文/華南師范大學附屬中學增城學校 何菊華

英語學習活動觀重視學生在語言學習過程中的真實體驗，培養(yǎng)學生在真實的語境中實踐應(yīng)用語言的能力，鼓勵學生積極運用、主動調(diào)試英語學習策略，主動探究、踴躍參與、構(gòu)建新知，在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習過程中，不斷提升思維品質(zhì)，形成文化意識。

接下來，筆者將以啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic 第一課時為教學實例，探究基于英語學習活動觀的小學英語對話教學策略。

一、把握單元整體脈絡(luò)，深化主題意義理解

在單元整體教學中，以單元為單位，組織課時內(nèi)容，以單元主題為線索，有機地串聯(lián)教材的各部分內(nèi)容，有助于教師把握單元整體脈絡(luò)，凸顯單元重點，形成單元整體教學的有機統(tǒng)一，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic 這一單元，位于該教材的第三模塊Fun and games，通過引導(dǎo)學生學習出游時所帶必須物品等基本詞匯、句型She needs.../She doesn’t need...學會關(guān)于物品的整理打包，以及取舍的表達。

基于對教材使用及具體學情的分析，以“school picnic at the beach”為單元主線，確定了單元設(shè)計整體思路，將Unit 5 School Picnic 劃分為5 個課時，并創(chuàng)設(shè)不同的課時語境。第一課時是詞匯句型課，課時語境為 Whichy packs things for picnic；第二課時是對話教學課，課時語境為Children are at the beach and asking lost things；第三課時是語法教學課，課時語境為A helper at lost property office to find the things for children；第四課時是語音教學課，課時語境為Children go out for a play；第五課時是綜合語用課，課時語境為Label things for group members。

在本單元的整體教學設(shè)計中，注重情境的設(shè)置，同時采用繪本導(dǎo)入、情景架構(gòu)、小組比賽、小組合作完成等方式幫助學生進行探索學習、任務(wù)型學習，在以上過程中注意擴大學生的閱讀量，增強語言輸入和輸出量。

二、明確課時目標分配，統(tǒng)整單元知識結(jié)構(gòu)

在確定了單元整體目標后，要系統(tǒng)地規(guī)劃每個課時的教學內(nèi)容，理清語料與課時之間的關(guān)聯(lián)，將本單元內(nèi)的每個課時，通過梳理、整合、重組、優(yōu)化等方式，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)和單元結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計教學活動與評價。基于此，在設(shè)計啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic單元具體的課時目標時，將本單元劃分為5 個相互關(guān)聯(lián)的課時，在每個課時設(shè)置不同的課時語境，并通過收集、整理、制作符合學情的語料資源，引導(dǎo)學生在課前、課中、課后充分地利用好這些語料，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生預(yù)習、鞏固、復(fù)習所學知識，進一步提升學生的語言能力。

在單元整體教學理念的指導(dǎo)下，確定了單元目標和課時目標。筆者將Unit 5 School Picnic 第一課時確定為詞匯句型課，具體的教學目標是：1.能夠聽說讀新學的單詞，并能在句型中靈活運用 an umbrella，a raincoat，sunglasses，a watch，a water bottle；2.能夠理解和表達主要句型I need .../She needs...because...3.能夠運用句型來描述School Picnic 相關(guān)的物品以及活動。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第一課時學習School Picnic 相關(guān)的物品的詞匯，為第二課時的場景做鋪墊。

將Unit 5 School Picnic 第二課時確定為對話教學課，具體的教學目標是：1.能夠聽說讀新學的單詞gloves，a scarf，a key ring，并能在句型中靈活運用。2.學習新句型：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？3.能夠運用句型詢問和回答丟失物品屬于某人。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第二課時學習有關(guān)school picnic 有關(guān)的剩余三個詞。滾動復(fù)習第一課時的詞匯和句型：I need...because...并學習本單元的重點句型和初步了解所有格：This/That is...These/Those are...Is this/that...？Are these/those...？

將Unit 5 School Picnic 第三課時確定為語法教學課，具體的教學目標是：1.深入學習新句型：Is this/that...人名’s...？Yes/No，...Are these/those...人名’s...？Yes/No，...2.運用所學句型于失物招領(lǐng)活動，并組織學生進行對話練習，鞏固所學語法知識，教育學生管理好自己的物品。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第三課時精準學習一般疑問句和名詞所有格的用法。并結(jié)合第一、二課時的詞組，運用到實際中。

將Unit 5 School Picnic 第四課時確定為語音教學課，具體的教學目標是：1.通過tongue twister 學習phonic W/w/和鞏固句型：On a...day，sb...doing..2.滾動學習動詞ing用法。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第四課時鞏固第四單元現(xiàn)在進行時的句型，讓學生進行對答。

將Unit 5 School Picnic 第五課時確定為綜合語用課，具體的教學目標是：1.能運用本單元的句型：Is this/that...’s...？Yes，it is./No，it is not.This/That is ...’s...Are these/those...’s...？Yes，they are./No，they are not.These/Those are...’s...2.組織學生Label things for group members，對物品進行貼標簽。課時的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是：第五課時是綜合運用整個單元的重點句型和詞組，讓學生能在實際中操練和鞏固。

三、基于英語學習活動觀的對話教學設(shè)計

英語學習活動觀不僅規(guī)定了學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動三大類型，而且明確了它們由低到高的層次性。在教學設(shè)計與實踐中，教師應(yīng)圍繞英語學習活動觀的核心思想：在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新，組織學生開展形式多樣的學習活動。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，習得語言文化

在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，教師要以六要素中的某個要素為主線，通過簡單改變教學活動的設(shè)計，充分將課程內(nèi)容的六要素進行融合，將學習活動觀的理念在實際教學中加以落實。

在教材中，Unit 5 School Picnic的情景是Whichy 準備明天去School Picnic，但是她不會收拾書包，想要帶的東西很多，因此我們要幫她根據(jù)天氣和地點來收拾，在這一學習過程中學會新詞句，并學會運用，讓學生學會整理野餐物品的能力。

結(jié)合本單元的主題“School Picnic”，在啟思英語二年級上冊Unit 5 School Picnic 第一課時的教學中，給學生提前布置了任務(wù)，讓學生在家長的帶領(lǐng)下，開展一次周末家庭野餐活動。通過周末野餐活動，讓學生親身體驗Picnic 的含義，并引導(dǎo)學生思考，在野餐前需要做什么樣的準備。在周末野餐結(jié)束后，收集學生進行野餐的照片，制作成一個視頻，作為第一課時的開放性導(dǎo)入，有了學生的親身體驗，既能激起學生的興趣，也能喚起學生的舊知，順利地引出單元主題“Picnic”，為后面的輸出做鋪墊。

2.巧設(shè)課堂提問，提升思維能力

教師的問題預(yù)設(shè)的有效性決定著學生對課堂的專注度和投入度，高質(zhì)量的提問可以激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的思維活躍性?；谟⒄Z學習活動觀，在對話教學中，教師應(yīng)合理運用課堂提問技巧，圍繞教學目的，立足課程內(nèi)容，由易到難，循序漸進，以有效的提問激發(fā)學生的求知欲，提高學生的表達興趣。在Unit 5 School Picnic 第一課時的教學中，深入繪本語篇內(nèi)容，在Presentation 環(huán)節(jié)，設(shè)計了開放性提問，引導(dǎo)學生觀察繪本圖文信息、分析判斷繪本的主人公在野餐時，遇到下雨天，忘了帶傘的實際情況，思考并回答問題：What can she do next time？從而激活學生與話題相關(guān)舊知和已有經(jīng)驗以及對新知識的期待。隨后，從繪本故事的學習，聯(lián)系到教材的具體情境，讓學生根據(jù)繪本的學習，與同桌談?wù)揥hichy野餐時想帶的東西。一步步地引導(dǎo)學生內(nèi)化所學知識，思考并回答問題：If you were Whichy，what else do you need？最后，讓學生在討論中思辨，試著自己總結(jié)，并得出結(jié)論。

3.關(guān)聯(lián)真實生活，促進遷移運用

在英語學習活動觀的指導(dǎo)下，小學英語對話教學實踐要關(guān)聯(lián)學生的真實生活，促進學生在真實的語言環(huán)境中遷移運用所學知識，鍛煉學生的綜合能力。在Unit 5 School Picnic 第一課時的教學中，在Production 環(huán)節(jié)，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)師生周末共游兒童公園，開展野餐活動的情境，通過教師提前收拾野餐所需物品、查詢天氣預(yù)報，做好野餐前充分準備的示范，讓學生直觀地感知本節(jié)課的重點語言輸出和文化背景知識。隨后，整合本節(jié)課所學的單詞及句型，讓學生寫下自己參加Picnic 活動所需物品清單，讓學生介紹自己參加Picnic 活動的準備，做到學以致用。這一活動，將學生在書本所學的知識，遷移到真實的生活中來，讓學生在實踐中運用語言知識解決實際問題，發(fā)展語言能力，形成學科素養(yǎng)。

結(jié)語

學生是語言學習活動的主體。在英語學習活動觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)圍繞“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”的核心思想，把握單元整體脈絡(luò)，深化主題意義理解，明確課時目標分配，統(tǒng)整單元知識結(jié)構(gòu)，將課程六要素有機融合，開展小學英語對話教學，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。