要是中文醫(yī)學(xué)論文科研成果進(jìn)行國(guó)際交流重要的一部分,同時(shí)也是電子數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的依據(jù),目前醫(yī)學(xué)論文大多要求書寫中、英文摘要。因此,培養(yǎng)學(xué)生英文摘要的寫作能力非常重要。

2.2.4 教學(xué)形式改革

理論課以“詞根詞綴和詞匯”講解為主,并結(jié)合文章閱讀鞏固所學(xué)詞匯,采用“教師講為主”的教學(xué)形式;實(shí)訓(xùn)課以小組為單位進(jìn)行高水平SCI文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)講解為主,采用“文獻(xiàn)匯報(bào)(Journal Club)學(xué)生說(shuō)為主”的教學(xué)形式,達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論課所學(xué)知識(shí)就具體科研內(nèi)容思考表達(dá)的能力,既有利于互動(dòng)性教學(xué)課堂的實(shí)施,又有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情;課后作業(yè)為在教師的指導(dǎo)下撰寫英文摘要,使得本科生盡早接觸、了解學(xué)術(shù)論文,鍛煉專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和科研思維,為日后繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[19]。

2.2.5 教師隊(duì)伍改革

參與ESP課程的教師共9 位,全部具有一年及以上境外高校留學(xué)或訪問(wèn)經(jīng)歷。在學(xué)歷上,教師團(tuán)隊(duì)中2人為康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)博士(22.2%),3人為作業(yè)治療學(xué)碩士(33.3%),3人為物理治療學(xué)碩士(33.3%),1人為物理治療學(xué)學(xué)士(11.2%,課程秘書);在職稱上,2人具有高級(jí)職稱(1人為教授,1人為副教授),5人具有中級(jí)職稱(2人為講師,3人為主管技師),2人為初級(jí)職稱(初級(jí)技師),高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱教師梯隊(duì)合理;在分工上,擁有博士學(xué)歷學(xué)位且具備高級(jí)職稱的一名教師為課程負(fù)責(zé)人,在課程負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌安排下,擁有碩士學(xué)歷及以上教師擔(dān)任課程主講講師,并負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教材的編寫。授課教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)背景同時(shí)包括康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí),為教改的開展提供保障。

2.3 康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)專門用途英語(yǔ)教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)

課程知識(shí)掌握情況由授課教師根據(jù)授課內(nèi)容出一套關(guān)于專門用途英語(yǔ)內(nèi)容的試卷(100分制,記憶性知識(shí)占30%、理解性知識(shí)占30%、綜合應(yīng)用知識(shí)占40%),學(xué)生在課程結(jié)束后兩周內(nèi)完成該課程的閉卷考試。

另外,為進(jìn)一步了解學(xué)生能力培養(yǎng)情況及調(diào)查學(xué)生課程滿意度,本研究在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課程結(jié)束兩周后展開問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由本課題組教師設(shè)計(jì),通過(guò)“問(wèn)卷星”小程序以匿名的形式展開調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)目圍繞學(xué)生對(duì)課程、新編教材、課時(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)反饋開展,每個(gè)問(wèn)題項(xiàng)均采用 5級(jí)評(píng)分法,分別為:非常反對(duì)、反對(duì)、不確定、贊同、非常贊同5個(gè)選項(xiàng),由學(xué)生選出最符合自身學(xué)習(xí)情況的一項(xiàng)。無(wú)應(yīng)答和漏項(xiàng)不能提交均視為無(wú)效問(wèn)卷。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料使用Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)每組數(shù)據(jù)的正態(tài)性,使用Levene’s檢驗(yàn)每組數(shù)據(jù)的方差齊性。符合正態(tài)分布且方差齊的數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較;不符合正態(tài)分布或方差不齊的數(shù)據(jù)采用中位數(shù)(四分位間距)表示,采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較。計(jì)數(shù)資料采用相對(duì)數(shù)表示,采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較。以P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 專門用途英語(yǔ)課程成績(jī)

對(duì)照組共收集111名學(xué)生的期末成績(jī),平均分為(79.79±11.02),56.80%(63/111)的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀(≥80分),40.50%(45/111)的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹细?≥60分);實(shí)驗(yàn)組共收集112名學(xué)生的期末成績(jī),平均分為(84.57±9.42),78.60%(88/112)的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀(≥80分),18.80%(21/112)的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹细?≥60分)。兩組學(xué)生的平均分對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.001)。說(shuō)明在期末考試上,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

共向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放112份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷98份,有效問(wèn)卷回收率87.50%。調(diào)查結(jié)果顯示:有81.82%的學(xué)生認(rèn)為其在本課程中的學(xué)習(xí)效果好,72.73%的學(xué)生表示喜歡該門課程。此外,63.64%的學(xué)生認(rèn)為新設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課對(duì)其專業(yè)能力幫助很大。同時(shí),90.91%的學(xué)生贊同新編寫的教材與本專業(yè)特色貼合。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì),學(xué)生普遍對(duì)其授課效果表示滿意,同時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為該授課團(tuán)隊(duì)對(duì)其學(xué)習(xí)幫助非常大(27.27%)或有很大幫助(72.23%)。值得一提的是,93.23%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課程有助于提高其文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文撰寫和學(xué)術(shù)交流水平。

4 結(jié)論

《專門用途英語(yǔ)》課程改革一直是高等教育的重難點(diǎn)。本次教改采用“16+8”理論結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新性教學(xué)模式,豐富課堂授課形式。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容緊貼康復(fù)專業(yè)特色,以相關(guān)系統(tǒng)為主要理論教材、前沿SCI文獻(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教材,有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。本次教改還將有助于發(fā)展和完善教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、完善教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式等途徑發(fā)展和完善教學(xué)系統(tǒng)。最后,本次教改還將有助于教師的專業(yè)發(fā)展。ESP課程教學(xué)需要授課教師具備較高的專業(yè)能力和英語(yǔ)能力,抓住英語(yǔ)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此,本次教改的順利實(shí)施將有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5 思考與展望

基于目前存在的本科生專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)效果不理想、教材匱乏、教材未能與康復(fù)專業(yè)特色相結(jié)合、師資人才匱乏等關(guān)鍵問(wèn)題,本次教改從教學(xué)模式及實(shí)訓(xùn)教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、教學(xué)形式以及教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革,采用“16+8”理論結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新性教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容緊貼康復(fù)專業(yè)特色,以相關(guān)系統(tǒng)為主要理論教材、前沿SCI文獻(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教材,注重學(xué)生“三個(gè)實(shí)際應(yīng)用能力”的培養(yǎng),采用理論課“教師講為主”、實(shí)訓(xùn)課“小組SCI文獻(xiàn)匯報(bào)結(jié)合摘要寫作為主”的教學(xué)形式;且主要授課教師均有境外留學(xué)經(jīng)歷,英文應(yīng)用能力強(qiáng),博碩士占比大,具有良好的專業(yè)知識(shí)背景。同時(shí),我校康復(fù)作業(yè)治療專業(yè)和康復(fù)治療專業(yè)獲“國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”,并且作業(yè)治療課程于2021年獲世界作業(yè)治療師聯(lián)盟(World Federation of Occupational Therapists,WFOT)國(guó)際認(rèn)證,成為內(nèi)地第六家、華南地區(qū)第一家獲此國(guó)際認(rèn)證的高校,物理治療課程申報(bào)世界物理治療聯(lián)盟(World Physiotherapy,WPT)認(rèn)證中。本教改的實(shí)施不僅有利于提高本專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平和學(xué)術(shù)交流水平,加快本專業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程,如此將專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合科研思維教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)模式的教改思路還有助于康復(fù)專業(yè)學(xué)生及其他醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)借鑒。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻(xiàn)聲明林強(qiáng):研究設(shè)計(jì)、實(shí)施教改、論文撰寫和修改、經(jīng)費(fèi)支持;張燕妮:研究設(shè)計(jì)、實(shí)施教改、論文撰寫和修改;趙碧儀、羅雯熙、蔣詠春、陳澤純:收集數(shù)據(jù)、撰寫論文;伊力法特·安尼瓦爾、邱雅賢、鄭煜欣、歐海寧:實(shí)施教改、設(shè)計(jì)問(wèn)卷。