文/中山市港口鎮(zhèn)西街小學 歐陽錦花

古詩詞教學結合預習思維導圖來進行，這是目前我們課題組開展研究的一個方向。在中華傳統(tǒng)文化寶庫中，古詩詞具有提升人們的審美情趣與人文素養(yǎng)的作用。因此，在中小學古詩教學中可以根據(jù)不同的古詩詞特點，讓學生設計預習思維導圖，從而提升其審美情趣與人文素養(yǎng)。從教授學生畫導圖的基本方法和步驟，再到結合古詩學習的五大步驟來進行古詩詞類預習思維導圖的繪制，通過多次練習，學生基本上已能完成一首古詩學習前的預習思維導圖。那么，預習思維導圖完成了，如何在課堂教學中巧妙運用起來呢？這個問題值得我認真去探討。

在《示兒》古詩教學一課中，我就遇到了瓶頸?！八廊ピf事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。通過簡短的語句便深刻表達出了詩人炙熱的愛國之情。在那個時代背景下，國家已經風雨飄搖，金國的鐵蹄隨時可能踏破江山的防線。然而，在這樣的危難時刻，陸游卻始終堅守著自己的愛國信仰，他用詩歌激勵自己，也激勵著世人，讓我們看到了一個不屈的靈魂。但由于理解詩意環(huán)節(jié)，沒有生動的課堂生成，而學生對偉大詩人陸游愛國思想的理解也僅僅局限于書中的詩句，并沒有能真正走進作者的內心去感悟作者的情感。最后，在引導學生進行思維拓展與延升時，學生關于對學習本詩的意義的回答難以令人滿意。如果我能夠根據(jù)當前局勢與背景，引出愛國主義對祖國統(tǒng)一的意義，那么本節(jié)課的中心思想將會得到升華。通過反思及實踐，我認為可以再從以下兩方面再去大膽實踐探索。

一、拓寬預習導圖內容，提升靈活性

高年級學生在思考問題的過程中，具有較強的主動思維意識，他們逐漸具有強烈的獨立思考和實踐意識，對一些內容并非是百分之百地接受和汲取，往往在學習過程中開始形成自己的觀點。根據(jù)這一特點，我們可以拓寬預習導圖的內容，提升其靈活性。如果固定分支內容，每個分支都按照老師的指引來，那會很容易禁錮學生的思維。同一首古詩的預習，可以不固定每一個分支的內容，鼓勵學生大膽靈活根據(jù)自己的預習想法和側重點來確定每一個分支的內容，開拓思維，積極嘗試，相信一定能更好地激發(fā)他們的預習興趣。如在《出塞》一詩的預習中，預習分支的內容非常豐富：作者生平、寫作背景、對詩題、詩中個別字的理解、詩眼的探究、詩中表達的情感、詩體的結構等，可以看到不同學生，預習的角度和側重點是不一樣的。另外，學生在學習時產生疑惑說明在不斷思考。預習時，還可以鼓勵學生大膽思考，把預習時不明白的知識點和疑惑寫在導圖里；還可以鼓勵學生大膽聯(lián)想，聯(lián)系舊知，進行豐富、有層次的拓展。在《出塞》這首詩的預習中，學生把之前學習到的表達愛國情的邊塞詩也積累在預習導圖里，這是非常出彩的一個點。

二、改進課堂教學環(huán)節(jié)，促進有效生成

在小學高年級階段，學生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對未知的事物充滿好奇，而且已經奠定了相應的學習基礎，具備一定的自主學習能力與問題分析能力，在這個階段的教學中，如果教師能夠通過多樣性的教學方法來引導學生、激發(fā)學生學習興趣，則能夠有效提升課堂教學質量。因此，教師可以讓學生自主預習，制作思維導圖來概括和梳理知識點，在課堂上讓學生分享自己的預習思維導圖，再根據(jù)學生制作的思維導圖來進行講解和補充。同時，通過學生在課堂上分享自己的思維導圖，還能夠促進學生之間的交流和合作，增強課堂互動和氛圍。讓預習思維導圖貫穿整個課堂教學，可以從交流疑惑開始。學生在預習時已經把不理解的困惑點記錄在導圖里，老師在課堂伊始或課堂結束前都可以引導生進行交流，課前交流為激發(fā)學習興趣，課后交流更可對本節(jié)課所學知識進行總結自查。學生畫導圖，畫的過程就是思考的過程，是對知識點的梳理、歸納的過程。老師可以讓學生通過導圖自查哪些知識點沒有掌握。結合預習思維導圖中學生拓展部分的內容，老師可以在課堂上創(chuàng)設拓展環(huán)節(jié)，讓生圍繞特定的主題把自己收集到的資料進行分享交流，師適時引導，巧妙點撥，從而引導生對相關信息進行篩選、保留，達成主題的升華。在《出塞》課堂教學上，學生體會了詩人那種愛國情后，師再引導生分享交流在預習導圖里收集到的表達愛國情的邊塞詩，抓住其中較兩首，從“作者描寫的事物、表達感情的詩句及表達的側重點”等方面讓生進行較深入對比，從而再次理解“邊塞詩，愛國情”這一主題，既豐富了課堂，也拓展了知識點。