李高祥，陶澤發(fā)，鄒小芳，凌爽

（貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

隨著教育數(shù)字化進程的不斷推進，依托人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)變革與優(yōu)化教育系統(tǒng)成為時代趨向。為應(yīng)對數(shù)字時代的人才培養(yǎng)需求，黨的二十大提出“推進教育數(shù)字化”，教育部2022年工作要點也指出，需要實施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級，深入推進教育高質(zhì)量發(fā)展［1］。其中，高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量［2］，習(xí)近平總書記也強調(diào)了“強教必先強師”［3］。因此，推進教師隊伍信息化建設(shè)必然是高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的時代選擇［2］。為扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責任，2022 年教育部印發(fā)了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準［4］，可見教師數(shù)字素養(yǎng)必然是未來教師的核心素養(yǎng)［4］。貴州義務(wù)教育階段教師作為推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字人才培養(yǎng)者，其教師數(shù)字素養(yǎng)水平直接關(guān)乎貴州教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量推進。隨著《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》［6］《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》［7］等文件的相繼印發(fā)，無不顯示數(shù)字素養(yǎng)的必要性。但貴州整體教育基礎(chǔ)薄弱，教育發(fā)展任務(wù)較為艱巨［8］。為助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面實施和教育高質(zhì)量體系的全面構(gòu)建，有必要關(guān)注貴州教師數(shù)字素養(yǎng)提升與發(fā)展問題，助力貴州義務(wù)教育階段數(shù)字化教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

1 研究現(xiàn)狀

面向數(shù)字時代的發(fā)展訴求，有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的探索早已是國內(nèi)外持續(xù)關(guān)注的焦點。在國外，吉爾斯特（Gilster）、阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）等在20 世紀90 年代便聚焦數(shù)字素養(yǎng)探究。其中為塑造數(shù)字時代教師的信息化教學(xué)能力，國外研究者對教師數(shù)字勝任力進行了探索，并且指出教師數(shù)字勝任力將逐漸取代數(shù)字素養(yǎng)［9］。如為助力歐盟教師在數(shù)字時代形成必備的數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)能力，歐盟相關(guān)成員國從數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展、公民數(shù)字勝任力和教師數(shù)字勝任力等階段探索了歐盟教師的數(shù)字勝任力框架［10，11］。此外，挪威、西班牙等非歐盟成員國對于教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)關(guān)注遠超許多歐盟成員國，并且也相繼發(fā)布了教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字勝任力框架［12］。

我國教師數(shù)字素養(yǎng)的探究主要以借鑒國外研究成果為主，還缺乏實證性探索［13］。但隨著教育數(shù)字化進程的不斷推進，杜巖巖［13］、易燁等［14］也逐漸聚焦教師數(shù)字素養(yǎng)實證性探索，如易燁等［14］探究了高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑?；厮葜暗南嚓P(guān)研究，我國關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑的探究，主要是以借鑒國外的教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)框架為主［8，10，15］，但隨著研究的進一步深入，我國教師數(shù)字素養(yǎng)的探究也在逐步深入與完善，如仇曉春［9］、鄭旭東等［10］對職前教師的數(shù)字勝任力進行了探究，劉雅馨等［16］對大數(shù)據(jù)時代教師數(shù)字素養(yǎng)模型進行了構(gòu)建。2022年11月，為扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，教育部印發(fā)了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，明確“教師數(shù)字素養(yǎng)”是教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、管理和評價數(shù)字信息和資源，分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責任［4］。胡小勇等［17］基于此標準與國際相關(guān)政策，進一步探討了我國教師數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，并且指出教師的數(shù)字素養(yǎng)水平關(guān)乎教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、人才的培養(yǎng)質(zhì)量、教育現(xiàn)代化等方面的實現(xiàn)。

基于上述國內(nèi)外研究者對于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究探討，可見提升與發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)已是各國應(yīng)對數(shù)字時代教育變革的關(guān)鍵手段。國外研究者率先聚焦數(shù)字素養(yǎng)的探索，并且對教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字勝任力發(fā)展、框架等進行了深度探究。國內(nèi)研究者也相繼展開了教師數(shù)字勝任力的相關(guān)探索，但研究初期主要是借鑒國外教師數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)框架，直至《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的印發(fā)，我國教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究才有了指導(dǎo)性的政策文件支持，研究者相繼基于指導(dǎo)性文件對我國教師的數(shù)字素養(yǎng)展開了探討。可見，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的印發(fā)不僅為我國提升與發(fā)展教師數(shù)字素養(yǎng)提供了關(guān)鍵性指導(dǎo)方向，而且對于進一步推進我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建具有重要意義。

2 調(diào)查設(shè)計

2.1 研究工具

本研究根據(jù)2022年教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，結(jié)合實際修訂編制了《義務(wù)教育階段教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷》，對貴州義務(wù)教育階段教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進行探究。其中，該量表由數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任以及專業(yè)發(fā)展五個維度構(gòu)成。經(jīng)預(yù)測后，刪除問卷中2 道區(qū)分度較低的題目，最終問卷由8 個基本信息題、23 個單選題和1個多選題構(gòu)成。此外，問卷采取李克特5 分量表，從“完全不符合”到“完全符合”分別給予1 到5 分進行評定，得分越高表明教師數(shù)字素養(yǎng)越高。教師數(shù)字素養(yǎng)標準五個維度及概述如表1所示。

表1 教師數(shù)字素養(yǎng)標準五個維度及概述

2.2 數(shù)據(jù)處理

為確保最終獲取的數(shù)據(jù)具有一定科學(xué)性和有效性，首先，結(jié)合柯爾莫戈洛夫-斯米諾夫（Kolmogorov-Smirnov）（K-S）檢驗對獲取的樣本數(shù)據(jù)進行正態(tài)性分布檢驗，分析結(jié)果呈正態(tài)分布。其次，采取SPSS26.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，對教師數(shù)字素養(yǎng)各維度及總問卷題目進行Cronbach'sα信度與凱撒-梅耶-奧爾金（Kaiser-Meyer-Olkin，KMO）效度系數(shù)檢驗。數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示。

表2 問卷信效度統(tǒng)計

由表2 可知，教師數(shù)字素養(yǎng)整體問卷的Cronbach'sα檢 驗 值 為0.951，KMO 效 度 檢 驗 值 為0.953。五個維度的Cronbach'sα檢驗值依次是0.877、0.871、0.921、0.877、0.910，KMO效度檢驗值依次是0.829、0.802、0.913、0.703、0.844。可見，問卷數(shù)據(jù)整體和各維度均有很高的信度和效度，具備對數(shù)據(jù)的邏輯規(guī)律進行深入探索的分析基礎(chǔ)。

2.3 研究對象

采取線上網(wǎng)絡(luò)問卷方式，對貴州省義務(wù)教育階段教師展開抽樣調(diào)查。共收回問卷5 247份，剔除無效問卷737份，得到有效問卷4 510份，問卷有效率為85.95%。最終數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計信息如表3所示。

表3 基本信息統(tǒng)計

如表3 可見，數(shù)據(jù)在不同性別、任教學(xué)段、學(xué)歷、教齡、任教學(xué)校所在地等類別均有一定的分布比例，具備進一步分析處理的意義。

2.4 教師對于《教師數(shù)字素養(yǎng)》的關(guān)注情況

教師數(shù)字素養(yǎng)逐漸成為數(shù)字化時代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，教育部也于2022 年印發(fā)了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準。為此，本研究對貴州義務(wù)教育階段的教師對于《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的認知情況展開了調(diào)研數(shù)據(jù)分析。結(jié)果如圖1所示。

圖1 教師對于《教師數(shù)字素養(yǎng)》的關(guān)注情況統(tǒng)計

由圖1 可知，不知道《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的教師占比12.90%，聽培訓(xùn)專家介紹過的占比60.00%，自己瀏覽過大概內(nèi)容的占比55.10%，而認真研讀過的教師人群僅占比28.50%。可見貴州義務(wù)教育階段的教師對于《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的認知意識較弱，為有序提升貴州義務(wù)教育階段教師應(yīng)對數(shù)字時代教育變革的能力，亟須進一步強化教師對于數(shù)字時代教師的必備數(shù)字素養(yǎng)的認識。

3 研究結(jié)果分析

3.1 教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，基于SPSS 數(shù)據(jù)處理工具，對教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀展開分析，結(jié)果如表4所示。

表4 教師數(shù)字素養(yǎng)統(tǒng)計

由表4 可知，教師整體數(shù)字素養(yǎng)的均分為3.670 分（滿分5 分），處于中等發(fā)展水平（M=3.670，SD=0.712）。緊接著各維度數(shù)據(jù)分析顯示：“數(shù)字化意識”（M=3.803，SD=0.972）均分為3.803 分，“數(shù) 字 技 術(shù) 知 識 與 技 能”（M=3.474，SD=0.819）均分為3.474 分，“數(shù)字化應(yīng)用”（M=3.398，SD=0.855）均分3.398 分，“數(shù)字社會與責任”（M=3.991，SD=0.927）均分3.991 分，“專業(yè) 發(fā) 展”（M=3.686，SD=0.910）均 分 為3.686 分。

其次，對貴州省各個市區(qū)下轄的教師數(shù)字素養(yǎng)展開分析，分析結(jié)果如圖2顯示。

圖2 貴州省各市區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)統(tǒng)計

由圖2可知，得分超過均分3.670分的僅有貴陽市（M=3.834）、遵義市（M=3.772）、安順市（M=3.761）以及六盤水市（M=3.729）四個市下轄的教師，其他市下轄的教師數(shù)字素養(yǎng)得分均低于平均分。

最后，對貴州省義務(wù)教育階段的教師對數(shù)字化設(shè)備的使用情況展開了分析，并且基于Excel 2021繪制如圖3所示的教師利用數(shù)字化設(shè)備情況統(tǒng)計圖。

圖3 教師利用數(shù)字化設(shè)備情況統(tǒng)計

如圖3顯示，教師主要使用數(shù)字化設(shè)備、軟件或平臺來進行呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和組織開展課堂教學(xué)活動。但教師在教學(xué)反思、擴充知識儲備、多元評價和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的獲取等的應(yīng)用意識較低。鑒于上述分析，可見教師使用數(shù)字化設(shè)備、軟件或平臺側(cè)重于服務(wù)便利自己，而真正應(yīng)用于學(xué)生多元評價以及提升自我專業(yè)能力的意識亟待提升。

3.2 教師數(shù)字素養(yǎng)差異化分析

隨著國家數(shù)字化戰(zhàn)略和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的逐漸推進，提升貴州義務(wù)教育階段教師數(shù)字素養(yǎng)必然是數(shù)字時代教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵選擇。但提升教師數(shù)字素養(yǎng)也必然受到不同因素的影響，這些影響既有客觀的也有主觀的［13］。進而研究基于文獻梳理以及結(jié)合SPSS26.0 數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，主要采用獨立樣本T檢驗及單因素方差分析（Analysis of Variance，ANOVA）法，深入探究貴州教師數(shù)字素養(yǎng)在性別、學(xué)歷、學(xué)段、教齡、工作所在地等類別上的差異化情況。

3.2.1 性別的差異化分析

基于獨立樣本T檢驗，對教師數(shù)字素養(yǎng)在性別上是否存在差異化進行分析，結(jié)果如表5所示。

表5 性別的差異化分析

由表5 可知，教師數(shù)字素養(yǎng)在性別上不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（P=0.069>0.05）。但基于均值進行分析，男性教師數(shù)字素養(yǎng)（M=3.702）略優(yōu)于女性教師（M=3.661）。此外，教師在“數(shù)字化意識”（T=-4.324，P=0.000<0.05），“數(shù)字化應(yīng)用”（T=2.521，P=0.012<0.05），“數(shù)字社會與責任”（T=-2.688，P=0.007<0.05），“專業(yè)發(fā)展”（T=-3.861，P=0.000<0.05）四個維度存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。其中在“數(shù)字化意識”“數(shù)字社會與責任”“專業(yè)發(fā)展”三個維度上均表現(xiàn)為女性教師顯著高于男性教師，在“數(shù)字化應(yīng)用”維度表現(xiàn)為男性教師顯著高于女性教師，但是在“數(shù)字技術(shù)知識與技能”維度未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。

3.2.2 學(xué)段的差異化分析

基于獨立樣本T檢驗，對教師數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)段上是否存在差異化進行分析，結(jié)果如表6所示。

表6 性別的差異化分析

由表6 可知，教師數(shù)字素養(yǎng)在不同學(xué)段上存在顯著性差異。在初中學(xué)段任教的老師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于在小學(xué)階段任教的老師（T=-2.785，P=0.005<0.05）。此外，“數(shù)字化意識”（T=-8.929，P=0.000<0.05），“數(shù)字化應(yīng)用”（T=-3.488，P=0.000<0.05），“數(shù)字社會與責任”（T=-4.126，P=0.007<0.05），“專業(yè)發(fā)展”（T=4.875，P=0.000<0.05）四個維度存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。其中，在“數(shù)字化意識”“數(shù)字化應(yīng)用”“數(shù)字社會與責任”三個維度上均表現(xiàn)為初中學(xué)段任教的老師顯著高于在小學(xué)階段任教的老師，“專業(yè)發(fā)展”維度則表現(xiàn)為小學(xué)段任教的老師顯著高于在初中階段任教的老師，但在“數(shù)字技術(shù)知識與技能”維度未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。

3.2.3 學(xué)歷的差異化分析

基于獨立樣本T檢驗，對教師數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)歷上是否存在差異化進行分析，結(jié)果如表7所示。

表7 不同學(xué)歷差異化分析

由表7 可知，教師數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)歷上存在顯著性差異（F=7.232，P=0.001<0.05）。本科學(xué)歷和大專及以下學(xué)歷的教師數(shù)字素養(yǎng)顯著低于研究生學(xué)歷的教師。此外，其他五個維度也均存在顯著性差異，“數(shù)字化意識”（F=43.116，P=0.005<0.05）維度中，大專及以下學(xué)歷和本科學(xué)歷的教師顯著低于研究生學(xué)歷的教師，并且本科學(xué)歷的教師顯著高于大專及以下學(xué)歷的教師?！皵?shù)字技術(shù)知識與技能”（F=35.507，P=0.018<0.05）維度中，大專及以下學(xué)歷和本科學(xué)歷的教師顯著低于研究生學(xué)歷的教師，并且本科學(xué)歷的教師顯著高于大專及以下學(xué)歷的教師。“數(shù)字化應(yīng)用”（F=36.849，P=0.000<0.05）維度中，大專及以下學(xué)歷的教師顯著高于研究生學(xué)歷的教師?！皵?shù)字社會與責任”（F=13.860，P=0.041<0.05）維度中，大專及以下學(xué)歷的教師顯著低于研究生學(xué)歷的教師，并且本科學(xué)歷的教師也顯著低于研究生學(xué)歷的教師?！皩I(yè)發(fā)展”（F=58.262，P=0.007<0.05）維度中，大專及以下學(xué)歷的教師顯著高于研究生學(xué)歷的教師，但本科學(xué)歷的教師顯著低于研究生學(xué)歷的教師。此外，數(shù)據(jù)顯示大專及以下學(xué)歷的教師占比達18.91%，本科學(xué)歷的教師占比，79.62%，研究生學(xué)歷的教師僅僅占比1.46%。鑒于上述分析，可見學(xué)歷也成了數(shù)字時代影響貴州教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，提升與發(fā)展教師的學(xué)歷也將成為數(shù)字化教師隊伍建設(shè)亟待解決的問題。

3.2.4 教齡的差異化分析

基于單因素ANOVA方差分析法，對教師數(shù)字素養(yǎng)在不同教齡類別上是否有差異做出分析，結(jié)果如表8所示。

表8 不同年齡段與教齡差異化分析

由表8 可知，教師數(shù)字素養(yǎng)在不同教齡上存在顯著性差異（F=29.022，P=0.009<0.05）。從教5年及以下的教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于從教11年及以上的教師，并且從教6～10 年的教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于從教11年及以上的教師。此外，各維度均存在顯著性差異，在“數(shù)字化意識”（F=27.374，P=0.000<0.05）維度中，從教5 年及以下的教師顯著高于從教11 年及以上的教師，并且從教6～10年的教師顯著高于從教11 年及以上的教師?！皵?shù)字技術(shù)知識與技能”（F=23.560，P=0.017<0.05）維度中，從教5 年及以下的教師顯著高于從教21年及以上的教師，并且從教6～10 年的教師顯著低于從教11～20 年的教師?！皵?shù)字化應(yīng)用”（F=30.514，P=0.003<0.05）中，從教5 年及以下的教師顯著高于從教11～20 年的教師，并且從教6～10 年的教師顯著高于從教11 年及以上的教師?！皵?shù)字社會與責任”（F=31.841，P=0.023<0.05）維度中，從教5年及以下的教師顯著高于從教6年及以上的教師，并且從教6～10 年的教師顯著高于從教11 年及以上的教師?！皩I(yè)發(fā)展”（F=34.013，P=0.000<0.05）維度中，從教5 年及以下的教師顯著高于從教11～20 年的教師，并且從教6～10 年的教師顯著高于從教11～20 年的教師。鑒于上述分析，從教時間較短的教師數(shù)字素養(yǎng)普遍高于從教時間較長的教師，進而為推進貴州教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展與建設(shè)，有必要進一步強化從教時間較長的教師數(shù)字素養(yǎng)。

3.2.5 工作所在地的差異化分析

基于單因素ANOVA方差分析法，對教師數(shù)字素養(yǎng)在不同任教地區(qū)是否存在差異性進行分析，結(jié)果如表9所示。

表9 不同任教地教師數(shù)字素養(yǎng)差異化分析

由表9 可知，不同任教地區(qū)的教師數(shù)字素養(yǎng)存在顯著性差異（F=4.175，P=0.006<0.05）。在農(nóng)村任教的教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著低于在縣城以及州（市）區(qū)任教的教師。此外，在“數(shù)字社會與責任”維度不存在顯著性差異，但在其余四個維度均存在統(tǒng)計學(xué)上的差異。其中，在“數(shù)字化意識”（F=43.848，P=0.000<0.05）維度中，在農(nóng)村任教的教師顯著低于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城以及州（市）區(qū)任教的教師?！皵?shù)字技術(shù)知識與技能”（F=70.705，P=0.000<0.05）維度中，在農(nóng)村以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的教師顯著低于在州（市）區(qū)任教的教師。“數(shù)字化應(yīng)用”（F=8.719，P=0.020<0.05）中，在農(nóng)村任教的教師顯著低于在縣城以及州（市）區(qū)任教的教師，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的教師顯著低于在州（市）區(qū)任教的教師?！皩I(yè)發(fā)展”（F=31.358，P=0.000<0.05）維度中，在農(nóng)村任教的教師顯著高于在縣城以及州（市）區(qū)任教的教師，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的教師顯著高于在縣城以及州（市）區(qū)任教的教師，在縣城任教的教師顯著高于在州（市）區(qū)任教的教師。鑒于上述分析，可見在農(nóng)村任教的教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著低于在其他地方任教的教師，但農(nóng)村教師在數(shù)字時代的專業(yè)發(fā)展訴求較為強烈，為此，有必要強化農(nóng)村地域教師面對教育數(shù)字化變革的教育教學(xué)能力以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的多元化訴求。

3.2.6 培訓(xùn)次數(shù)差異化分析

基于單因素ANOVA方差分析法，對教師數(shù)字素養(yǎng)在“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)培訓(xùn)”的次數(shù)進行分析，結(jié)果如表10所示。

表10 培訓(xùn)次數(shù)差異化分析

由表10 可知，教師數(shù)字素養(yǎng)在“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)培訓(xùn)”的次數(shù)上存在顯著性差異（F=10.459，P=0.008<0.05）。未參與培訓(xùn)的教師數(shù)字素養(yǎng)均顯著低于參與培訓(xùn)1次及以上的教師，每年參與1 次、2 次、3 次培訓(xùn)的教師均顯著低于每年培訓(xùn)4 次及以上的教師。此外，在五個維度均表現(xiàn)出了統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異，“數(shù)字化意識”（F=15.653，P=0.002<0.05）維度中，未參與培訓(xùn)的教師顯著低于參與培訓(xùn)1 次及以上的教師?！皵?shù)字技術(shù)知識與技能”（F=30.968，P=0.000<0.05）維度中，未參與培訓(xùn)的教師顯著低于參與培訓(xùn)1次及以上的教師，每年參與3次培訓(xùn)的教師均顯著低于每年培訓(xùn)4次及以上的教師?！皵?shù)字化應(yīng)用”（F=37.968，P=0.007<0.05）中，未參與培訓(xùn)的教師顯著低于參與培訓(xùn)4 次及以上的教師?！皵?shù)字社會與責任”（F=2.406，P=0.047<0.05）維度中，未參與培訓(xùn)的教師顯著低于參與每年培訓(xùn)1次、2次、4次及以上的教師?！皩I(yè)發(fā)展”（F=46.225，P=0.008<0.05）維度中，未參與培訓(xùn)的教師顯著低于參與培訓(xùn)4次及以上的教師。鑒于上述分析，可見“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的相關(guān)培訓(xùn)”將會是促進貴州教師數(shù)字素養(yǎng)提升與發(fā)展關(guān)鍵手段。

4 研究結(jié)果與建議

4.1 研究結(jié)果

4.1.1 教師數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平

貴州義務(wù)教育階段的教師數(shù)字素養(yǎng)的整體均分為3.670 分，處于中等發(fā)展水平，可見近幾年貴州省施行的“中小學(xué)教師教育信息化應(yīng)用能力提升的相關(guān)培訓(xùn)活動”取得了顯著成效［18，19，20，21］。其中，教師數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)歷、學(xué)段、教師任教所在地、教齡、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)等顯著相關(guān)。此外，貴州省各個市區(qū)下轄的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不均衡，教師對于《教師數(shù)字素養(yǎng)》的關(guān)注意識亟待強化，并且教師側(cè)重于使用數(shù)字化設(shè)備、軟件或平臺便利自己，對于利用平臺軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的獲取、學(xué)生的多元評價、擴展知識儲備和自我反思的意識較弱。

4.1.2 具有較高的數(shù)字化意識

貴州義務(wù)教育階段教師的數(shù)字化意識維度均分高于整體均分，并且教師的數(shù)字化意識與性別、學(xué)歷、學(xué)段、任教所在地、教齡、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)等顯著相關(guān)。

4.1.3 教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能亟須提升

貴州義務(wù)教育階段教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能維度的均分低于整體均分，并且教師的數(shù)字技術(shù)知識與技能與學(xué)歷、教齡、任教所在地、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)等顯著相關(guān)。

4.1.4 數(shù)字化應(yīng)用能力亟須改善

貴州義務(wù)教育階段教師的數(shù)字化應(yīng)用維度的均分低于整體均分，并且教師的數(shù)字化應(yīng)用維度與性別、學(xué)歷、學(xué)段、任教所在地、教齡、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)等顯著相關(guān)。

4.1.5 教師的數(shù)字社會責任較強

貴州義務(wù)教育階段教師的數(shù)字社會與責任維度均分高于整體均分，并且教師的數(shù)字社會與責任與性別、學(xué)歷、學(xué)段、教齡、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)等顯著相關(guān)。

4.1.6 教師專業(yè)發(fā)展的能力仍須強化

貴州義務(wù)教育階段教師的專業(yè)發(fā)展維度均分略高于整體均分，并且教師的專業(yè)發(fā)展與性別、學(xué)歷、學(xué)段、任教所在地、教齡、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)等顯著相關(guān)。

4.2 研究建議

上述分析表明，教師學(xué)歷、教師任教所在地、教師參與信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的相關(guān)培訓(xùn)等已成為影響貴州義務(wù)教育階段教師的數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。鑒于此，為有效推進貴州教育高質(zhì)量體系的構(gòu)建和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，亟須從以下三個方面優(yōu)化與提升貴州的教師數(shù)字素養(yǎng)。

4.2.1 依托國家智慧教育平臺，塑造義務(wù)教育高質(zhì)量教師

國家智慧教育公共服務(wù)平臺于2022年3月正式上線，這對于進一步縮小教師“數(shù)字素養(yǎng)鴻溝”以及推進教育數(shù)字化有著重要意義。其中，該平臺以數(shù)字資源作為主體，集中了大量的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的優(yōu)質(zhì)資源［22］。更值得注意的是，此平臺資源不僅有豐富性和開放性等特點，還提供在線培訓(xùn)的規(guī)劃、設(shè)計、實施、管理、評價功能，為培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)團隊組織實施在線培訓(xùn)項目提供全方位技術(shù)支持［23］，為此該平臺將會給貴州義務(wù)教育階段的職前、職后教師的專業(yè)素養(yǎng)能力的提升提供重要契機。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，貴州義務(wù)教育階段教師數(shù)字素養(yǎng)雖然處于中等發(fā)展水平，但數(shù)字化應(yīng)用和數(shù)字技術(shù)知識與技能兩個維度的得分并不高，在州（市）區(qū)任教的與農(nóng)村任教的教師數(shù)字素養(yǎng)“鴻溝”在逐漸擴大，教師利用數(shù)字化平臺進行自我專業(yè)能力提升和對學(xué)生進行綜合性評價的應(yīng)用意識較低。鑒于此，教師可以靈活安排自己的時間，對平臺豐富的數(shù)字資源進行個性化深度學(xué)習(xí)與研究。相關(guān)部門或機構(gòu)也可依托“國家智慧教育平臺”，有序組織教師進行個性化研修活動，進而全面提升貴州的教師數(shù)字化教育教學(xué)的能力，助力國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和教師隊伍數(shù)字化的全面推進［23］。

4.2.2 持續(xù)鼓勵教師學(xué)歷提升，建設(shè)高素質(zhì)信息化教師隊伍

自20世紀90年代以來，我國中小學(xué)在職教師通過各種不同途徑提高自己的學(xué)歷逐漸成為一種趨勢［22］。當下，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，教師學(xué)歷越來越成為教師教育、教師資格和綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力提升的重要內(nèi)容［25］。其中，學(xué)歷的提升必定會為教師帶來研究能力、知識深度、洞察能力和高發(fā)展機會等方面的優(yōu)勢，提升中小學(xué)教師學(xué)歷水平逐漸成了一種國際趨勢［25］。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，研究生學(xué)歷的教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于本科及以下學(xué)歷的教師，并且貴州義務(wù)教育階段教師有18.91%的學(xué)歷停留在大專及以下，為此學(xué)歷的提升必然也是推進貴州教師隊伍數(shù)字化建設(shè)的關(guān)鍵手段。鑒于此，各級政府以及學(xué)校須全面鼓勵和支持教師進行學(xué)歷提升，全面關(guān)注貴州在職教師學(xué)歷提升的多元化發(fā)展訴求，正確認識學(xué)歷提升的重要性，進而全面塑造高質(zhì)量的數(shù)字化教師隊伍，助推貴州教育高質(zhì)量體系的全面構(gòu)建。

4.2.3 持續(xù)強化義務(wù)教育培訓(xùn)體系，塑造數(shù)字化時代教師隊伍

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展最正規(guī)、系統(tǒng)的途徑［26］，尤其在數(shù)字時代，教師數(shù)字素養(yǎng)必然是教師應(yīng)對數(shù)字教育變革專業(yè)能力的體現(xiàn)?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》中強調(diào)，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，須要進一步以示范項目帶動各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)培訓(xùn)，進一步縮小城鄉(xiāng)教師數(shù)字化應(yīng)用能力差距，促進教育均衡發(fā)展［27］?，F(xiàn)階段，“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”已經(jīng)成為數(shù)字時代的國家數(shù)字化戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵選擇，為應(yīng)對數(shù)字時代的教育變革，持續(xù)推動教師培訓(xùn)的相關(guān)工作完善與發(fā)展也將成為塑造高質(zhì)量教師隊伍的時代選擇。本次調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，參與信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)培訓(xùn)的教師數(shù)字素養(yǎng)顯著優(yōu)于未參與的教師，并且教師對于《教師數(shù)字素養(yǎng)》的認知意識較為淺薄，大多停留在大概瀏覽過和聽培訓(xùn)專家介紹過。為持續(xù)推進貴州教育高質(zhì)量發(fā)展，相關(guān)部門須以教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準為參照，強化“數(shù)字技術(shù)知識與技能”“數(shù)字化應(yīng)用”和“專業(yè)發(fā)展”三個方面的培訓(xùn)內(nèi)容，持續(xù)推進西部偏遠地區(qū)義務(wù)教育階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的相關(guān)培訓(xùn)工作與要求，進而有效發(fā)展與提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。

5 結(jié)束語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑教育教學(xué)生態(tài)，教師的數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。研究基于教育部印發(fā)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，調(diào)查剖析了貴州義務(wù)教育階段教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，基于分析結(jié)果探討了從“依托國家智慧教育平臺”“持續(xù)鼓勵教師學(xué)歷提升”“持續(xù)強化義務(wù)教育培訓(xùn)體系”三方面有效促進貴州義務(wù)教育階段教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的路徑，以期助力貴州義務(wù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教師專業(yè)化發(fā)展提供參考。