文/珠海市高新區(qū)金鼎第一小學(xué) 潘丹

所謂的“1+X”閱讀是指在實施閱讀教學(xué)的時候，以語文統(tǒng)編教材課文作為基本點，拓展相關(guān)的課外閱讀材料，提升學(xué)生課外閱讀能力的教學(xué)實踐。我校開展了在小學(xué)低年段進(jìn)行“1+X”閱讀教學(xué)的研究。相對于中高年段，低年段的學(xué)生呈現(xiàn)出如下的特點：1.識字量不多，閱讀障礙多；2.閱讀經(jīng)驗不足。但是經(jīng)過一個周期的課題研究實踐證明，在低年段開展“1+X”閱讀教學(xué)行動是可行的。學(xué)生大幅度增加了閱讀量，學(xué)習(xí)了不同閱讀方法，積累了獨特的閱讀經(jīng)驗，最終提升了閱讀能力。在低年段開展“1+X”閱讀教學(xué)，有幾個點值得探究。

一、開展“1+X”閱讀教學(xué)實踐，大力提高了學(xué)生課外閱讀量

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的濃厚的閱讀興趣。新課標(biāo)對學(xué)生課外閱讀量有硬性的要求，但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生課外閱讀量常常達(dá)不到學(xué)段的要求，歸根到底，是由于學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣。在“1+X”閱讀模式的視角下，將幾篇具有相似點的文章放在一起進(jìn)行對比閱讀，拓展了學(xué)生的閱讀范圍，加深了閱讀體驗。同時，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展多種形式的閱讀活動，學(xué)生的閱讀興趣大大提升。

（二）提升了學(xué)生的課外閱讀能力。“l(fā)+X”的創(chuàng)新點在于以“1”帶“X”群文閱讀教學(xué)。在這一種閱讀教學(xué)模式下，教師須樹立知識遷移的意識，改變之前零碎、孤立的閱讀教學(xué)方式，要教會學(xué)生從教材文本中學(xué)習(xí)閱讀方法、閱讀策略，運用到類似的文體中，完成知識的遷移。“1+X”閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀速度。

（三）實現(xiàn)了學(xué)生課外閱讀的拓展?！發(fā)+X”群文閱讀教學(xué)中，通過確定一個中心議題，選擇相似的聯(lián)讀篇目，進(jìn)行有效的整合，讓更多適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)入課堂教學(xué)，實現(xiàn)了課外閱讀的拓展。

二、開展“1+X”閱讀教學(xué)的策略

（一）提高識字效率，掃清群文閱讀障礙。一是要激發(fā)學(xué)生對識字興趣。低年級的識字教學(xué)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。在識字教學(xué)中，可以結(jié)合低年級學(xué)生身心發(fā)展特點，以靈活多樣的方式開展識字教學(xué)。在游戲中開展識字教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的有效方法。譬如識字闖關(guān)、走迷宮、摘果實、戴頭飾表演識字等都是學(xué)生喜聞樂見的識字游戲式。二是掌握漢字基本構(gòu)字方法。漢字是典型的表意文字，觀察漢字的字形，可以大致猜出漢字的意義。讓學(xué)生認(rèn)識主要的造字方法，能大大提高識字效率。三是加強(qiáng)隨文識字。新課標(biāo)對低年級識字的要求是“認(rèn)寫分開”“多認(rèn)少寫”，隨文識字的教學(xué)方法比較適應(yīng)新課標(biāo)的要求。與集中識字教學(xué)相比，隨文識字具有靈活性，它可以讓學(xué)生在具體的語言情景中進(jìn)行識字，加深識字記憶。

（二）構(gòu)建適合的“1+X”閱讀本文體系。1.首先，要確定“1”文本材料來源。在“1+X”閱讀教學(xué)體系中，“1”是關(guān)鍵，具有統(tǒng)領(lǐng)和靈魂的作用，它作為中心文本，文本材料組織的一種主題或議題，也是閱讀教學(xué)的起點，一切活動都要以“1”為基礎(chǔ)。在低年級閱讀教學(xué)實踐中，可以把統(tǒng)編版語文教材中的課文直接作為“1”的文本來源。統(tǒng)編教材課文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循語文教育的基本規(guī)律，繼承了我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，在課文的選擇上，秉承了經(jīng)典性，文字兼美，適宜教學(xué)和時代性等標(biāo)準(zhǔn)。對于我們低年級教師來說，直接從教材中選擇課文作為閱讀教學(xué)的中心文本。2.“X”文本的選擇原則。在“X”文本材料選擇上，可以從相關(guān)性原則、難度適應(yīng)原則等方面考慮。

（三）注重閱讀策略的指導(dǎo)。1.發(fā)揮“1”文本的借鑒示范作用。在閱讀教學(xué)實踐中，“1”文本提供了閱讀策略教學(xué)的范本，“X”學(xué)生采用所學(xué)的閱讀方法開展自主閱讀的過程，這也是體現(xiàn)了“1+X”群文閱讀由扶到放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。因此，在教學(xué)“1”文本材料時，要把閱讀策略的傳授作為重要的教學(xué)內(nèi)容。比如文體的學(xué)習(xí)，教師通過組織學(xué)生對“1”文本文體的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生對該類文體閱讀的認(rèn)知，初步掌握“1”文體的閱讀方法。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀“X”，把學(xué)習(xí)課文“1”的方法運用到“X”文本的閱讀中，提高了自主閱讀的效率和質(zhì)量。2.開展豐富多彩的閱讀方式，提高學(xué)生閱讀興趣。如教學(xué)《寓言兩則》時，采用了角色扮演的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過抓住人物對話、動作和表情關(guān)鍵詞，演好故事情節(jié)，體會寓言中包含的道理。在接下里的兩篇聯(lián)讀篇目《螞蟻和蜣螂》《種甘蔗》，也采取了角色扮演的方式，完成對文本的閱讀。