白園 趙莉

【摘要】在信息技術(shù)助力下，整本書閱讀教學(xué)面臨著變革與挑戰(zhàn)。文章通過個(gè)案調(diào)查和比較研究，分析閱讀課程的現(xiàn)狀，通過整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，將信息技術(shù)與閱讀主體、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)、方法指導(dǎo)、閱讀評價(jià)等方面深度融合，為全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；整本書閱讀；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0109—04

當(dāng)前信息技術(shù)改變著人們的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是新課程改革的重要路徑。從信息技術(shù)與語文閱讀課程深度融合的視角來看，整本書閱讀推進(jìn)閱讀教學(xué)向數(shù)字化、多元化和智能化的方向發(fā)展。在新課改理念的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)為整本書閱讀提供便利條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢哉f，利用現(xiàn)代化數(shù)字信息技術(shù)，通過閱讀環(huán)境的優(yōu)化、閱讀目標(biāo)的確定、閱讀內(nèi)容的篩選、閱讀方法的選擇、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置等，可以發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢，落實(shí)新課改理念，助力閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和閱讀能力。

一、信息技術(shù)對于整本書閱讀的價(jià)值

（一）利用信息技術(shù)，解決整本書閱讀目標(biāo)不明確的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這四個(gè)方面明確了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如何從整本書閱讀的角度落實(shí)核心素養(yǎng)，是教師需要研究的重要課題。在以往的整本書閱讀教學(xué)中，無論圍繞“三維目標(biāo)”還是“核心素養(yǎng)”，都缺乏明確的指導(dǎo)方向和參考標(biāo)準(zhǔn)，甚至存在忽視學(xué)情、選題隨意、閱讀目標(biāo)不明確的情況。利用信息技術(shù)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源篩選閱讀材料，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，做到閱讀教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、科學(xué)化和實(shí)用化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

通過信息技術(shù)，教師可以篩選整本書閱讀內(nèi)容。將整本書閱讀與單篇文章閱讀、碎片化閱讀、群文閱讀比較而言，整本書閱讀更加具有系統(tǒng)性和完整性，將傳統(tǒng)語文單篇教學(xué)的“點(diǎn)”與“線”整合，通過特定的閱讀目的和主題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。但長期以來，整本書閱讀內(nèi)容繁雜、種類較多，整本書教學(xué)情況不同、效果不同，而通過信息技術(shù)的運(yùn)用，能極大地豐富學(xué)生閱讀的可選擇性，使整本書閱讀更加凸顯個(gè)性化需求，與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求更加貼合，與語文教材更加貼近，能夠形成完整的閱讀體系，使閱讀內(nèi)容條理化、體系化。

（二）利用信息技術(shù)，豐富整本書閱讀方法和形式

在一些學(xué)校，整本書閱讀教學(xué)并沒有得到足夠重視，教師對于整本書閱讀教學(xué)動(dòng)力不足，教學(xué)方式和閱讀方法單一，停留在簡單的自由閱讀教學(xué)階段。利用信息技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)閱讀活動(dòng)的實(shí)際需要，增加閱讀方法指導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀空間，提供多樣的閱讀展示交流平臺。

（三）借助信息技術(shù)，完善整本書閱讀評價(jià)體系

關(guān)于整本書閱讀，一些學(xué)校還未完全建立完善的閱讀評價(jià)體系。在新課改的背景下，構(gòu)建完善的閱讀評價(jià)體系，采取過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的模式，更能體現(xiàn)整本書閱讀的系統(tǒng)性和科學(xué)性。而利用數(shù)字信息技術(shù)，可以有效促進(jìn)評價(jià)方式改革，開展多樣化的評價(jià)閱讀活動(dòng)，更好地完整記錄學(xué)生的閱讀過程，建立閱讀檔案，及時(shí)總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、信息技術(shù)推動(dòng)整本書閱讀實(shí)踐的策略

（一）信息技術(shù)推動(dòng)校園文化建設(shè)

當(dāng)前，信息技術(shù)迅速發(fā)展和普及，學(xué)校教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)方式和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、閱讀方式相應(yīng)發(fā)生改變，應(yīng)用信息化手段做好整本書閱讀逐漸成為校園文化建設(shè)的有效途徑。

1.加大硬件投入，為整本書閱讀、書香校園建設(shè)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，信息化建設(shè)資金投入加大、設(shè)備更新比較及時(shí)，功能齊全的多媒體教室為教師開展信息化教學(xué)提供了便利，這也為整本書閱讀創(chuàng)造了條件。與此同時(shí)，一些學(xué)校加強(qiáng)電子圖書館建設(shè)，購買電子圖書、電子閱覽設(shè)備，為師生提供了豐富的閱讀資源庫；配備自助查詢機(jī)和數(shù)字化借還圖書一體機(jī)等，為師生借閱圖書提供方便；利用校園電子屏、電子班級牌等，日常推廣閱讀方法、宣傳閱讀書目、指導(dǎo)親子閱讀，為整本書閱讀打好基礎(chǔ)。

2.加快軟件建設(shè)，強(qiáng)化教育資源整合，營造良好的校園閱讀氛圍。學(xué)校可以利用校園網(wǎng)站，開設(shè)書香專題欄目，推進(jìn)整本書閱讀。還可以通過與第三方合作等方式，開發(fā)閱讀教學(xué)應(yīng)用和圖書閱覽測評等軟件，有效監(jiān)測學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量，為教師高效開展整本書閱讀教學(xué)提供可靠的參考依據(jù)。

同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)資源的整合，利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析和智能化手段，收集、精選、整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，建立閱讀資源庫，為整本書閱讀教學(xué)提供支撐，從而促進(jìn)數(shù)字化書香校園建設(shè)。比如在世界讀書日，學(xué)校利用網(wǎng)站、微信公眾號及時(shí)發(fā)布世界讀書日倡議書，推薦優(yōu)秀書目，展評讀書筆記、手抄報(bào)等學(xué)生作品，根據(jù)數(shù)字圖書館的數(shù)據(jù)分析，評選出“讀書小明星”和“書香家庭”。

（二）信息技術(shù)促進(jìn)閱讀內(nèi)容和形式改革

利用數(shù)字化信息手段，教師可以有效整合整本書閱讀內(nèi)容，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富學(xué)生的整本書閱讀資源，為學(xué)生帶來獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

1.多媒體平臺豐富閱讀資源。隨著數(shù)字化技術(shù)發(fā)展，做好整本書閱讀，需要教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，提供文本、圖片、視頻等材料?？梢哉f，通過數(shù)字化的閱讀資源，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全方位、多維度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在小學(xué)低年級繪本教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生、家長在相關(guān)親子閱讀、繪本閱讀平臺拓展閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.信息化資源拓寬學(xué)生的閱讀視野。在閱讀活動(dòng)中，教師可以利用信息化手段，根據(jù)閱讀課程實(shí)際，給學(xué)生推薦適合的閱讀資源，引入背景資料、同類型文章等，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。可以說，多媒體平臺豐富的閱讀資源極大地拓寬了學(xué)生的閱讀視野，能夠使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，獲得豐富的閱讀感悟。

3.信息化資源使閱讀方式多樣化。在數(shù)字化時(shí)代，“聽書”成為一種新的閱讀方式。下載聽書軟件，學(xué)生可將零碎的時(shí)間利用起來，隨時(shí)隨地“聽書”?？梢哉f，多樣化的閱讀方式能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得多種閱讀體驗(yàn)。

（三）信息技術(shù)助力閱讀課程指導(dǎo)

在閱讀課程指導(dǎo)的過程中，教師不僅僅是整本書閱讀的引導(dǎo)者，還是整本書閱讀的參與者，教師應(yīng)以自己的閱讀情懷引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀。

1.利用信息技術(shù)開展線上線下、混合式閱讀指導(dǎo)。教師可以結(jié)合每冊語文課本中“快樂讀書吧”的編排，在線上開設(shè)閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、階段交流課和匯報(bào)總結(jié)分享課等，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地閱讀。比如寒暑假期間，教師可以利用QQ、釘釘、騰訊會(huì)議和企業(yè)微信群，打造班級閱讀共同體，將整本書閱讀方法指導(dǎo)制作成視頻、微課等與學(xué)生分享，或在線上指導(dǎo)交流。這種方式極大地提升了學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量，由淺層閱讀向深層閱讀進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.利用信息技術(shù)明確整本書閱讀的目標(biāo)。閱讀課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過主動(dòng)積累和整合，逐步形成個(gè)性語言體驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用國家語言文字進(jìn)行交流溝通的能力[1]。在現(xiàn)有信息技術(shù)的支持下，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀課程目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置由淺入深的進(jìn)階式思維層級目標(biāo)[2]。整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)從宏觀、中觀、微觀這三個(gè)維度展開，分別以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、課時(shí)單元單篇課目為基點(diǎn)明確整本書閱讀目標(biāo)[3]。結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平劃分等級，教師可以以部編教材整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容“讀讀童謠和兒歌”為例，探究閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)之語言運(yùn)用的進(jìn)階模式。圍繞語文核心素養(yǎng)確定宏觀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言文字的運(yùn)用；圍繞整本書閱讀任務(wù)群確定中觀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的制訂閱讀計(jì)劃，堅(jiān)持每天閱讀，感受兒歌的韻味和童趣，產(chǎn)生閱讀興趣，分享閱讀心得；圍繞課時(shí)單元確定微觀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，結(jié)合插圖，邊讀邊想象，讀出感情來。

3.利用信息技術(shù)優(yōu)化整本書閱讀方法。教師應(yīng)當(dāng)在遵循學(xué)生年齡特征和個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想、分析比較、歸納判斷，鍛煉學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生獲得理性認(rèn)知。新課標(biāo)指出，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書[4]。這就要求教師借助多種形式、多種平臺，進(jìn)行整本書閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分享交流閱讀心得，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如教師推薦學(xué)生閱讀熱門的系列叢書，學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，觀看相關(guān)影視作品、漫畫等，利用思維導(dǎo)圖對藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

利用信息技術(shù)，教師還可以優(yōu)化整本書閱讀的方法指導(dǎo)。利用信息采集技術(shù)，教師能根據(jù)學(xué)情將閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷，學(xué)生可以在整本書閱讀過程中選取重點(diǎn)內(nèi)容精讀，再利用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析功能，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行量化考核。此外，教師可以利用信息技術(shù)標(biāo)記方便的優(yōu)勢，充分利用數(shù)據(jù)目錄功能，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中探究文章的寫作順序，分析章節(jié)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象。

4.利用信息技術(shù)促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在信息化平臺上，教師可以通過線上線下的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，考查學(xué)生的過程性評價(jià)。比如利用大數(shù)據(jù)、App等，全程監(jiān)測評價(jià)學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，借助信息技術(shù)更新閱讀內(nèi)容。同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化場景的設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排課內(nèi)與課外閱讀、個(gè)人自讀與全班共讀、線上與線下閱讀活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的打卡功能，在線完成學(xué)生每日的課外閱讀打卡，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，記錄學(xué)生閱讀軌跡，建立閱讀檔案。

5.利用信息技術(shù)制作交互式課件。借助信息技術(shù)數(shù)字化和智能化功能，教師可以實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享，制作多媒體課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)整本書閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生完善閱讀計(jì)劃，高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。比如在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以利用希沃白板的互動(dòng)功能，設(shè)置游戲；利用拖拽功能，引導(dǎo)學(xué)生繪制線型思維導(dǎo)圖；利用投屏功能，及時(shí)分享學(xué)生作品，點(diǎn)評交流，增強(qiáng)整本書閱讀的實(shí)效。

（四）利用信息技術(shù)改進(jìn)整本書閱讀評價(jià)

探索科學(xué)的評價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，能幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展[5]。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以完成閱讀數(shù)據(jù)記錄和貯存，建立閱讀檔案，通過智能分析工具，可以精準(zhǔn)地測評學(xué)生的閱讀行為，為閱讀教學(xué)提供精準(zhǔn)化、智能化服務(wù)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，注重考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和閱讀筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)[6]。

筆者利用問卷星等小程序?qū)W(xué)生進(jìn)行課外閱讀問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有68%的學(xué)生每天有相對固定的閱讀時(shí)間，有62.5%的學(xué)生側(cè)重閱讀故事類讀物，有13.9%的學(xué)生喜歡閱讀科普讀物；在閱讀習(xí)慣方面，有27.8%的學(xué)生能主動(dòng)積累一些詞語、句段，做摘抄筆記，有42%的學(xué)生有批注的習(xí)慣。教師還可以運(yùn)用數(shù)字化手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流分享閱讀成果和經(jīng)驗(yàn)。圍繞讀書主題、任務(wù)、環(huán)節(jié)編制評價(jià)量表，開展讀后感交流、故事分享、閱讀反思等實(shí)踐活動(dòng)，多維度對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)支持下的整本書閱讀是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，也是教育現(xiàn)代化與基礎(chǔ)教育課程改革的要求，從學(xué)情大數(shù)據(jù)的分析到閱讀內(nèi)容的選擇，從閱讀步驟的優(yōu)化到閱讀成果的反饋評價(jià)，能為學(xué)生的多樣化、深度閱讀賦能。結(jié)合新課標(biāo)的要求，教師需要將信息技術(shù)與閱讀主體、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)、方法指導(dǎo)和閱讀評價(jià)等方面深度融合，改變教學(xué)方式，積極發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索、研究有效的整本書閱讀途徑，讓學(xué)生樂讀、悅讀、深讀，更好地掌握閱讀方法，找到適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀的魅力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022（04）.

[4]劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進(jìn)階：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)[J].教育學(xué)報(bào)，2012（02）：82.

[5]袁麗.信息技術(shù)與整本書閱讀深度融合的動(dòng)因、困境及路徑[J].教學(xué)與管理，2022（33）：74-78.

[6]魏租成.貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》抓住機(jī)遇求實(shí)奮進(jìn)[J].早期教育，2001（19）：05.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“運(yùn)用五步閱讀法提高小學(xué)生整本書閱讀能力的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB1972）

編輯：彭雪亮