周娟

摘? 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，“思維發(fā)展與提升”是學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，同時在學(xué)習(xí)任務(wù)群六中明確提出了對學(xué)生思辨性閱讀與表達的要求。而思辨能力正是抽象思維的一種表現(xiàn)。在語言的運用中，思考和辨析的作用非常明顯。文章將思辨能力的培養(yǎng)與高中語文教學(xué)相結(jié)合，分別從閱讀、寫作、“辯”三方面入手，探討了其在實際教學(xué)中的有效運用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；思辨能力；微作文

一、思辨能力提出的背景和現(xiàn)狀

《普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)》在2016版中著重闡述了學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)用能力?！八季S發(fā)展與提高”是《普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)》的一個重要內(nèi)容，它要求學(xué)生能夠運用語言的基本規(guī)則、邏輯規(guī)則來分析語言、辨別語言、表達邏輯?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》則對“思辨性閱讀和寫作”進行了界定：將漢語分類作為獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考、批判，理解自然、社會、生活，以及養(yǎng)成自主思考習(xí)慣等方面的能力。近年來，全國高考注重測試學(xué)生的思維能力，這也為新時代中學(xué)語文教育的發(fā)展指明了方向。但是，目前學(xué)生對思辨問題的審視淺薄、分析表層化、看法偏頗，論證過程似乎合乎邏輯，卻反反復(fù)復(fù)，讓人摸不著頭腦。面對這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）在閱讀中培養(yǎng)思辨能力

歐陽琳表示：“這是一個刺激學(xué)生思維成長的過程，是真正實施教學(xué)，因為教是為了不教?！备咧猩急婺芰Φ呐囵B(yǎng)可結(jié)合閱讀教學(xué)進行。美國著名教育家布魯納認為，應(yīng)重視積極地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索，將學(xué)科基本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生心目中的知識，教師應(yīng)將學(xué)科基礎(chǔ)知識構(gòu)建在閱讀的基礎(chǔ)之上，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生從多角度思考，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思辨能力。

（二）單篇閱讀，培養(yǎng)探究能力

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，其中有這樣幾處情節(jié)：林教頭滄州遇故舊、陸虞候密謀害林沖、林教頭接管草料場、風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。在結(jié)尾處，還有這樣一段描寫：“再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去?！绷譀_的性格完成了由“忍”到“狠”的轉(zhuǎn)變，以及最后的決絕。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，是什么讓林沖的性格實現(xiàn)了從“忍”到“狠”的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生探究故事背后的含義。林沖這樣有一定地位的人尚不能維持安定的生活，更何況是老百姓，可見北宋社會的黑暗、腐敗。這一內(nèi)涵學(xué)生可以很快地總結(jié)出來，此時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究：“林沖的轉(zhuǎn)變，僅僅是因為高俅步步緊逼，逼到野豬林，逼到草料場的火海嗎？”隨之學(xué)生透過現(xiàn)象看到的是“官逼民反”，為了活下去，“民”不得不進行反抗斗爭，表明了封建社會受壓迫者反抗的必然性。通過單篇文本的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，而不是局限在表層，真正使學(xué)生把握了作品的本質(zhì)。

（三）群文閱讀，培養(yǎng)多維度辨析能力

根據(jù)文秋芳教授對“思辨能力”的概念界定可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思辨能力通常是在對同類事物進行對比與辨別的過程中產(chǎn)生的。群文閱讀是圍繞一個共同的話題，篩選出有一定關(guān)聯(lián)的文章，通過比較分析、整合歸納、總結(jié)歸因，最終達成共識的過程。因此教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生補充相同題材或體裁、相似風(fēng)格或主旨的課外內(nèi)容，讓學(xué)生在對比閱讀中鍛煉思辨能力。如在教授《短歌行》時，教師可以把《龜雖壽》《觀滄?！贰抖谈栊小贩旁谝黄?，讓學(xué)生感受三國的梟雄曹操，此時學(xué)生從中看到了一個兼懷天下、胸懷大志、憂而不得的奸雄，這不僅多維度地解析了這一人物，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

（四）以寫作教學(xué)為平臺，培養(yǎng)思辨能力

1. 結(jié)合議論文教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的十種辯證分析能力

初中階段的學(xué)生以形象思維為主，高中階段則是向邏輯思維過渡的階段，是學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力的黃金時期。本調(diào)研對本校高一和高二的學(xué)生進行了“高中議論文思辨性教學(xué)研究”的問卷星調(diào)查，結(jié)果顯示：16.06%的學(xué)生認為對“常用的十種辯證分析方法”完全不了解；58.55%的學(xué)生認為對“常用的十種辯證分析方法”一知半解；18.09%的學(xué)生認為對“常用的十種辯證分析方法”比較了解；8.4%的學(xué)生認為對“常用的十種辯證分析方法”完全了解。從中可以看出，大部分學(xué)生并不具備辯證分析的能力。

高一下學(xué)期，學(xué)生開始進入議論文的習(xí)作，教師可以結(jié)合議論文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力。十種辯證分析能力為：全面看問題，聯(lián)系地看問題，發(fā)展地看問題，現(xiàn)象與本質(zhì)，內(nèi)因與外因，量變與質(zhì)變，理論與實踐，必然與偶然，理想與現(xiàn)實，形式與內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的話題來進行教學(xué)，如“寫出自己的想法”。

2. 通過時評微作文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

“寫”可以促使學(xué)生思考、分析、探究。如今的學(xué)生每天都在教室，與外界脫節(jié)，但是又需要緊跟時事，此時，教師就可以將微作文引進高中語文課堂。選時評既能和生活對接、引發(fā)學(xué)生的興趣，又能緊跟時事、彌補學(xué)生在“象牙塔”學(xué)習(xí)的不足。教師選擇微作文是因為學(xué)生常常無法進行整作文的訓(xùn)練，而微作文正好可以把“寫”和“思辨能力的培養(yǎng)”進行有機結(jié)合。

例如，有這樣一則調(diào)查：微信的使用已經(jīng)成為大家生活、工作中的一種重要溝通方式，“朋友圈”也已成為大家分享生活、開展工作及交流思想的重要平臺。如今，出于諸多原因，年輕人選擇對父母等長輩長期或短暫屏蔽自己的朋友圈，使其不可見也不再是什么秘密。記者還進行了隨機調(diào)查，在15位受訪的年輕市民中，9位表示會適時屏蔽。此時教師布置作文：針對該現(xiàn)象寫一段評論，不少于200字。

教師從學(xué)生上交的微作文中，發(fā)現(xiàn)如下情況：先批評了屏蔽父母的年輕人，認為他們不孝，然后再舉一兩個不孝的例子，評論段就算結(jié)束了。實際上，這樣的寫法與教學(xué)的初衷是相悖的。該寫作要求是寫一段評論段，是對該事件進行分析說理，以鍛煉學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會分析問題，而不是以例代理，或堆積事例、強貼標簽，這也反映出學(xué)生思辨能力的低下。

針對這些問題，教師可以推行以下做法：

（1）透過現(xiàn)象看本質(zhì)，層層質(zhì)疑法。比如，層層質(zhì)疑，一問“屏蔽父母”是否就是不孝；二問為何年輕人會屏蔽父母；三問作為子女應(yīng)如何與父母進行溝通。

（2）多角度地看問題。比如，針對父母：家長為何會關(guān)切孩子的朋友圈？這樣做是否會給孩子帶來干擾？針對年輕人：年輕人為什么要屏蔽父母？這樣做是否會讓家長更焦慮？

（3）辯證地看問題。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路就清晰了，寫出的評論段不會再不知所云。通過十種辯證分析法的寫作訓(xùn)練，以及時評微作文的引入，學(xué)生的思辨能力會逐漸提升，會把問題看得更準確，思考得更深刻，說理更透徹、見解更獨到。

（五）“辨”從“辯”來，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

墨子說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處?！笨梢?，自古以來，人們就重視“辯”?！吨袑W(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)》中提出：“積極參與討論和辯論，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力?！痹凇吨袑W(xué)語文批判性閱讀教學(xué)》中提出了這樣的觀點：“教師通過營造一個自由討論的課堂環(huán)境，讓學(xué)生思考討論，再得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力?！痹诮虒W(xué)中開展一些“辯”的活動，能夠讓學(xué)生在表達中提升思辨能力。

1. 10分鐘頭腦風(fēng)暴活動

每周進行一次頭腦風(fēng)暴，利用課堂上10分鐘，教師組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。

設(shè)計方案如下：

（1）篩選討論材料：初始階段，教師提前一周把討論的材料放在班級群中，由學(xué)生投票，選出要討論的材料。經(jīng)過一段時間后，教師把篩選題目這項活動的權(quán)力下放給學(xué)生，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在題目確定之后，教師可以把題目公布在黑板上，讓學(xué)生熟悉材料、先行思考。

（2）劃分討論小組：可以直接沿用學(xué)習(xí)小組，也可以由學(xué)生自行組合。但是教師要注意學(xué)生之間的調(diào)配，不能強強組合。小組劃分后，各組選出組長，組長負責(zé)給組員分工、督促組員發(fā)表議論、整合組員的想法形成文字、明確發(fā)言人。

（3）實施過程：明確此次討論的時間，教師把討論議題做成PPT，應(yīng)盡可能有儀式感；然后由各組推選出來的發(fā)言人逐一發(fā)言，發(fā)言時間在1分鐘內(nèi)，需要明確說出本組的看法。最后教師進行總結(jié)。

實例記錄：

材料：最近有一個有趣的現(xiàn)象，越來越多的人在介紹自己或者解釋事情時，會給自己貼上一個“社恐”的標簽。“社恐”似乎正在成為當(dāng)下社會，尤其是年輕人中一個普遍的社會現(xiàn)象。如何看待年輕人的“社交恐懼”現(xiàn)象？

第一組：“年輕人迫于壓力主動選擇‘社恐。當(dāng)今社會的競爭性越來越強，對成功的定義比較狹窄，人們的攀比心理較重，身處其中的每個人都感受到真實的緊張和焦慮，從而導(dǎo)致更多的年輕人更愿意在一個自我的空間內(nèi)保持獨立，所以為自己打上‘社恐的標簽?！?/p>

第二組：“不宜夸大‘社交恐懼現(xiàn)象，當(dāng)代青年的多數(shù)社恐都沒到病態(tài)的程度，但也反映了他們真實而焦灼的精神狀態(tài)。”

第三組：“這還可能和傳統(tǒng)的教育方式有關(guān)。一直以來，家長更傾向讓孩子在交流中獲得認可，如在交流中得到老師、親戚、朋友的認可等，而不是鼓勵孩子在社交中單純地表達自我。這使得孩子們在長大后對獲得認可的需求非常高，一旦無法在社交活動中獲得期待中的認可，學(xué)生就容易產(chǎn)生回避的心態(tài)。”

第四組：“年輕人要認識到，別人并沒有那么關(guān)注自己的一舉一動，更不要覺得自己很糟糕，不要給自己制造無端的焦慮，切忌盲目往自己身上貼標簽、胡亂給自己下定義?！?/p>

第五組：“要走出‘手機依賴癥，提高自身的社交自信、社交勇氣和社交本領(lǐng)；正確地評價自己，發(fā)掘自身優(yōu)勢。銘記尺有所短、寸有所長，堅信天生我材必有用，學(xué)會在人際交往中揚長避短?！?/p>

教師總結(jié)：“從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，大家從多方面探究了原因，從本質(zhì)上分析了現(xiàn)象，并多角度地尋找了對策，體現(xiàn)出了思辨能力?！?/p>

2. 開展辯論活動，進行思辨性表達

開展辯論可以活躍學(xué)生的思維，形成思想的摩擦與碰撞，有利于教師開展思辨性閱讀教學(xué)。辯論不但可以促進思辨性閱讀教學(xué)工資的順利開展，還有助于學(xué)生學(xué)會有條理、有邏輯性地闡述觀點；可以幫助學(xué)生批判性地思考問題，有理有據(jù)地反駁別人，合理質(zhì)疑，深入思考，批判吸收，在反思中構(gòu)建自己的觀點。

（1）選題

為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師依然可以讓學(xué)生選題，但是教師需要把關(guān)，因為辯論賽的辯題須有可辯性，且在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。比如教室里是否要安裝監(jiān)控設(shè)備；校外補課有無必要；《新華字典》中是否要引入外文等。當(dāng)然也可以從課本中選題，如《陳情表》中關(guān)于忠孝的辯論；《游褒禪山記》中不以成敗論英雄的辯論。

（2）向?qū)W生以動畫的形式呈現(xiàn)辯論賽流程

具體流程如下：正反開篇陳詞（各3分鐘）—攻辯（共6分鐘）—自由辯論階段（共10分鐘）—正反方總結(jié)陳詞（各3分鐘）—觀眾提問（共各1分鐘）—教師點評—投票。

在辯論賽中引入觀眾提問和投票環(huán)節(jié)是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是讓觀者僅作為旁觀者，以期學(xué)生能夠在活動中有所收獲。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高中語文課程改革的趨勢，也是社會發(fā)展給語文教學(xué)布置的新任務(wù)，值得進一步探索和研究。

參考文獻：

［1］孫城. 思辨性閱讀教學(xué)的方法論和實踐路徑［J］. 上海教育科研，2020（09）：82-85.

［2］胡學(xué)英. 高中語文“思辨性閱讀與表達”教學(xué)的范式構(gòu)建［J］. 教育學(xué)術(shù)月刊，2021（12）：80-86.

［3］嵇康. 借助整本書閱讀，提升學(xué)生思辨能力［J］. 語文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2022（10）：48-49.

（責(zé)任編輯：向志莉）