楊菊超，王一冰

（1. 天津農(nóng)學院 繼續(xù)教育學院，天津 300392；2. 河北傳媒學院 新聞與傳播學院，石家莊 051432）

馬克思認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。勞動教育不僅是提高勞動技能的教育，也是通過勞動過程提升精神面貌和價值取向的教育，勞動教育的開始時間應(yīng)該自學齡起。學生的勞動不單單是指經(jīng)濟意義上的勞動，也可指以家庭作業(yè)形式的家務(wù)勞動。勞動教育能夠教會學生認清目標，具備行動力，能夠有計劃地使用工具，具備為達成目標而付出努力的決心，同時收獲來自社會環(huán)境的認可。勞動教育著重強調(diào)了社會勞動的教育作用，即讓每個人全身投入，而且必須考慮如何達到組織化的勞動過程所提出的要求。這一系列過程培養(yǎng)了學生的清潔和整齊、勤奮和紀律、客觀和細心、自我批評、認真負責和獨立。通過勞動獲得的教育效果最好，因為個人服務(wù)于一項現(xiàn)實存在的任務(wù)并融入一個有組織的勞動環(huán)境，可以讓學生體驗到勞動需求、團結(jié)、認可和社會義務(wù)。

2018 年，全國教育大會首次將勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求中，這一舉措具有歷史性意義。勞動教育被提升為全面育人的重要戰(zhàn)略任務(wù)，成為促進青少年全面發(fā)展的有效途徑，對于深化發(fā)展素質(zhì)教育，構(gòu)建完整的育人體系，具有重要的價值和時代意義。目前，重視和加強勞動教育在人的全面發(fā)展中的地位和作用，是世界教育改革和發(fā)展的趨勢。我國勞動教育提倡學生在勞動中學習勞動，在勞動中掌握勞動技能，在勞動中創(chuàng)新勞動方式方法，在勞動中收獲勞動成果，進而深層次理解勞動的價值和意義。2015 年，習近平總書記在慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上強調(diào)：“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗。全社會都應(yīng)該尊敬勞動模范、弘揚勞模精神，讓誠實勞動、勤勉工作蔚然成風。”

1 勞動教育與協(xié)同育人的理論淵源

2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式。”這是黨中央文件首次鮮明指出協(xié)同育人模式的重要性。隨著教育實踐的發(fā)展，協(xié)同育人模式的內(nèi)容不斷增加且內(nèi)涵更加豐富，不但包括協(xié)同教育、協(xié)同學習還包括協(xié)同管理[1]。

協(xié)同育人模式源于馬克思主義的社會發(fā)展合力理論，該理論強調(diào)通過社會各要素之間的“相互作用”來達到“合力”[2]。劉純姣[3]在《學校家庭協(xié)同教育構(gòu)思》一文中正式提出了協(xié)同教育的概念，這是協(xié)同學理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域而形成的理論。該理論成為現(xiàn)代教育的重要學派，并代表著未來教育的發(fā)展趨勢。協(xié)同教育認為，人類社會有三大教育系統(tǒng)，即家庭教育系統(tǒng)、學校教育系統(tǒng)和社會教育系統(tǒng)。在現(xiàn)代社會條件下，高素質(zhì)、有特色學生的培養(yǎng)需要整合四個要素，即：家庭、學校、社會、受教育者。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，協(xié)同教育的形式不斷創(chuàng)新。韓光道[4]提出了家庭、學校、社會、哲學、科學、實踐雙“三位一體”的協(xié)同教育創(chuàng)新，協(xié)同教育創(chuàng)新的顯著優(yōu)點在于它使教育與社會的聯(lián)系更緊密、更具體。

勞動不僅是人類的起源，也是教育的淵源。教育旨在讓每個人都得到更好的發(fā)展，發(fā)展的同時又離不開勞動。因此，勞動和教育的聯(lián)姻也就成為了歷史的必然，勞動教育應(yīng)運而生。2020 年3 月20 日，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，同年7 月15 日，教育部也發(fā)布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（簡稱《指導綱要》）?！吨笇ЬV要》提出，要將勞動觀念和勞動精神教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，貫穿于家庭、學校、社會各個方面，在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，注重讓學生領(lǐng)悟勞動的意義和價值。因此，勞動教育是協(xié)同育人模式中一個非常重要的組成部分和必不可少的環(huán)節(jié)。此外，勞動教育還應(yīng)引導學生體驗勞動的艱辛與收獲的快樂，增強他們的獲得感、成就感以及榮譽感，這與當前課程思政的要求不謀而合。

2 農(nóng)業(yè)高校勞動教育體系的構(gòu)建路徑

2.1 發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建完善的勞動教育課程體系

農(nóng)業(yè)高校作為高等教育事業(yè)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的結(jié)合體，其人才培養(yǎng)與勞動教育在實施途徑、實踐要求、目標定位、價值追求等方面具有高度的統(tǒng)一性、協(xié)同性、兼容性、互促性。農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)優(yōu)勢表現(xiàn)在：第一，農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)涉及并涵蓋了較為完善的農(nóng)業(yè)科學領(lǐng)域，比如動物科學、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)林經(jīng)濟管理、食品質(zhì)量與安全、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、環(huán)境科學、化學、動物醫(yī)學、農(nóng)業(yè)機械化及其自動化等，能夠成為勞動教育發(fā)展的科技依托。第二，農(nóng)業(yè)高校聚集了大量的科技人才，他們不僅掌握著先進的學科領(lǐng)域前沿信息，還擁有豐富的農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗，成為了勞動教育強大的科技支撐和師資力量。第三，農(nóng)業(yè)高校擁有特定的環(huán)境條件，能夠為勞動教育提供穩(wěn)定的、連續(xù)的、綜合的、先進的硬件服務(wù)，有利于各地區(qū)勞動教育的迅速開展。

完善的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本路徑，人才培養(yǎng)目標決定課程體系構(gòu)成，課程體系建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標[5]。農(nóng)業(yè)高校多數(shù)專業(yè)具有強烈的實踐性和應(yīng)用性，這與勞動教育課程體系建設(shè)的實踐性、開放性、綜合性和針對性等特點高度契合。因此，農(nóng)業(yè)高?？梢岳闷鋵I(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)高校特色的系統(tǒng)化勞動教育課程體系，以推動大中小學勞動教育的一體化建設(shè)。在勞動教育課程體系建設(shè)中需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，整合勞動教育資源，形成學校、家庭及社會協(xié)同育人的勞動教育格局。

2.2 利用農(nóng)業(yè)高校的資源優(yōu)勢，構(gòu)建立體化的勞動教育保障體系

勞動教育是一個任重道遠的工程，系統(tǒng)性很強，涉及很多領(lǐng)域，比如教育教學、師資隊伍、場地設(shè)施、校園環(huán)境、政策制度等，這就需要對教學、科研、財務(wù)和服務(wù)等各類教育資源進行重新配置和調(diào)整[6]。因此，構(gòu)建立體化的勞動教育保障體系需要上下合力、統(tǒng)籌推進、協(xié)同發(fā)揮各類資源的保障作用。

農(nóng)業(yè)高校開展勞動教育的優(yōu)勢，不僅表現(xiàn)在擁有人才、科技、場地等多方面的資源優(yōu)勢，還表現(xiàn)在能夠整合挖掘各類資源服務(wù)，構(gòu)建立體化的勞動教育保障體系[7]。一是建立堅強的領(lǐng)導機制。農(nóng)業(yè)高校黨委要充分發(fā)揮政治核心和領(lǐng)導作用，在勞動教育中全面統(tǒng)籌各方面的資源和力量，將勞動教育納入到學校人才培養(yǎng)體系中，確保勞動教育資源要素共享共用，參與主體價值認同、協(xié)同體系高效運轉(zhuǎn)。二是明確劃分責任，對人事處、組織部、教務(wù)處、科研處、學生處等內(nèi)部機構(gòu)在勞動教育中的職責進行詳細的分工，并對勞動教育組織領(lǐng)導機構(gòu)、實施部門和配合部門進行明確規(guī)定，構(gòu)建各部門緊密銜接、協(xié)同共治的制度保障體系，確保經(jīng)費、場地和人員保障到位。三是強化師資隊伍建設(shè)。教師隊伍是確保勞動教育順利實施的關(guān)鍵因素，需要培養(yǎng)一大批具備專業(yè)知識、愿意投身勞動教育的教師，引導他們對勞動教育的價值認同，激發(fā)他們的教學熱情、育人情懷和使命擔當。同時，進一步拓寬師資來源，聘請農(nóng)業(yè)企業(yè)家和行（企）業(yè)技術(shù)骨干擔任校外兼職教師，承擔教學任務(wù)和實踐指導工作，提高他們指導學生開展勞動實踐的能力。四是整合校內(nèi)外資源。在開放共享、協(xié)同服務(wù)的原則指導下，整合校內(nèi)外教學、科技、管理等資源，為勞動教育提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。積極對接勞動教育的實踐需求，對校內(nèi)實踐基地、場所和平臺進行實時改造優(yōu)化，創(chuàng)建符合實施勞動教育實踐的環(huán)境與條件。同時，逐步完善產(chǎn)學研、農(nóng)科教、產(chǎn)鄉(xiāng)教協(xié)同育人機制，與農(nóng)業(yè)農(nóng)村、林業(yè)和草原等部門、涉農(nóng)企業(yè)及行會加強聯(lián)系，建設(shè)豐富多樣的勞動教育實踐育人基地。通過立體化的勞動教育保障體系，將資源優(yōu)勢變?yōu)榻逃齼?yōu)勢，將行業(yè)優(yōu)勢變?yōu)樘厣珒?yōu)勢[8]。

3 天津農(nóng)學院勞動教育實踐的亮點

3.1 頂層設(shè)計，高位謀劃

自大中小學勞動教育開展以來，天津農(nóng)學院作為天津市唯一的涉農(nóng)高校，積極發(fā)揮教學科研及實訓場地資源優(yōu)勢，認真貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述、中共中央 國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》、以及天津市委市政府辦公廳《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的若干措施》的精神，在天津市教委的直接指導下，積極開展中小學勞動教育基地建設(shè)，立足其辦學特色和涉農(nóng)領(lǐng)域人才優(yōu)勢，整體推進和提升天津市大中小學勞動教育工作水平。

天津農(nóng)學院黨政領(lǐng)導高度重視、積極籌備，完善頂層設(shè)計，狠抓工作落實，成立了天津農(nóng)學院天津市中小學勞動教育實踐基地建設(shè)工作領(lǐng)導小組，主管校長擔任組長，下設(shè)綜合協(xié)調(diào)組、教學教務(wù)組、基地運行組、后勤保障組、安全保衛(wèi)組和基地建設(shè)組6 個專項工作小組，由相關(guān)部門主要負責人全面負責具體推進教學、基地規(guī)劃建設(shè)以及管理服務(wù)工作，形成學校全面領(lǐng)導、專責部門一抓到底的系統(tǒng)工作格局。

3.2 完善多方聯(lián)動機制，構(gòu)建協(xié)同育人共同體

天津農(nóng)學院天津市中小學勞動教育實踐基地建設(shè)工作領(lǐng)導小組組長全面組織指導工作，6 個專項工作小組負責具體推進基地的教學、建設(shè)及管理工作，形成了統(tǒng)一領(lǐng)導、相互支撐、相互配合的緊密管理網(wǎng)絡(luò)。

在勞動教育教學的師資隊伍打造上，基地從本校專業(yè)教師隊伍中遴選出有志投身于勞動教育的教師和涉農(nóng)專業(yè)研究生、農(nóng)業(yè)行業(yè)的專家和勞動能手，對他們開展勞動教育理論、實踐和中小學身心發(fā)展理論的培訓，將專業(yè)和技能優(yōu)勢轉(zhuǎn)換為學農(nóng)勞動教育優(yōu)勢，逐步成長為中小學勞動教育的專家。

在勞動教育助理班主任隊伍打造上，制定了周密的實施方案，每個班級配備一名本科生作為助理班主任，配合學校班主任管理班級、溝通信息。同時依據(jù)學校條件和中小學生學段特點，基地與駐區(qū)武裝部溝通合作，為每個班級配備教官輔助管理團隊，對學生的內(nèi)務(wù)和作息進行教育培訓，培養(yǎng)學生紀律嚴明、服從指揮和團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

為保障勞動教育課程的實施效果，學校為每門課程配備了一名教師和一名助理教師，在承接勞動教育項目開始之前積極與項目校對接，在課程方案和課余活動安排上與項目校達成統(tǒng)一意見。基地實行全封閉管理，安保人員和宿管員24小時值班巡邏，同時為學生購買了相應(yīng)保險并配備了醫(yī)務(wù)人員。

3.3 聚焦新時代，育人導向鮮明

天津農(nóng)學院教學團隊認真學習上級主管部門的有關(guān)文件精神，深入研究勞動教育理論，他們積極走訪相關(guān)的勞動基地，主動與中小學校進行聯(lián)系，嘗試合作開展各種形式的學農(nóng)勞動教育。為更好地推進這一教育實踐，還組織了專家開發(fā)了學農(nóng)勞動教育課程。目前，已經(jīng)成功開發(fā)了6大類40 余門課程，這些課程涵蓋了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個方面，如大田種植、蔬菜栽培、果樹管理、中草藥種植、桑蠶養(yǎng)殖、植物保護等。此外，還有農(nóng)業(yè)加工藝術(shù)創(chuàng)意方面的課程，包括昆蟲標本制作、植物標本制作、農(nóng)產(chǎn)品廚藝加工、中草藥香包制作等。為貼近學生的日常生活，他們還設(shè)置了一些生活類的課程，如內(nèi)務(wù)整理。

“天農(nóng)耕讀”特色課程體系具有鮮明的季節(jié)性特點，選擇在當時最適合進行的農(nóng)事勞動中讓學生參與其中，學習相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識。這種沉浸式的勞動教育方式能夠讓學生真正體會到勞動的過程，并產(chǎn)生實際的勞動成果，從而深刻感受到“真勞動”的意義。由于大多數(shù)農(nóng)作物的生長周期較長，在農(nóng)業(yè)勞動的安排上應(yīng)具有連貫性。比如，最初來到基地的天津第一中學學生主要進行了整地、做畦等工作，后續(xù)的學生主要進行松土、施肥、播種等勞動，使他們感受到農(nóng)業(yè)勞動中的合作精神。

在育人導向上，天津農(nóng)學院設(shè)計的特色課程體系體現(xiàn)出很強的年齡特點。由于來到基地的學生從小學到初中、高中均有涉及，基地根據(jù)學生的年齡特征、能力特點和興趣點而設(shè)計了不同的勞動課程。比如在種植勞動中，中學生更多體驗在田地中種植的工作，需要用到比較大的勞動工具，而小學生則更多地安排了水培植物的種植，以觀察操作、聆聽講解為主。通過鮮明的育人導向，讓每一位到基地的中小學生都有所收獲。

3.4 開啟新思維，創(chuàng)新育人形式

天津農(nóng)學院承辦了天津市2021年度中小學勞動技能大賽涉農(nóng)項目，并明確了大賽涉農(nóng)項目的要求。一是充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動技能，二是真實實景化操作，三是項目標準化可訓練。比賽項目一經(jīng)公布立即掀起了中小學勞動競賽高潮，從涉農(nóng)區(qū)縣校級比賽、區(qū)級比賽到市級比賽，參與人數(shù)眾多，各區(qū)縣就此開發(fā)了學農(nóng)勞動基地，比賽效果喜人。

為起到以賽促學的作用，學校專家團隊立足于自主創(chuàng)新設(shè)計，依據(jù)比賽日農(nóng)時和農(nóng)事特點，設(shè)計了在同一比賽場地上，連續(xù)六項不同學段的集體比賽項目：第一項，平整土地起壟做畦（高中組）；第二項，施用底肥（小學組）；第三項，深翻平整土地（初中組）；第四項，移苗定植（初中組）；第五項，挑水澆園（高中組）；第六項，搭黃瓜架（小學組）；表演項目，稻草人制作（以區(qū)為單位高、初、小組合作完成）。這些項目都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基本的勞動操作技能，可使學生懂得傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植技術(shù)，學會最基本的農(nóng)事勞動，熟練掌握常見農(nóng)用勞動工具的使用。同時，增進了學生的集體主義和團結(jié)合作精神，讓學生體會到勞作的辛苦，養(yǎng)成了尊重勞動、熱愛勞動、團結(jié)互助的品德。這些創(chuàng)新形式既可以使學生體會農(nóng)業(yè)勞動的實際操作過程，也可以鍛煉身體的平衡協(xié)調(diào)能力。

為更好地宣傳勞動教育，將此次比賽的效果由點及面地散播開來，學校在比賽現(xiàn)場特設(shè)了視頻直播。學生和家長積極收聽、收看，視頻點擊超過百萬。比賽影響了全城，激發(fā)了中小學生學農(nóng)愛農(nóng)的積極性。勞動教育受到了學生家長的廣泛關(guān)注，也鍛煉培養(yǎng)了一批勞動教育教師，掀起了全市勞動教育的高潮。

4 天津農(nóng)學院勞動教育實踐成效

天津農(nóng)學院主辦的勞動技能大賽和勞動周活動贏得了高度贊譽，滿意度超過95%。通過參與這些活動，學生們在思想上和情感上對農(nóng)業(yè)勞動有了全新的認識，在勞動實踐中有了全新的體驗。帶隊老師和領(lǐng)導也比較滿意勞動周的課程安排和服務(wù)，消除了開展校外勞動實踐的各項顧慮，重塑了原有對學農(nóng)勞動的理解。中央電視臺、中國教育頻道、學習強國平臺、天津電視臺、天津日報、天津教育報等各大媒體均對此進行了深入宣傳報道，產(chǎn)生了非常好的社會效果。