李鐵英,張豪永

(東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150040)

習(xí)近平總書記強調(diào):“教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石,是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程……”[1]這是新時代對高校思想政治教育發(fā)出的號召。在大數(shù)據(jù)時代著力將高校思想政治(以下簡稱“思政”)教育向“智慧思政”推進(jìn),是高校貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路,更是創(chuàng)新和發(fā)展高校思想政治教育的新途徑。

一、大數(shù)據(jù)時代高校智慧思政的多元表征

“所謂‘大數(shù)據(jù)時代高校智慧思政’是指在大數(shù)據(jù)時代背景下,高校思想政治教育依靠人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等最新信息技術(shù),將智能終端與教師所授思想政治教育課程有效結(jié)合,推動智能技術(shù)與高校思想政治教育共享融合,實現(xiàn)以‘思想云端’促進(jìn)立德樹人,是大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育的新形態(tài)?！盵2]目前,中國高校智慧思政正處于發(fā)展階段,只有深入認(rèn)識其教學(xué)精細(xì)化、學(xué)習(xí)個性化、資源共享化的多元表征,才能揭示智慧思政發(fā)展的規(guī)律和邏輯,以助推高校智慧思政更好更快發(fā)展。

1.智慧思政教學(xué)精細(xì)化

“高校智慧思政的教學(xué)活動要求教師以精細(xì)化的數(shù)據(jù)、精細(xì)化的反饋、精細(xì)化的管理展開智慧教學(xué)?！盵3]一是教學(xué)數(shù)據(jù)精細(xì)化。思政教學(xué)數(shù)據(jù)包括學(xué)生人數(shù)、學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)生精神狀態(tài)、學(xué)生思想態(tài)度等。智慧思政可以通過學(xué)生瀏覽痕跡、收藏和點贊的文章及視頻類型等精細(xì)化的數(shù)據(jù)直接反饋學(xué)生思想情況及行為習(xí)慣,幫助教師掌握學(xué)生思想動態(tài)。二是教學(xué)反饋精細(xì)化。高校智慧思政可以通過智能軟件協(xié)助教師批改和審查學(xué)生作業(yè),幫助教師分析教學(xué)過程中存在的問題,進(jìn)而制定更有針對性的解決方案。教師可在智能軟件終端直接獲取精細(xì)化反饋,有助于實現(xiàn)思政課啟智潤心、轉(zhuǎn)識成智、由智化行的更高境界。三是教學(xué)管理精細(xì)化。高校智慧思政教師可以將來自不同班級的學(xué)生統(tǒng)一用“智慧”的手段進(jìn)行管理,如教師可以用“雨課堂”統(tǒng)計簽到、用“學(xué)習(xí)通”收發(fā)作業(yè)、用“智慧樹”模擬考試等。此外,高校智慧思政教師可以更加便利地收集各個教育環(huán)節(jié)的信息,并進(jìn)行分析與推算,以形成簡潔明了、具有說服力的書面報告,便于將其運用于各個教學(xué)管理環(huán)節(jié),使教學(xué)管理更加精細(xì)化,最終實現(xiàn)“智慧管控”。

2.智慧思政學(xué)習(xí)個性化

“高校智慧思政使得學(xué)習(xí)方案個性化、個人學(xué)習(xí)規(guī)劃個性化、智慧型思政課堂個性化成為了可能?！盵4]一是高校智慧思政依托于大數(shù)據(jù)輔助教學(xué),可根據(jù)不同專業(yè)的特色、各個班級的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,為不同專業(yè)和每個班級提供專屬思政課程,為學(xué)生個性化思政學(xué)習(xí)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。二是高校智慧思政為每一位學(xué)生在課堂之外提供了個性化學(xué)習(xí)的機會。在集體課堂之外,學(xué)生可借助智慧思政平臺根據(jù)個人喜好和習(xí)慣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課教師等,定制個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃,實現(xiàn)靈活定制、技術(shù)沉浸、自我超越。三是與傳統(tǒng)思政相比,高校智慧思政學(xué)習(xí)更具個性。傳統(tǒng)思政課堂依靠一張講臺、一面黑板、一位教師、一本教案,所有思想理論知識存在于教師的口頭教學(xué)和學(xué)生的想象中,極大地束縛了學(xué)生的思維空間。高校智慧思政一改傳統(tǒng)思政面貌,將科技與思政有機結(jié)合,引入了交互設(shè)備、多點觸控技術(shù)等多種個性設(shè)施,新鮮感與科技感并存的交互技術(shù)、傳感技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)生從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想境界、綜合素質(zhì)得到提升。

3.智慧思政資源共享化

優(yōu)質(zhì)思政教育資源是提升思政質(zhì)量的重要條件,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)思政教育資源共享是思政發(fā)展的重要方向。但傳統(tǒng)思政中因信息獲取困難形成“信息孤島”、因技術(shù)問題產(chǎn)生“資源壁壘”以及因地區(qū)資源稟賦差距導(dǎo)致思政教育資源分配不均等問題使得資源共享存在困難。大數(shù)據(jù)時代的高校智慧思政打破了這種困境,以共建、共享、共用的理念促進(jìn)了資源的全面收集和高效利用。一是校際思政教育資源共享。“如今,信息數(shù)字化使得獲取信息尤為便利,加之資源共享已成為高校智慧思政建設(shè)理念之一,高校思政課教學(xué)打破校際差異,摒棄簡單競爭,構(gòu)造求同存異、競爭與合作并存的關(guān)系?！盵5]這促使校際之間優(yōu)質(zhì)思政教育資源、優(yōu)秀思政教師、優(yōu)厚思政教學(xué)條件有了共享的可能。二是區(qū)域思政教育資源共享。傳統(tǒng)思政資源配置導(dǎo)致區(qū)域之間存在較大差異。伴隨著智慧思政的出現(xiàn),高校思政教育資源通過網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)等智慧載體實現(xiàn)了區(qū)域之間互通共享,促進(jìn)了教育資源共享化。三是全國思政教育資源共享。得益于大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展,高校思政教育在教學(xué)過程中從全國范圍內(nèi)獲取教育資源已經(jīng)不是難題。全國思政資源共享讓高校和學(xué)生輕松獲取更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生在獲取知識和啟迪思想過程中得到強大的智慧資源引領(lǐng),大大提升了高校思政的質(zhì)量。

二、大數(shù)據(jù)時代高校智慧思政的現(xiàn)實困境

高校智慧思政在實際應(yīng)用中存在著局限性和走入誤區(qū)的可能,尤其以人才隊伍的建設(shè)、教學(xué)平臺的利用、教育資源的拓展以及教學(xué)評價的效果為突出問題。

1.高校智慧思政教師業(yè)務(wù)水平有待提升

高校思政要落實立德樹人的根本任務(wù),而教師則是此項重任的直接承擔(dān)者。一是部分教師缺乏智慧思政思維觀念。高校智慧思政的出現(xiàn)不僅是思想政治教育模式的變革,也是一次觀念與思維的革命。但現(xiàn)實境況是部分教師仍然存在落后的教學(xué)思維觀念,無法適應(yīng)當(dāng)前智慧思政的快速發(fā)展。在長年累月的教育活動中,不少教師受到知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境等因素的影響,已經(jīng)形成固定的觀念,一時之間難以轉(zhuǎn)變,因而教師的智慧思維有待提升。二是部分教師缺乏智慧教學(xué)技術(shù)。21世紀(jì)以來大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速,其更新?lián)Q代速度之快振奮人心,但部分教師跟不上教學(xué)技術(shù)的更新速度,不適應(yīng)智慧課堂的教學(xué)方法;部分年長教師已習(xí)慣于一支粉筆、一本書的傳統(tǒng)課堂,對新興教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。這些教師因缺乏相關(guān)教學(xué)技術(shù)或教學(xué)技術(shù)不熟練導(dǎo)致高校智慧思政人才隊伍建設(shè)陷入困境。三是大數(shù)據(jù)技術(shù)人才欠缺。大數(shù)據(jù)歸根結(jié)底是一種新技術(shù),需要專業(yè)人才進(jìn)行研究、開發(fā)和利用。但在大部分高校思政教育人才隊伍中缺乏大數(shù)據(jù)技術(shù)人才,教師對智慧思政的了解與應(yīng)用能力不足,無法充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)活動中的價值,或是在教學(xué)期間出現(xiàn)技術(shù)故障時因缺乏相關(guān)技術(shù)人才無法及時解決,嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。

2.高校智慧思政教學(xué)平臺利用不佳

智慧思政教學(xué)平臺的價值能否充分實現(xiàn),關(guān)鍵在于是否能夠真正利用好平臺。當(dāng)前,智慧思政教學(xué)平臺在應(yīng)用方面仍存在一些問題。一是教學(xué)平臺利用率不高。大數(shù)據(jù)技術(shù)催生下的智慧思政教學(xué)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn),但要想打造精品思政課堂,需要集中各大智慧思政教學(xué)平臺之長處,以補充思政教學(xué)活動之短板,方能真正提高思政教學(xué)質(zhì)量?！艾F(xiàn)實中,部分智慧思政教學(xué)平臺應(yīng)用率仍較低,部分平臺自建成起從未被投入使用,大大降低了高校智慧思政教學(xué)平臺在教學(xué)活動中的存在感,也影響了智慧思政教學(xué)質(zhì)量?！盵6]二是教學(xué)平臺應(yīng)用范圍不廣。高校智慧思政教學(xué)平臺應(yīng)用的關(guān)鍵在于對大數(shù)據(jù)的分析、加工和運用,提取學(xué)生在教學(xué)活動中的基本特征與學(xué)習(xí)需求,有效發(fā)揮高校智慧思政平臺的載體作用。但在實際教學(xué)活動中智慧教學(xué)平臺應(yīng)用范圍十分有限,部分高校和教師對智慧思政教學(xué)平臺的應(yīng)用仍浮于表面,即用于課前輔助備課、課中輔助展示、課后輔助作業(yè)等,并未充分展現(xiàn)智慧思政教學(xué)平臺的優(yōu)勢。三是教學(xué)平臺利用不充分。思政教師沒有真正做到將教學(xué)平臺與思政課有機融合,沒有在平臺建立自己的教學(xué)數(shù)據(jù)庫,如分析整理課堂數(shù)據(jù)、建立備課教案本、建立與學(xué)生的互動空間等。

3.高校智慧思政教育資源拓展不足

“隨著大數(shù)據(jù)的出現(xiàn),數(shù)據(jù)的整合應(yīng)用比分兵作戰(zhàn)更有價值。”[7]但由于技術(shù)、思維、環(huán)境等方面的制約因素,高校智慧思政出現(xiàn)了教育資源未能充分拓展、未被充分利用等現(xiàn)象。一是校內(nèi)智慧思政教育資源未能有效利用。目前,各大高校在教育資源建設(shè)與共享方面投入了大量的人力、物力和財力,搭建了廣闊的資源平臺。但教師在海量的信息資源和繁雜多樣的應(yīng)用平臺中難以甄選符合教學(xué)要求的教育資源,學(xué)生也無法精準(zhǔn)定位所需或想要了解的資源動向,造成校內(nèi)智慧思政教學(xué)資源未能得到有效利用。二是對網(wǎng)絡(luò)智慧思政教育資源的拓展不足。網(wǎng)絡(luò)智慧思政教育資源的優(yōu)點之一是更新速度快,能夠第一時間將中國共產(chǎn)黨的最新理論成果與思政教學(xué)內(nèi)容有機融合,是智慧思政教育資源的重要組成部分。然而,不少高校在智慧思政教育資源上投入過大但收效甚微,因而不愿在其他智慧思政教育資源上再下功夫,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)智慧思政教育資源的拓展不足。三是對社會性智慧思政教育資源的整合不足。社會性教育資源分為有形和無形兩種類型,有形資源指人力、物力、財力和場地空間等,無形資源主要指技術(shù)、知識、組織和社會關(guān)系等。在高校智慧思政的實際教學(xué)活動中,因技術(shù)、資金、經(jīng)驗等問題未能整合社會性資源并進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化和利用。

4.高校智慧思政教學(xué)評價效果欠佳

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出:“有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”[8]。教學(xué)評價是智慧思政不可或缺的環(huán)節(jié)。目前,高校智慧思政教學(xué)評價體系仍比較單一,導(dǎo)致評價效果欠佳。一是大多以事后評價為主,不利于師生間的溝通反饋。目前,高校智慧思政對學(xué)生的評價主要由學(xué)生課堂表現(xiàn)得分、作業(yè)成績、測試及考試成績組成,并在期末按一定比例形成學(xué)生本學(xué)期的最終成績?！斑@樣的事后評價方式顯得粗略且滯后,不利于教師及時與學(xué)生溝通學(xué)習(xí)方面的不足,通過評價反饋的問題無法得到及時解決?！盵9]二是僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價,忽略了學(xué)生價值取向的養(yǎng)成評價。目前,高校智慧思政存在著“重結(jié)果輕過程”“重成績輕品格養(yǎng)成”的評價弊端。評價結(jié)果僅取決于該課程的最終成績,忽略了對學(xué)生日常行為的觀察以及對學(xué)生價值取向的調(diào)查研究,這種評價方式在一定程度上影響了評價的效度。三是以教師評價為主,忽略了師生互評、學(xué)生自評與互評?！敖處熢u價學(xué)生是為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效,學(xué)生評價教師也是為了評價教師服務(wù)學(xué)生的水平,一切都應(yīng)圍繞學(xué)生展開?！盵10]高校智慧思政教學(xué)評價以教師評價為主,忽視了利用平臺進(jìn)行師生互評、學(xué)生自評與互評的重要性。

三、大數(shù)據(jù)時代高校智慧思政的實踐進(jìn)路

如何推進(jìn)智慧思政的進(jìn)展,順應(yīng)時代潮流,于高校思想政治教育工作而言是一項重要課題。

1.大力建設(shè)智慧引領(lǐng)的人才隊伍

建設(shè)一支具有良好智慧思政思維、對大數(shù)據(jù)時代智慧思政適應(yīng)性強、能夠操作與應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧引領(lǐng)型人才隊伍是推進(jìn)高校智慧思政的關(guān)鍵舉措。一是樹立教師的智慧思政思維,強化其智慧思政意識?！案咝Ｖ腔鬯颊谴髷?shù)據(jù)時代下的新興產(chǎn)物,部分高校教師卻未能快速形成相匹配的智慧思政意識。”[11]因此,需對高校智慧思政教師隊伍進(jìn)行思維培訓(xùn),打破原有封閉、固化的思維模式,注入開放、科學(xué)的思想觀念,以強化智慧思政意識。二是加強教師智慧思政技術(shù)培訓(xùn),提升智慧教學(xué)水平。若想充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢,就需要提高教師人才隊伍對智慧思政技術(shù)的運用、處理、分析等能力。因此,加強教師智慧思政教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn),尤其加強對大數(shù)據(jù)基本知識、數(shù)據(jù)軟件運用技能和數(shù)據(jù)圖表分析能力等相關(guān)培訓(xùn),幫助教師快速掌握智慧思政教學(xué)技術(shù),不斷優(yōu)化教學(xué)能力,提升教學(xué)水平。三是引進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才,優(yōu)化教師人才隊伍結(jié)構(gòu)。針對教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一、實踐性差、不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展等問題,以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)人才為目標(biāo),著力引進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力強、教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富、能適應(yīng)智慧教育發(fā)展的師資力量。同時,配套專業(yè)的技術(shù)人才還能不斷深入開發(fā)和升級智慧思政數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu),加強高校信息系統(tǒng)建設(shè),從而提升高校思政教師以技引智、以智促行、以行塑人的能力。

2.持續(xù)完善智慧升級的教學(xué)平臺

對于高校思想政治教育來說,順應(yīng)時代發(fā)展趨勢,提高教學(xué)質(zhì)量,需要持續(xù)完善智慧升級的教學(xué)平臺。一是綜合利用多種智慧思政教學(xué)平臺以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。高校智慧思政教學(xué)應(yīng)將多種智慧教學(xué)平臺按功能特點和優(yōu)勢進(jìn)行分類歸納,教師在進(jìn)行教學(xué)活動時可按需集中不同平臺優(yōu)點,綜合利用并穿插于課堂教學(xué)中,豐富教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生在黨史學(xué)習(xí)、法治教育、品德教育和勞動教育等方面的體驗。二是圍繞智慧思政教學(xué)平臺的功能精心設(shè)計教學(xué)活動,回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。大部分高校智慧思政教學(xué)平臺擁有完備的教學(xué)資源,但教師在實際教學(xué)過程中所用到的功能與資源較為單一。高校智慧思政教學(xué)應(yīng)圍繞平臺功能,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點進(jìn)行精心設(shè)計,擴大平臺的可利用范圍,更好地服務(wù)于高校智慧思政教學(xué)工作。三是將高校智慧思政與技術(shù)平臺深度融合,充分利用平臺拓寬教學(xué)渠道?！耙詳?shù)據(jù)平臺深度賦能智慧思政,促進(jìn)高校思政在數(shù)據(jù)平臺上實現(xiàn)空間互聯(lián)、同步授課、遠(yuǎn)程控制、云端存儲等新的飛躍”[12],并以此擴展學(xué)生視野,全面靈活、智能精準(zhǔn)地培養(yǎng)發(fā)展全面、視野廣闊的時代新人。

3.深度整合智慧優(yōu)化的教育資源

高校智慧思政需不斷將各類教育資源進(jìn)行深度整合、智慧優(yōu)化,在對信息數(shù)據(jù)的篩查與優(yōu)化后建立相應(yīng)的“資源池”,以便學(xué)生能夠接觸到優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源。一是深度整合與優(yōu)化校內(nèi)教育資源?！皩τ谛?nèi)現(xiàn)有教育資源,可通過分類整理、二次加工等方式進(jìn)行整合與優(yōu)化,便于教師查找教學(xué)資源,也利于學(xué)生按需索取。”[13]二是深度整合與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源。對于網(wǎng)絡(luò)教育資源,高校需通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析,剔除不符合教學(xué)要求、不符合學(xué)生需求、不符合智慧思政教育目標(biāo)的內(nèi)容,在保留精華部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。以智慧升級的網(wǎng)絡(luò)教育資源作為補充,有助于豐富高校智慧思政的教育資源。三是深度整合與優(yōu)化社會教育資源。高校智慧思政不應(yīng)局限于校內(nèi)資源與網(wǎng)絡(luò)資源,要不斷從社會上汲取并整合各類優(yōu)質(zhì)思政教育資源,可借助圖書館、博物館、展覽館、科技館等文化場館中的相關(guān)資源,發(fā)揮此類場館的育人功能,讓學(xué)生在參觀與實踐中掌握更多的思政知識,從而提高學(xué)生對國家的認(rèn)同感。也可利用全息影像技術(shù)打造社會情景,使高校智慧思政實現(xiàn)理論知識、情景仿真、場景互動的一體化教學(xué)。

4.不斷優(yōu)化智慧發(fā)展的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié),通過評價可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方面存在的問題,從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量;“通過反饋可以幫助學(xué)生對自身的知識、能力、情感、意志、價值取向等方面作出正確、全面的判斷,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”[14]。一是借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)動態(tài)評價與靜態(tài)評價的結(jié)合。高校智慧思政的教學(xué)評價應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行動態(tài)分析,隨時跟進(jìn)和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),以此作為教師動態(tài)評價和考查學(xué)生在知識積累、情感養(yǎng)成、價值導(dǎo)向方面的重要依據(jù)。同時要結(jié)合傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向的靜態(tài)評價,動靜結(jié)合,對學(xué)生的進(jìn)行更為全面的評價。二是依托大數(shù)據(jù)時代,將知識評價與價值評價相結(jié)合。高校智慧思政教學(xué)評價應(yīng)依托大時代,不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價,還要結(jié)合價值評價,注重對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和價值教化,并跟蹤考查學(xué)生的價值養(yǎng)成情況,確保其價值取向契合時代要求[15]。注重知識評價與價值評價相結(jié)合,使高校智慧思政教學(xué)評價更加科學(xué)、合理,有助于對學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。三是依附智慧思政平臺,將師生互評與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。以智慧思政平臺為載體,制定學(xué)校統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),師生可按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行留言互動、匿名評價,進(jìn)而提升評價的客觀性。通過對教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等多方面評定,形成更為全面的評價;通過對學(xué)生的知識、能力、價值的評價,形成更加公正、合理的評價。另外,為提升評價的準(zhǔn)確性可依附智慧思政平臺完善評價后的追蹤機制。根據(jù)評價的結(jié)果,對師生進(jìn)行相應(yīng)的獎懲反饋,以便更好地發(fā)揮評價的監(jiān)督和促進(jìn)作用,為高校智慧思政注入活力。

四、結(jié) 語

大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù),更應(yīng)是一種為高校思政教學(xué)賦能的方式。身處大數(shù)據(jù)時代,面對教育環(huán)境的改變、教學(xué)技術(shù)的變革,高校思想政治教育應(yīng)將大數(shù)據(jù)理念深植教學(xué)之中,從教師隊伍、教學(xué)技術(shù)、教育資源、教育評價等方面出發(fā),以大數(shù)據(jù)技術(shù)助推思想政治教育的發(fā)展,不斷向著高水平“智慧思政”的方向進(jìn)發(fā)。