孫靖杰 王曉彤 王漢昌 周運(yùn)發(fā)

海軍航空大學(xué)青島校區(qū) 山東青島 266000

0 引言

在專業(yè)課課程思政建設(shè)的諸多影響因素中，專業(yè)課教員的課程能力是影響課程思政總體水平的關(guān)鍵因素之一。如何提升專業(yè)課教員課程思政能力是解決課程思政成效不顯著的重要問題，也是最難把握的問題之一。作為高等院校開展課程思政的主力軍，專業(yè)課教員是立德樹人教育大計(jì)的直接踐行者，如果他們的作用能得到充分發(fā)揮，將會對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生重大、深遠(yuǎn)且積極的影響。因此，課程思政建設(shè)成果要有牢固成效，尤其需要強(qiáng)化專業(yè)課教員利用專業(yè)教學(xué)進(jìn)行思想政治教育的意識，強(qiáng)化培養(yǎng)專業(yè)課教員課程思政的能力，把“立德樹人”工作貫穿于教育教學(xué)全過程，進(jìn)而形成“全員育人”“全程育人”“全方位育人”的“大思政”教育格局，這已經(jīng)成為當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作的重要任務(wù)之一[1-3]。

1 專業(yè)課教員開展課程思政的實(shí)踐意義

2020年5月28日教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?！盵1]作為高校課程思政建設(shè)的核心隊(duì)伍，專業(yè)課教員是課程思政的關(guān)鍵，也是課程思政最終的踐行者。在課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，始終需要圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)核心點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育的全方位培養(yǎng)。因此，專業(yè)課教員必須立足自身的專業(yè)教學(xué)，抓住育德育才的教育宗旨不放松，緊密聯(lián)系專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，廣泛聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、精神、價(jià)值等不同維度，深度挖掘相關(guān)聯(lián)的課程思政元素，注重思想政治教育向?qū)I(yè)知識、能力傳授的隱性融入[4]。

2 專業(yè)課教員開展課程思政存在的問題分析

2.1 對思政教育主體的認(rèn)識存在障礙

專業(yè)課教員作為立德樹人的主力軍，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要構(gòu)成力量，應(yīng)當(dāng)具有高度的育人自覺性和主動性[5]。但實(shí)際情況是，有的專業(yè)課教員對育人的認(rèn)識并不理想，對擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任并沒有重視，對專業(yè)課教學(xué)還存在知識至上和價(jià)值中立的教育理念，他們對自身在課程育人過程中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和認(rèn)知狀況存在一定的模糊。

2.2 對課程思政的精力投入較為欠缺

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高校，專業(yè)課教員的教學(xué)活動占學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動的80%以上，這就決定了專業(yè)課教員是與學(xué)生接觸時(shí)間最長的教員群體，也是在學(xué)生成長成才過程中對其影響最大的群體。作者通過對某高校學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在一部分專業(yè)課教員在課堂中并沒有充分的時(shí)間和精力結(jié)合知識傳授進(jìn)行思想政治教育，也有一部分教員對學(xué)生提出的思想和熱點(diǎn)問題都不聞不問、不置可否、不做回答，專業(yè)課教員在實(shí)踐課程思政上的投入還有很大的提升空間。

2.3 對專業(yè)課程中的思政資源挖掘不足

高校育人的主渠道是課堂教學(xué)，這就要求高校及專業(yè)課教員在課堂內(nèi)外育人時(shí)視野要廣，樹立積極主動挖掘并運(yùn)用專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教育元素的意識，吸引更多學(xué)生聚焦于專業(yè)課課程的教書育人過程中，潛移默化感染學(xué)生。事實(shí)上，在專業(yè)課課堂教學(xué)中，無論是對學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)思想狀況的剖析、對國際國內(nèi)發(fā)生的重大事件的講解，還是教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識時(shí)代責(zé)任、背負(fù)歷史使命，并不是所有的專業(yè)課教員都能做到最好的狀態(tài)，這也一定程度上反映出專業(yè)課教員對思想政治教育資源的搜集、甄別和利用上還存在認(rèn)識上的不足和能力上的欠缺。

3 基于“CACA”模型的專業(yè)課教員課程思政能力提升機(jī)制

在對專業(yè)課教員開展課程思政存在問題及原因詳細(xì)剖析的基礎(chǔ)上，課題組立足問題導(dǎo)向，研究提煉出提升專業(yè)課教員思政能力的關(guān)鍵因素：“認(rèn)知（Cognizance）”“素養(yǎng)（Attainment）”“能力（Capacity）”及“評價(jià)（Appraisement）”，并據(jù)此構(gòu)建了課程思政能力閉環(huán)螺旋式提升“CACA”模型，如圖1所示。

圖1 課程思政能力閉環(huán)螺旋式提升模型——“CACA”模型

3.1 建立認(rèn)知（Cognizance）

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在推進(jìn)過程中，最活躍的因素莫過于“人”的因素，而作為課程思政的終端踐行者，專業(yè)課教員的所思所想必然指引其在課程思政的行為方向和實(shí)施效果。在以往進(jìn)行課程思政教學(xué)中，專業(yè)課教員最關(guān)心的就是“怎么做”的問題，都覺得“是什么”和“為什么”的問題可以放一放，先照貓畫虎、照葫蘆畫瓢地干起來。這樣做的風(fēng)險(xiǎn)在于，行為一旦形成，必然反過來對思想認(rèn)知產(chǎn)生影響，而如果沒有對課程思政建立正確的認(rèn)知，往往會因?yàn)樾袨榉椒ā⑿问降牟煌c課程思政的本質(zhì)產(chǎn)生偏離，直接影響專業(yè)課教員的教育理念，進(jìn)而間接影響對學(xué)生的育人效果。這也是前述分析專業(yè)課教員課程思政育人意識缺失的根本原因。

專業(yè)課教員應(yīng)該對“課程思政”建立怎樣的認(rèn)知呢？

3.1.1 定位認(rèn)知

《綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！盵1]這從國家戰(zhàn)略的層面對課程思政進(jìn)行了高度定位，作為一名專業(yè)課教員，必須從堅(jiān)定的政治立場出發(fā)，從一名教育工作者的任務(wù)使命出發(fā)，認(rèn)識到課程思政建設(shè)工作的重要性和必要性。

3.1.2 任務(wù)認(rèn)知

《綱要》指出：“要緊緊抓住教員隊(duì)伍‘主力軍’、‘課程建設(shè)’主戰(zhàn)場、課程教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教員、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行?！盵1]這從宏觀策略層面對教員、課程、教學(xué)活動在課程思政上承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行了明確[7]，專業(yè)課教員應(yīng)該對號入座，對自己的任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)有清晰的認(rèn)知。

通過對專業(yè)課教員在認(rèn)知上的強(qiáng)化引導(dǎo)，幫助其從思想意識上建立立德樹人的育人理念，解決了課程思政“為什么”“做什么”的問題。

3.2 培育素養(yǎng)（Attainment）

立德樹人是衡量課程思政效果的根本標(biāo)準(zhǔn)，對照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課教員要做到“真思政”“思好政”“育好人”，首先自己要做到“有真思想”“找真問題”“懂真道理”，前提就是具備渾厚的思政素養(yǎng)和扎實(shí)的思政基礎(chǔ)。專業(yè)課教員要開展好思想政治教育工作，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，逐步夯實(shí)思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.2.1 全面系統(tǒng)，對標(biāo)培育

應(yīng)從“立德樹人”根本任務(wù)出發(fā)，根據(jù)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)課教員應(yīng)具備的思想政治素養(yǎng)[8]。思想政治素養(yǎng)包括專業(yè)課教員內(nèi)在的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，也包括在專業(yè)課程中對思想政治元素的靈活運(yùn)用能力。思想政治素養(yǎng)是育人育德的首要核心要素，專業(yè)課教員要做一名合格的傳道者，必須對照習(xí)主席關(guān)于好老師的標(biāo)準(zhǔn)[2]，不斷提升自身的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

3.2.2 持續(xù)精進(jìn)，實(shí)踐檢驗(yàn)

所謂“立德先立師之德，樹人先育育人者”，專業(yè)課教員要以“學(xué)生需要什么，教員就要具備什么”“學(xué)生需要一杯水，教員要有一桶水”的供給原則，不斷進(jìn)行思政素養(yǎng)的儲備。“滴水穿石，非一日之功”，對于專業(yè)課教員，真正掌握上述思政素養(yǎng)，并在課程思政時(shí)能融會貫通，不但需要長期不懈的學(xué)習(xí)和積累，還要經(jīng)常性開展自查自省，糾正思想意識的偏差甚至錯(cuò)誤，要將素養(yǎng)的塑成真正融入思想觀念中，落實(shí)到行為中，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)素養(yǎng)的習(xí)得水平。

通過對專業(yè)課教員在思政素養(yǎng)上的強(qiáng)化培育，幫助其構(gòu)建完善的思想政治教育理論體系，解決了課程思政“思什么”的問題。

3.3 生成能力（Capacity）

有了正確的認(rèn)知，專業(yè)課教員要將自己正確的思想政治理論素養(yǎng)通過一定的途徑向?qū)W生灌輸，這考驗(yàn)的是專業(yè)課教員的課程思政能力。作為教學(xué)能力的重要組成，專業(yè)課教員課程思政能力的高低對專業(yè)課的育人效果有直接的影響，要從以下幾個(gè)方面著力生成并提升專業(yè)課教員的課程思政能力。

3.3.1 生成制定課程思政目標(biāo)的能力

課程思政的目標(biāo)不能僅僅從課程的角度，而應(yīng)考慮這個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)方向是什么，落實(shí)到這一專業(yè)培養(yǎng)方案是什么，這門課程在專業(yè)各課程中處于何種地位，要發(fā)揮何種作用，這是教員實(shí)施課程思政首先要考量的。而一門專業(yè)課程總的課程思政目標(biāo)，是應(yīng)該立足于課程的教學(xué)內(nèi)容，課程的培養(yǎng)目標(biāo)，具體落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施中，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)單元的教授中，這種思政能力是需要教員在教學(xué)過程中反復(fù)去實(shí)踐、鉆研的。

3.3.2 生成挖掘課程思政元素的能力

思想政治教育元素的挖掘在教員課程思政能力中占據(jù)重要位置，決定著實(shí)施課程思政目標(biāo)是否準(zhǔn)確、有效。對于專業(yè)課程，要重點(diǎn)圍繞“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想”“社會主義核心價(jià)值觀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“憲法法治教育”“職業(yè)理想和職業(yè)道德”“愛國主義”“科學(xué)素養(yǎng)”等思政內(nèi)容挖掘思政元素。

3.3.3 生成融合課程與思政元素的能力

《綱要》指出：“要將課程思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果?！盵1]專業(yè)課開展課程思政，應(yīng)該是一種隱性教育，同思想政治理論課的顯性、直接性、灌輸性教育不同，是要讓學(xué)生在不自覺當(dāng)中接受課程中隱含的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。

3.3.4 生成運(yùn)用正確方法與載體的能力

課程思政呈現(xiàn)的方式方法與載體的運(yùn)用，會對課程思政的實(shí)施效果產(chǎn)生一定程度的影響。教員應(yīng)該立足專業(yè)課程的特點(diǎn)，生成課程思政方法和載體的靈活運(yùn)用能力，通過采用不同形式、借助不同平臺把握學(xué)生的思想動態(tài)、成長發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好等，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到課程思政的針對性。

3.4 形成評價(jià)（Appraisement）

課程思政育人機(jī)制能夠長效發(fā)展、不斷完善，需要對教學(xué)內(nèi)容、教員育人效果等進(jìn)行合理的評判。在課程思政育人機(jī)制的構(gòu)建與完善過程中，除了需要組織與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、溝通與合作機(jī)制與能力提升機(jī)制以外，還需要對課程思政實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行考評，從而保障其有效運(yùn)行，使高校課程思政育人活動實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.4.1 評價(jià)內(nèi)容

課程思政育人機(jī)制能否長效發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能否發(fā)揮出專業(yè)課程思政育人的有效性，能否體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能否體現(xiàn)立德樹人的育人理念、專業(yè)課教員的思想道德理論素養(yǎng)是否滿足思政育人的要求、學(xué)生經(jīng)過課程思政后素養(yǎng)和價(jià)值理念是否有明顯提升轉(zhuǎn)變、課程思政開展的方法步驟是否科學(xué)、課程思政形式是否達(dá)到潤物無聲的隱性教育效果等方面設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容。

3.4.2 評價(jià)主體

課程思政的評價(jià)主體應(yīng)該體現(xiàn)多元化，不但要包括學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理人員，還應(yīng)該包括專業(yè)課教員、思想政治教員及其他思想政治教育工作者[9]。從課程思政過程參與的不同角度得到對課程思政效果的綜合反饋，幫助專業(yè)課教員客觀查找課程思政實(shí)施存在的問題，分析優(yōu)化改進(jìn)措施，有利于學(xué)校各級全面掌握課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀，了解專業(yè)課教員課程思政的困難，從不同維度幫助專業(yè)課教員提升課程思政能力，提高課程思政水平[6]。

3.4.3 評價(jià)指標(biāo)

課程思政效果不能像專業(yè)課的知識和技能一樣采用顯性評價(jià)，而要重視一些軟性評價(jià)的指標(biāo)，可以結(jié)合專業(yè)課教學(xué)的實(shí)際情況，通過以教員對思政元素的挖掘程度、思政融入課程情況、教員思政環(huán)節(jié)的受歡迎程度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生思想道德素養(yǎng)提升情況作為指標(biāo)，采取開放性評價(jià)。

值得注意的是，評價(jià)的根本目的是通過監(jiān)督、考查等機(jī)制檢驗(yàn)專業(yè)課教員課程思政的效果，強(qiáng)化立德樹人的教育質(zhì)量，查找現(xiàn)階段問題，優(yōu)化改進(jìn)路徑，從而固化現(xiàn)有的課程思政成果，穩(wěn)定專業(yè)課教員的課程思政水平。在“CACA”模型設(shè)計(jì)中，評價(jià)的一個(gè)重要任務(wù)是以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步順暢專業(yè)課教員課程思政能力的向上提升軌道。因此，CACA模型從實(shí)施路徑上是一個(gè)含有閉環(huán)反饋且螺旋式上升的能力提升模型。

4 結(jié)束語

專業(yè)課教員作為課程思政建設(shè)的主力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)具有高尚道德、高尚情操及高遠(yuǎn)理想的學(xué)生的光榮使命，立足專業(yè)課教學(xué)開展思想政治教育也是專業(yè)課教員的應(yīng)有之義。只有突破專業(yè)教學(xué)對思想道德教育的傳統(tǒng)觀念壁壘，運(yùn)用科學(xué)的提升機(jī)制不斷促進(jìn)專業(yè)課教員的課程思政素養(yǎng)和課程思政能力，才能確保立德樹人的培養(yǎng)質(zhì)量，確保知識傳授和素養(yǎng)培育同向同行的教學(xué)成效。