賀敬斯

【摘要】新課改背景下，語文教學(xué)改革對于提高語文課堂實效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力有著重要意義。本文將學(xué)生真正放在主體地位進行觀察、分析、研究，在目標(biāo)指向、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等多方面進行深入思考，根據(jù)不同課堂需求進行了不同嘗試，總結(jié)經(jīng)驗并設(shè)計了帶領(lǐng)型、競爭型、交互型、合作型等類型的有效學(xué)生活動，設(shè)計能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動，以期改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生活動設(shè)計；帶領(lǐng)型活動；競爭型活動；交互型活動；合作型活動

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）24—0084—05

新課改特別強調(diào)了素質(zhì)教育，不是低層次的知識灌輸，要重視學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)。這與新課標(biāo)中強調(diào)的“過程與方法”的目標(biāo)不謀而合，它們都倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計語文教學(xué)中的有效學(xué)生活動旨在改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)教師絕對的主導(dǎo)性，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)于學(xué)生活動設(shè)計的思考

新課改背景下的教學(xué)意味著從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，如何在有限的時間、有限的范圍內(nèi)取得更多的教學(xué)實效，讓學(xué)生得到全面發(fā)展才是最終的目標(biāo)。反觀近些年的教育探索、教學(xué)改革，均是以學(xué)生為主體，基于這個共性我們也發(fā)現(xiàn)了不同教育探索中的一個共同發(fā)展趨勢——學(xué)生活動[1]。當(dāng)課堂上有了學(xué)生活動的時候，課堂將不僅僅是老師的講堂。好的學(xué)生活動，會讓課堂靈動起來、讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來、讓交流變得“立體化”。這會真正成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)天地”。

（一）改變課堂單一模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生傳遞的信息是單向的，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生活動處于靜態(tài)，不能很好地反映學(xué)習(xí)成效，尤其是班級人數(shù)較多時，講授型課堂，課堂上只有老師在演講，在思索、進步；問答式的課堂，個別積極回答問題的學(xué)生會在此類課堂上得到長足發(fā)展，但不能積極投入互動的學(xué)生會慢慢沉寂。將課堂主體地位交還學(xué)生，教學(xué)圍繞開展有效學(xué)生活動進行設(shè)計才能夠改變課堂單一模式。

（二）改變教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的目標(biāo)不再止步于課本知識層面。新課改以問題為導(dǎo)向，在學(xué)生的積極參與中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，更加重視學(xué)生人格的培養(yǎng)，強調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性，提升教學(xué)育人價值[2]。

（三）教學(xué)過程多元化

新課堂模式注重學(xué)生的參與度，不同能力與認(rèn)知的學(xué)生都能在教學(xué)活動中找到適用于自己的學(xué)習(xí)模式，為提升學(xué)生的信息搜索、實驗探索、認(rèn)識經(jīng)驗、合作交流等多方面的能力提供了平臺，預(yù)留了上升空間。

（四）豐富多維評價

過去的教學(xué)中，以教師口頭評價、作業(yè)書面評價、考試成績評價為主要評價方式，新課堂注重引導(dǎo)、梳理、診斷、促進與整合，其目標(biāo)定位是學(xué)生合作、創(chuàng)造、交流、認(rèn)知、批判等高維度的發(fā)展[3]。評價不再僅僅限于解決課堂問題，而是構(gòu)建民主、向上、求真的學(xué)習(xí)氛圍。

二、內(nèi)驅(qū)型學(xué)生活動設(shè)計策略

以促成學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，我們研究教材，挖掘教材中能夠利用的設(shè)計點，依托教材設(shè)計貼合教材的學(xué)生活動。同時將早午讀時間作為自由設(shè)計空間，基于對學(xué)生思維與能力的了解，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動，作為教材的補白。不同類型的學(xué)生活動有不同的著力點，從提升學(xué)生組織能力、語言表達能力、合作交流能力、思考創(chuàng)新等方面全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）帶領(lǐng)型

帶領(lǐng)型學(xué)生活動是以一個或幾個學(xué)生為主要活動策劃人和執(zhí)行人，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起展開學(xué)習(xí)的自主性學(xué)習(xí)活動。常見于低段語文教學(xué)活動的設(shè)計中。

例如，一年級拼音教學(xué)中，我們可以提前安排好所承教的課時內(nèi)容，指導(dǎo)如何做教具，如何帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，怎樣做好學(xué)習(xí)評價等。以復(fù)韻母教學(xué)為例。請承教學(xué)生提前做好復(fù)韻母的認(rèn)讀大卡，卡片可以根據(jù)他提前預(yù)習(xí)的需求自己做成想要的樣子。我班學(xué)生在家長的協(xié)助下，做了一個可以轉(zhuǎn)動的花朵裝盤，其中一片花瓣是空的，其他花瓣上寫了學(xué)習(xí)過的聲母，復(fù)韻母大卡是可以折疊的，大卡正面除了有復(fù)韻母，折疊線上還有幫助識記這個韻母的圖畫，大卡背面有使用這個復(fù)韻母的字詞。教學(xué)開始后他帶領(lǐng)孩子們借助圖畫識記復(fù)韻母，折疊后，開小火車鞏固識記，然后又進行了拓展字詞。最后，將復(fù)韻母大卡放在花朵轉(zhuǎn)盤后面，讓挑戰(zhàn)拼讀的孩子隨機轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到哪個聲母和復(fù)韻母就進行拼讀。在這個活動中，承教的孩子動手動腦，提前預(yù)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)了個人風(fēng)采且獲得認(rèn)同，激發(fā)了他和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

再例如早讀、午讀期間，我們可以利用這個時間段開展帶領(lǐng)型活動。領(lǐng)讀員盡量不要固定，可輪流進行。教師只需要提出要求，由當(dāng)天的領(lǐng)讀員自己去設(shè)計領(lǐng)讀內(nèi)容、領(lǐng)讀方式即可。

帶領(lǐng)型學(xué)生活動，一般根據(jù)教學(xué)需求，由教師制訂活動主題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下策劃與準(zhǔn)備活動，最后獨立或幾人協(xié)作完成。這一活動在教師的指導(dǎo)下，重點提升的是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，是一個自我輸入的過程。當(dāng)學(xué)生們自主設(shè)計活動，準(zhǔn)備所需要的學(xué)習(xí)用具、活動道具的時候，這一過程就是知識內(nèi)化的過程，強化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取，同時也能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與率，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，更能讓設(shè)計主持活動的孩子獲得成就感。

（二）競爭型

競爭型，顧名思義是通過設(shè)計主題鮮明、目標(biāo)明確、積極向上的競賽活動，促使參與其中的學(xué)生在競爭過程中相互學(xué)習(xí)，擴大知識儲備。

在過去的教學(xué)探索中，我們看到過有些老師會在課堂上給學(xué)生們分組。教學(xué)過程中，對幾個大組在回答問題、聽課紀(jì)律等方面的表現(xiàn)進行加減分，以此來督促孩子們認(rèn)真聽講、積極回答問題。這種形式僅僅是為了督促學(xué)生更好地在傳統(tǒng)課堂上認(rèn)真聽講。這種沒有學(xué)生參與活動的過程較流于表面，對提升學(xué)生能力方面沒有好的成效。

語文教材改編到最新的部編版的時候，有了一個趨勢，那就是重視中華傳統(tǒng)文化的熏染。我們借助了這樣的教材趨勢、借助當(dāng)下的流行節(jié)目，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)完每冊語文書都有的古詩詞內(nèi)容后，組織一次微型班級詩詞大會。四年級以上學(xué)生可以由學(xué)生擔(dān)任策劃、主持等，決定比賽方式，評價方式等。

有感于中央電視臺詩詞大會，我班學(xué)生效仿組織了一次“飛花令”，就屬于競爭型學(xué)生活動。策劃人精心準(zhǔn)備了口令，劃分了組員，設(shè)計了比賽規(guī)程評價方式、獎懲方式。各個小組自己起好參賽組名，收集常見口令的各種古詩詞，并下功夫背誦積累，在主持人的引導(dǎo)下，在學(xué)生評委的監(jiān)督下，盡情展現(xiàn)自我。

參與競爭型活動的每一個學(xué)生都在活動中得到了鍛煉，得到了提升。他們不僅收獲了知識還提升了能力，這樣的活動才是好活動。

這種活動的組織需要學(xué)生之前活動的經(jīng)驗積累，那么一開始如何訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生慢慢具備這種能力呢？我們在低年段，就可以組織競爭型活動，但要注意把控參與難度。一是延長準(zhǔn)備時間，我們可以以一個月或者一個學(xué)期為限；二是鼓勵主動參與，由學(xué)生自愿報名參加活動；三是活動內(nèi)容簡單化，我們可以設(shè)計簡單可操作性強的小活動，鍛煉學(xué)生慢慢積累經(jīng)驗、積攢膽量。如，一、二年級，每個學(xué)期我們都有一個主題小比賽：講寓言故事、講成語故事等。學(xué)期開始就由教師安排布置，并將活動方式告知學(xué)生，學(xué)生自愿報名參加。報名后出參賽安排表，每節(jié)課課前一位同學(xué)展示，并由學(xué)生和老師共同評價，活動最后，評出“小小寓言家”“成語小達人”等數(shù)名。這些小活動對于低年級學(xué)生來說是很好的語言表達鍛煉機會，也是激發(fā)參與活動積極性的很好方式，更是為后面慢慢放手學(xué)生自我設(shè)計、自我參與的提前模擬與演練。

競爭型學(xué)生活動如果設(shè)計得當(dāng)，堅持應(yīng)用，能很好地促進學(xué)生個人能力的發(fā)展，參與活動的過程中能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，良好而向上的競爭更是對孩子心性品質(zhì)的浸潤。

（三）交互型

交互型活動，是指所設(shè)計的活動需要學(xué)生思考、實踐、接受評價、進行修改，不斷加深對知識的理解、感悟。在這一過程中不斷進步的群體性活動。所謂“交互”也不是單一層次的學(xué)生與學(xué)生之間、老師與老師之間的，還有可能是與教材、與人物之間多維度的交互。

我們借部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的教材內(nèi)容來討論如何設(shè)計交互型學(xué)生活動。這是一個閱讀古典名著的單元，四篇課文分別選自中國古典四大名著的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。單元學(xué)習(xí)要求中，對閱讀提出的要求明確為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。表達方面的要求是，學(xué)習(xí)讀后感。口語交際還安排了《怎么表演課本劇》這一內(nèi)容。老師在上課前備課，要從單元角度入手，充分考慮整個單元的需求，把單元內(nèi)容看做一個整體。不僅僅如此，還要把之前的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、之后的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容都納入備課。在教學(xué)中我們?nèi)绾巫寣W(xué)生進行有效閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法，并嘗試運用這些方法進行自主閱讀，初步解決讀古典名著難、不愿意讀的困難，敲開古典名著閱讀的大門。

1.生與教材的交互。教師提前制作好課文閱讀交流卡，內(nèi)容涉及：你的閱讀困難、解決方法是什么？對文章中的某個人物你有什么理解？你的閱讀收獲有哪些？你做了哪些相關(guān)資料的收集等。組長組織組內(nèi)學(xué)生開始自學(xué)文章，根據(jù)要求學(xué)習(xí)、交流、討論并完成交流卡內(nèi)容。在課堂上，我們的交流主要呈現(xiàn)的方式就是小組匯報，在這些匯報中一些問題被解決了，比如，我們的閱讀困難是什么？半文言文中出現(xiàn)了很多不認(rèn)識的字，不理解的詞，還有不同于我們現(xiàn)代文的一些說法，表達方式也有很大區(qū)別。當(dāng)遇到這些問題時，可以采?。河绊懖淮蟮淖衷~跳過去、借助前后文或者語境猜一猜、查古漢語詞典等方法。大家在這種交互中獲得了比普通課堂更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這一步驟的設(shè)計意圖就在于學(xué)生對于教材的自主研讀。學(xué)生根據(jù)自己的需求，根據(jù)自己的知識儲備，讀教材、學(xué)教材。每個學(xué)生在教材中獲得的也許是不同的內(nèi)容，但都是完全主動獲取。這就是一個生與教材的交互。

2.生與生的交互。當(dāng)學(xué)生較好地解決了節(jié)選內(nèi)容的閱讀問題后，那么就應(yīng)該進入下一階段了。每組學(xué)生自由選擇一篇課文籌劃課本劇表演。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，這與以往的課本劇是不一樣的。小組成員們根據(jù)自己的情況，對比幾篇文章，根據(jù)成員的特點及喜好討論選擇篇目并分工協(xié)作，分派演員、制作道具、進行排練……每一個環(huán)節(jié)都是在學(xué)生們思想的碰撞中完成的。如，其中一組選定了《紅樓春趣》，組員們推選一名學(xué)生來表演賈寶玉。該同學(xué)性格溫婉，君子如玉，從形象上、氣質(zhì)上都最為貼近賈寶玉。這種在選角過程中的認(rèn)定與思考就是對人物的再次深入理解。

在這一過程中，學(xué)生參與設(shè)計、安排、交流、準(zhǔn)備等每個環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生得到了不同維度的訓(xùn)練與提升。不論哪個環(huán)節(jié)都需學(xué)生協(xié)同完成，恰恰體現(xiàn)了生與生之間的交互。

3.生與名著的交互。選演《草船借箭》的一組學(xué)生準(zhǔn)備的道具——蒲團，足以體現(xiàn)學(xué)生與名著的交互。雖然課本上沒有提到這個細(xì)節(jié)，沒有明確說當(dāng)時進帳后是坐在凳子上還是蒲團上，但學(xué)生在表演前都會組內(nèi)共讀原著并進行研討。在學(xué)生讀名著、交流解惑的過程中，針對自己的一些疑問又進行了資料收集與整合。一個偏僻而有趣的知識就進入了課本劇。據(jù)他們認(rèn)真地研討發(fā)現(xiàn)：東漢末年是沒有椅子的，當(dāng)時凳子才剛剛傳入中國，且并不普及，比較常見的就是蒲團。因此特意準(zhǔn)備了課本中沒有提及的道具——蒲團。

雖然只是一個細(xì)節(jié)問題，但是卻展現(xiàn)出了學(xué)生在籌備階段精讀名著，了解歷史，交流探討的過程。使學(xué)習(xí)不僅僅停留在課本上，不僅僅止步于課堂上，這是一次有深度、有寬度的學(xué)習(xí)活動。這就是生與名著之間的交互，是超越了教材的與名著和歷史的一次對話。在此學(xué)習(xí)活動中，能很好地提升學(xué)生閱讀的能力與素養(yǎng)，也能促使學(xué)生對有限文本的主動思考與學(xué)習(xí)。

4.生與師的交互。這里是指師生之間的交流不是往常課堂上教師引領(lǐng)式的、糾正總結(jié)式的交流，而是完全平等的交流，甚至更多是學(xué)生輸出的交流[4]。所以是生與師的交互，而不是師與生的交互。

在這一環(huán)節(jié)前，教師做了教學(xué)預(yù)估，由于《紅樓春趣》情感細(xì)膩不好表演，情節(jié)起伏小，故事性不強，不適合做課本劇表演，學(xué)生可能不會選擇這個片段。《猴王出世》容易理解，有很多動作描寫，便于表演，學(xué)生應(yīng)該偏向這個片段進行表演。實際情況是有一組選擇表演《紅樓春趣》，無人選擇《猴王出世》。在接下來生與師的交互中，師生都有了新的獲得。學(xué)生在籌備過程中認(rèn)為《猴王出示》場景不好布置，更無法體現(xiàn)文章中描述出的神奇魔幻，而且只有一個主角，不利于團體性表演。另外故事簡單，表演沒有挑戰(zhàn)性。《紅樓春趣》組，表演前讀名著環(huán)節(jié)中，做了林黛玉進入賈府時年僅九歲，比五年級學(xué)生年齡還小，寄人籬下，心思敏感，還要周旋于這么多小姐丫鬟中，實屬不易等這樣細(xì)致的人物畫像。如此細(xì)細(xì)體會了不同人物的性格特點，即使只有一句詞的丫鬟也力求著裝打扮、動作語言的表演盡可能地貼近人物。呈現(xiàn)出的表演可以看到他們對名著更進一步理解。在這一環(huán)節(jié)時，看似是教師引導(dǎo)的交流與探討，展現(xiàn)的是學(xué)生的前期學(xué)習(xí)積累，同時也是與教師的一次平等對話。師生均有收獲，也是教學(xué)相長，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。

除了課本劇，其實交互型的活動還有很多，例如，主題辯論賽也是很好的活動依托，只要用心設(shè)計都能成為好的交互型學(xué)生活動。交互型活動比之前兩種學(xué)生活動更具靈活性、思辨性，在設(shè)計上也更具藝術(shù)性，具有一定的難度，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有了更高要求。

（四）合作型

合作型學(xué)生活動，是教學(xué)活動中開展最多的一種。部編版語文教材在三年級下冊中第一次出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”后，四、五、六年級的下冊依次出現(xiàn)“輕叩詩歌的大門”“遨游漢字世界”“難忘小學(xué)生活”，明確借助教材向老師和學(xué)生們傳達了合作型學(xué)習(xí)活動的重要性。合作型學(xué)習(xí)要特別注重分組，可以依據(jù)興趣愛好進行自由分組，促成較為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)表達模式；亦可根據(jù)學(xué)生的不同能力和認(rèn)知層次搭配組合，有效達成學(xué)生之間的互幫互補。

例如，在實踐教學(xué)中我們設(shè)計的“姓氏”主題活動，分為幾個不同階段的任務(wù)。第一階段：調(diào)查與整理。首先各小組調(diào)查統(tǒng)計本班學(xué)生的姓氏，用不同的統(tǒng)計方式呈現(xiàn)出來，緊接著就是更大范圍統(tǒng)計，并做初步整理。第二階段是質(zhì)疑與梳理。經(jīng)過第一階段學(xué)生已經(jīng)留存了很多的疑問：用小范圍的數(shù)據(jù)來估算大范圍的數(shù)據(jù)情況，無法真實展示實際情況，那么這樣的統(tǒng)計有什么意義呢？為什么姓氏會有多少之分呢？為什么分布不均勻呢？是什么原因造成這種結(jié)果？針對這些疑問，每個小組自選角度與學(xué)習(xí)模式，嘗試解決。在第二階段匯報展示課上，我們看到的是各小組獨具一格的展現(xiàn)。小組一追溯了一些大姓氏的起源，例如，“王”姓目前是全國最大姓氏，但這些王姓人并不像俗話說的“五百年前是一家”，其實是不同王孫貴戚流落民間或隱匿民間后形成的，因此分為：臨猗王氏、王城王氏、汲郡王氏等；小組二針對為什么用動物做姓氏這一問題做了功課，大家得到的結(jié)果也很有意思，很多姓氏來自遠古時期，人類面對殘酷而又無法掌控的大自然產(chǎn)生了對神秘自然和動物圖騰的一種崇拜。當(dāng)然也有一些其他情況，周代職官羊人的姓以官職為姓、靠海打魚的人以魚為姓等有趣現(xiàn)象；小組三讀了《百家姓》，在里面也獲得了較為全面的姓氏，甚至為這些姓氏做了一個簡單的統(tǒng)計。在第三階段的思考與總結(jié)中，有的小組用活動階段流程圖展現(xiàn)了他們的活動過程，暢談收獲；有的小組做了一個姓氏完整的追根溯源，并用小故事的方式記錄了它的發(fā)展與變遷；有的小組做了幾個有趣的姓氏比對圖，從地理位置的分布、人數(shù)、古今異同等方面讓我們看到了它們的變遷發(fā)展；有的小組則是把班級里所有姓氏都做了簡單分析，哪些同學(xué)有可能是誰的后裔，哪些同學(xué)有可能是少數(shù)民族漢化的后人等。

在這一活動設(shè)計中，教師要保證圍繞主題設(shè)計的活動具有開放性、實踐性和延展性。作為教師明確自身的角色，在學(xué)生活動中做好引導(dǎo)者，思考如何幫助學(xué)生達到較高的思維品質(zhì)，如何探討核心知識、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、塑造品格觀念。教師要關(guān)注可能導(dǎo)致學(xué)生觀點轉(zhuǎn)變、態(tài)度偏移等環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵時候做好引導(dǎo)者，更多時候要做傾聽者，輔助、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸提升核心素養(yǎng)。

以上提到的四種活動并不是孤立而行的，只要展開學(xué)生活動，就有可能就涉及兩種甚至更多類型的活動，因此在組織和開展的時候不必專門固定類型，不論是哪種類型的學(xué)生活動，其目的是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。基于新課改背景下的學(xué)生核心素養(yǎng)早已不是簡單的“聽、說、讀、寫”能力了，而是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提升能力，是一種對知識的應(yīng)用能力。所以只要我們設(shè)計的學(xué)生活動能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，就是有意義的學(xué)生活動。

參考文獻

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編輯：閻韻竹