劉志維 莊碧蕓

（浙江海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316022）

2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書(shū)記提出“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程……”[1]。此后，“課程思政”這一說(shuō)法逐漸從一個(gè)思想政治工作用語(yǔ)演變成一種教育理念和實(shí)踐。[2]2018 年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次提出“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)”[3]。2020 年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”），提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂……幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀……”[4]。2022 年黨的二十大報(bào)告重申，“育人的根本在于立德”[5]。

在此背景下，作為學(xué)科基礎(chǔ)課——綜合英語(yǔ)課程開(kāi)展課程思政建設(shè)顯得極為必要。該課程是學(xué)生接觸中西文化，開(kāi)展語(yǔ)言、思想交流與碰撞的主陣地，[6]若能充分挖掘教材中隱含的思政元素，甄選合適的思政材料，如鹽在水般融于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人、全方位育人”目標(biāo)，培育能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的當(dāng)代青年具有重要意義。[7]筆者嘗試引入“5E”教學(xué)模式在“綜合英語(yǔ)”課程中開(kāi)展思政教學(xué)實(shí)踐，既是對(duì)當(dāng)代教育浪潮的積極回應(yīng)，也是對(duì)“課程思政”背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的積極探索。

一、“綜合英語(yǔ)”課程思政的本與術(shù)

2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議之后，各高校都在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。由此可見(jiàn)，課程思政與思政課程既有共性又有區(qū)別：思政課程即為高校思想政治理論課；而課程思政不是一門(mén)課程，而是一種理念：在非思政課的其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要塑造價(jià)值，充分發(fā)揮各課程的育人功能。[8]從根本上說(shuō)，課程思政就是要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人：通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的專(zhuān)業(yè)人才。由此可見(jiàn)其必要性與重要性。

綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，其課程思政與其他專(zhuān)業(yè)課程思政有相同之處，亦有不同之處。這是因?yàn)?，綜合英語(yǔ)課程是開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的全面訓(xùn)練和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，使其滿(mǎn)足21 世紀(jì)國(guó)際化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求。與語(yǔ)言（文化的載體）打交道，隱含其中的必然有不同外國(guó)文化和不同的價(jià)值觀念、文化理念，教學(xué)過(guò)程始終會(huì)面臨意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的沖擊與碰撞。因此，在教學(xué)中教師必須提醒學(xué)生理清語(yǔ)言與文化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非曲直的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇性地接收各國(guó)文化。此外，還要帶領(lǐng)學(xué)生在樹(shù)立文化自信基礎(chǔ)上思辨性地評(píng)價(jià)教材內(nèi)容，正確解讀、對(duì)比各國(guó)文化及其思想內(nèi)涵?？傊C合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中要重視國(guó)內(nèi)外不同意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意隱含于綜合英語(yǔ)教材中的思想文化元素可能產(chǎn)生的巨大沖擊和影響力，這是“綜合英語(yǔ)”課程思政之本。

此外，為了解決該課程立德樹(shù)人的根本問(wèn)題，挖掘教材中 “彈性的、隱性的”思政成分，以便如鹽在水、潤(rùn)物無(wú)聲地完成育人目標(biāo)，教學(xué)中必須講究方式、方法，即教學(xué)之術(shù)。根據(jù)《綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，需牢牢把握三個(gè)“主”：主力軍——教師隊(duì)伍；主戰(zhàn)場(chǎng)——課程建設(shè)；主渠道——教學(xué)課堂。綜合英語(yǔ)課程思政建設(shè)只有緊緊抓住這三個(gè)“主”，才算是抓住教學(xué)之“術(shù)”。[9]首先，教師隊(duì)伍需要掌握價(jià)值引領(lǐng)的正確方法，發(fā)揮“主力軍”作用，然后通過(guò)課程建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等配合價(jià)值目標(biāo)同步改革，發(fā)揮課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”的功效。其次，教師盡量做到“三好”：引導(dǎo)好、把握好、反饋好。“引導(dǎo)好”是指要時(shí)刻引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，確保其思政方向正確無(wú)誤；“把握好”是指要找準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)適時(shí)融入思政元素，使其達(dá)到事半功倍的效果；“反饋好”則是指要在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的文化鑒別力、價(jià)值取向、思辨能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等予以評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的能力和水平。通過(guò)多方努力激發(fā)學(xué)生對(duì)“綜合英語(yǔ)”課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容有針對(duì)性地思考日常問(wèn)題，不斷提升課程思政育人功能的合理性和實(shí)效性。確保思想政治教育貫穿“綜合英語(yǔ)”教育教學(xué)全過(guò)程，這是“綜合英語(yǔ)”課程思政之術(shù)。

“綜合英語(yǔ)”課程教師團(tuán)隊(duì)只有心懷該課程思政建設(shè)之本、課堂內(nèi)外教學(xué)之術(shù)，同時(shí)將課程思政理念貫穿于教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)大綱撰寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容完善、評(píng)價(jià)方式甄選等各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的優(yōu)勢(shì)，完成新時(shí)期中國(guó)高等外語(yǔ)教育“不僅要把世界介紹給中國(guó)，而且，更為緊迫的是，把中國(guó)介紹給世界”[10]的目標(biāo)。

二、“5E”教學(xué)法理論體系

“5E”教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，由美國(guó)生物學(xué)課程研究會(huì)開(kāi)發(fā)研究而成，是一種主張根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式開(kāi)展探究性教學(xué)的循環(huán)教學(xué)模式。該教學(xué)模式由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。由于其每個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)單詞首字母均為E，因此稱(chēng)其為“5E”教學(xué)法。[11]該五環(huán)節(jié)中，吸引是初始環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，引發(fā)其探究熱情。探究是中心環(huán)節(jié)，根據(jù)初始環(huán)節(jié)的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂內(nèi)外自我探究，提升認(rèn)知水平。解釋是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)探究過(guò)程及探究結(jié)果的分析、展示上，同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)概念表達(dá)、技能展示及價(jià)值傳達(dá)的機(jī)會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步理解相關(guān)主題的基本知識(shí)點(diǎn)、理解教材核心內(nèi)容，掌握表達(dá)特定話(huà)題的語(yǔ)言技巧，然后嘗試將所學(xué)知識(shí)、能力應(yīng)用于關(guān)聯(lián)話(huà)題的討論與闡述中，即遷移。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)穿插于前面四個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師和學(xué)生用正式或非正式的方法從知識(shí)、能力和價(jià)值各方面對(duì)各位學(xué)生的展示開(kāi)展合理評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地了解自己的知識(shí)范疇、能力水平和認(rèn)知程度。[12]“5E”教學(xué)法中的五個(gè)環(huán)節(jié)既相互影響又相對(duì)獨(dú)立，從而形成課堂教學(xué)閉環(huán)，見(jiàn)圖1。若落實(shí)充分，能使“綜合英語(yǔ)”課程思政的實(shí)施過(guò)程自然順暢：自然地融入思政、自然地滲透文化、自然地遷移知識(shí)、自然地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，能做到不顯山不露水地將富有時(shí)代特征的世界觀、人生觀、價(jià)值觀附著于知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)之中，達(dá)到“言思協(xié)同”“思行合一”的效果。

三、“綜合英語(yǔ)”課程思政教學(xué)實(shí)例

雖然外語(yǔ)課程思政教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行，且涵蓋教學(xué)的各個(gè)方面，但是不容否認(rèn)的是課堂實(shí)施是外語(yǔ)課程思政建設(shè)的落地環(huán)節(jié)，[9]落實(shí)的好壞對(duì)于課程思政教學(xué)效果起到關(guān)鍵作用。為此，筆者選擇上海外語(yǔ)教育出版社出版的綜合教程3（第3 版） Unit12 Chinese Food(中國(guó)美食)單元開(kāi)展教學(xué)示范，從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思政融入、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面逐一闡述運(yùn)用“5E”教學(xué)法開(kāi)展“綜合英語(yǔ)”課程思政建設(shè)的教學(xué)探索及效果。

(一) 教學(xué)對(duì)象

本教學(xué)案例針對(duì)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)第一學(xué)年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，該年級(jí)段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)已經(jīng)有了一定的積累，也初步具備英語(yǔ)文本的解讀、分析能力，但尚存在對(duì)中西文化內(nèi)涵了解不夠，對(duì)文化差異的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，開(kāi)展中西文化對(duì)比的意識(shí)和能力較薄弱等問(wèn)題，無(wú)法順利開(kāi)展雙向文化批判性對(duì)比，在跨文化交際過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種狀況。此外，思辨能力相對(duì)不足：話(huà)題討論過(guò)程中鮮有同學(xué)能獨(dú)辟蹊徑、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，很少能夠給予某個(gè)問(wèn)題思想豐富、內(nèi)容充實(shí)的剖析和表述。因此，無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)向世界傳播中國(guó)思想、中國(guó)聲音。為此，亟須在以“綜合英語(yǔ)”課程為基礎(chǔ)的各類(lèi)英語(yǔ)課程中開(kāi)展課程思政建設(shè)，以便完成“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)過(guò)程中塑造價(jià)值，進(jìn)而向世界介紹中國(guó)”的目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)外語(yǔ)課程思政隱性教育原則（知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過(guò)程中潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)），本案例實(shí)踐教學(xué)中設(shè)定如下三個(gè)目標(biāo)，其中凸顯價(jià)值目標(biāo)的重要地位。

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)不同教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掌握關(guān)于美食的各種表達(dá)方式及相關(guān)諺語(yǔ)、俗語(yǔ)；通過(guò)文本解讀、語(yǔ)篇分析，學(xué)生了解文本特點(diǎn)、學(xué)會(huì)長(zhǎng)句分析。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本語(yǔ)言技能和小組合作能力；通過(guò)中西美食對(duì)比，提升學(xué)生批判思維能力；通過(guò)不同時(shí)代美食比較，提升學(xué)生思辨能力。

3.價(jià)值目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解中西美食及其內(nèi)含的文化，通過(guò)雙向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)差異，感悟中國(guó)美食獨(dú)到之處，樹(shù)立飲食文化自信；挖掘不同時(shí)代美食制作工藝、包裝技術(shù)、物流服務(wù)等，明白美食與時(shí)代(技術(shù))的關(guān)系，賦予美食時(shí)代特征，倡導(dǎo)美食養(yǎng)生理念，同時(shí)助力中國(guó)美食話(huà)語(yǔ)體系構(gòu)建和傳播。

（三）教學(xué)內(nèi)容

配合教學(xué)目標(biāo)，本單元的教學(xué)內(nèi)容安排如下：

1.結(jié)合教材了解中西飲食習(xí)慣、食材構(gòu)成及制作工藝差異。

2.思考、討論中西方美食的演變過(guò)程，領(lǐng)悟美食所折射出的時(shí)代精神。

3.結(jié)合教材文本和聽(tīng)力材料，學(xué)習(xí)用思辨方法探討問(wèn)題：美食僅僅用于果腹？食物的演變與科技的進(jìn)步有沒(méi)有必然聯(lián)系？如何聯(lián)系？新時(shí)代，人們?cè)谏罡辉５幕A(chǔ)上如何做到美食養(yǎng)生？

4.學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中推測(cè)、理解與食物相關(guān)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)及部分短語(yǔ)、句子在特定語(yǔ)境中的獨(dú)特用意；學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)與食物相關(guān)的話(huà)題，講述不同時(shí)代特征的美食及現(xiàn)代社會(huì)的美食養(yǎng)生法。

（四）教學(xué)方法

本教學(xué)案例采用的主要教學(xué)方法是“5E”教學(xué)法，分五步展開(kāi)：吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)。致力于引起學(xué)生對(duì)教材文本的興趣和探索熱情，旨在識(shí)傳授和能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上突顯價(jià)值引領(lǐng)的地位。思政元素與各教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，具體見(jiàn)圖2。

圖2 思政元素與各教學(xué)環(huán)節(jié)的融合

本案例思政教學(xué)點(diǎn)是挖掘教材中中西飲食文化差異；中國(guó)飲食文化在不同時(shí)代的呈現(xiàn)方式及時(shí)代特征——以螞蟻島童叟皆知的番薯（sweet potato）烹飪方式的演變?yōu)槔何浵亶u居民口口相傳的“小小螞蟻島，吃點(diǎn)爛番薯，餓著肚皮干，一心想上天”反映的是螞蟻島人在創(chuàng)業(yè)初期為了創(chuàng)業(yè)無(wú)暇顧及美食，食用爛番薯（rotten sweet potato）只為果腹。如今螞蟻島已從“癩頭島”變成“生態(tài)綠島”，記憶中的爛番薯也從創(chuàng)業(yè)初期單一的吃法——地瓜粥，衍生出各種形式的地瓜美食：拔絲地瓜、咸蛋黃焗地瓜、地瓜燜海鮮、地瓜燜雞塊、地瓜姜湯等，甚至中西式結(jié)合衍生出地瓜芝士比薩的制作。

在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材對(duì)比中西飲食差異及演變歷史；探討不同國(guó)別、不同時(shí)代人們對(duì)美食的不同態(tài)度；了解美食與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；尤其重要的是揭秘中國(guó)美食奧秘，如食材的搭配原則（講究陰陽(yáng)平衡、葷素合理、健康衛(wèi)生）、制作儲(chǔ)存的技術(shù)含量（制作工藝、包裝技術(shù)、冷鏈冷凍等），領(lǐng)略中國(guó)美食文化的博大精深、科技的日新月異，從而提倡不隨意浪費(fèi)，不暴飲暴食，倡導(dǎo)美食養(yǎng)生理念。

（五） 教學(xué)過(guò)程

“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于Unit12 Chinese Food (中國(guó)美食)單元教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施情況如下所述：

1.課前：吸引+探索

單元教學(xué)前，教師布置兩項(xiàng)任務(wù)：首先，組內(nèi)討論“食物于你意味著什么?”（What is food to you?）。其次，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的一道特色美食（Do a mini research on a distinctive food in your hometown.）。此部分旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)美食話(huà)題的思考、探索，從而積累本單元話(huà)題知識(shí)。在任務(wù)選擇方面，兼顧思政元素——尋訪、熟悉家鄉(xiāng)（本土）美食。

2.課中：探索+解釋+遷移+評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)伊始，教師講述爛番薯和螞蟻島人的創(chuàng)業(yè)故事（Rotten sweet potatoes and people in Ant Island），引發(fā)學(xué)生講述家鄉(xiāng)美食及其背后的故事。緊接著，熱身活動(dòng)——邀請(qǐng)同學(xué)就課前任務(wù)“食物于你意味著什么？（What is food to you?）”闡述自己的探索結(jié)果及觀點(diǎn)。通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，以發(fā)現(xiàn)美食與健康、鄉(xiāng)情、科技、藝術(shù)乃至國(guó)際交流的關(guān)系。在同學(xué)們各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師提供聽(tīng)力材料——食物與健康（Food and Health），通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)了解食物在日常生活中的功能。同時(shí)完成相關(guān)練習(xí)，掌握實(shí)用表達(dá)，進(jìn)而結(jié)合教材內(nèi)容批判性地對(duì)比中西飲食差異，揭秘中國(guó)美食健康、合理的奧秘及時(shí)代特征，激發(fā)學(xué)生飲食文化自信。聽(tīng)說(shuō)之余，開(kāi)展話(huà)題討論——如何理解“美食是國(guó)際化的標(biāo)志”？（How to understand the saying “Food is a symbol of globalization”?）深入討論食物國(guó)際化的過(guò)程及其蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。在學(xué)生回答、討論過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際情況合理開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)部分學(xué)生開(kāi)展生生互評(píng)。此后，過(guò)渡至教材內(nèi)容——中國(guó)美食（Chinese food），處理教材文本信息，初步了解關(guān)于中西飲食習(xí)慣差異、中國(guó)美食國(guó)際化及中國(guó)美食底蘊(yùn)的描述和評(píng)論，掌握相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句子，為進(jìn)一步遷移做準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)中所穿插的思政元素主要包括：揭秘美食的時(shí)代特征、國(guó)別特征和美食國(guó)際化過(guò)程；分析美食與科技的關(guān)系；解釋美食與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

3.課后：遷移+評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)完成后，教師布置兩項(xiàng)課后任務(wù)：第一，關(guān)注食堂、餐館等地食物浪費(fèi)現(xiàn)象，通過(guò)批判思維解鎖該現(xiàn)象背后的原因，并探討治理方案（Have you noticed food waste at canteen or at restaurant? Why do people at present waste more food than those in the past? How to reduce food waste problem?）。第二，尋找一道美味養(yǎng)生的特色美食，介紹其烹飪方式、解鎖營(yíng)養(yǎng)價(jià)值（Find a distinctive and healthful food in your hometown, then introduce its cooking process and nutrition.）。任務(wù)完成后先在組內(nèi)互評(píng)、適當(dāng)優(yōu)化完善，然后上交教師評(píng)閱。該任務(wù)的目的是提醒學(xué)生秉持勤儉節(jié)約傳統(tǒng)美德；社會(huì)高速發(fā)展，美食泛濫的時(shí)代也不要忘記美食養(yǎng)生。

四、結(jié)論與討論

“5E”教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。將其引入綜合英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，一方面，能逐步改變學(xué)生對(duì)本土文化內(nèi)涵了解不夠、對(duì)中西文化差異本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。教師根據(jù)教材內(nèi)容由淺入深設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索對(duì)本土文化形成比較直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)課堂解釋、知識(shí)遷移對(duì)比中西文化差異，使學(xué)生既知其然又知其所以然，從而在話(huà)題討論過(guò)程中能深入內(nèi)在，開(kāi)展批判性討論，系統(tǒng)地分析當(dāng)?shù)靥厣幕捌鋬?nèi)涵，胸有成竹地講述當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化故事。另一方面，能逐步提高學(xué)生思辨能力和用英語(yǔ)講述本土故事的能力，逐步治愈英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中存在的中國(guó)文化（當(dāng)?shù)匚幕┦дZ(yǔ)癥狀。引入“5E”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從身邊故事、人物入手積極探索、提升認(rèn)知，從而透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)獨(dú)辟蹊徑，給予各類(lèi)話(huà)題思想豐富、時(shí)代特征鮮明的剖析觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)以“發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物的演變”，學(xué)會(huì)講述具有時(shí)代特征的中國(guó)故事。

開(kāi)展“綜合英語(yǔ)”課程思政建設(shè)，目的在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言、思維能力的同時(shí)塑造觀念價(jià)值，在日常教學(xué)過(guò)程中自然而然實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。引入“5E”教學(xué)法在“綜合英語(yǔ)”教學(xué)中開(kāi)展課程思政建設(shè)是基于中國(guó)價(jià)值觀念在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法上的探索，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、批判對(duì)比，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能運(yùn)用中塑造和培育符合國(guó)家建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人發(fā)展所需的核心價(jià)值觀。[1]盡管5E 教學(xué)模式引入“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)能在一定程度上提升綜合英語(yǔ)課程（尤其是價(jià)值引領(lǐng)方面）的教學(xué)效果，但僅僅只是教學(xué)基層建設(shè)。而一門(mén)課程的思政建設(shè)光是底層設(shè)計(jì)還不夠，還需在頂層設(shè)計(jì)上補(bǔ)齊知識(shí)短板和能力培養(yǎng)上的條件缺憾。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，增加能促進(jìn)思辨能力和母語(yǔ)能力、有利于開(kāi)展中外文化、制度、價(jià)值等對(duì)比的課程。為專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系增補(bǔ)思政內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)多課（程）聯(lián)動(dòng)，全面落實(shí)外語(yǔ)類(lèi)課程的思政建設(shè)，培養(yǎng)出“具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)外語(yǔ)人才”[13]。