馮晨陽

2012年教育部正式印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！眱和兄c生俱來的好奇心和探究欲望，對(duì)于3～6歲的孩子，大自然和生活中的一切事物都讓他們好奇，分分鐘變身行走的“十萬個(gè)為什么”、把家里翻得亂七八糟、好好的東西拆得七零八碎……這些讓父母“啼笑皆非”的行為其實(shí)都是符合這個(gè)年齡階段的孩子科學(xué)探究的過程。

幼兒和科學(xué)家都具有一項(xiàng)重要的品質(zhì)，即強(qiáng)烈的好奇心。除此以外，兩者面對(duì)的都是未知。科學(xué)家要探索的是人類的未知，兒童探索的則是人類已知而他自身未知的東西。在研究取證的過程中，兒童會(huì)“簡(jiǎn)約式地重演科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程”，而在探究方法上，科學(xué)家和兒童不外乎都會(huì)提出問題、推理假設(shè)，運(yùn)用到觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等方法?？梢哉f，“正是通過科學(xué)探究，幼兒經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的過程，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，體驗(yàn)科學(xué)家們研究自然界所用的方法?！?/p>

其實(shí)早在2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就將“科學(xué)領(lǐng)域”作為幼兒教育的五大領(lǐng)域之一。在《指南》中，將科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步劃分為“科學(xué)探究”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個(gè)子領(lǐng)域。本文主要探討幼兒的“科學(xué)探究”。

相比于家庭環(huán)境中的隨機(jī)探究，幼兒園是有著常規(guī)性的科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)在班級(jí)里設(shè)置科學(xué)區(qū)，提供較系統(tǒng)的科學(xué)探究套裝和工具，支持幼兒的科學(xué)游戲和自主探究，富有經(jīng)驗(yàn)和教育智慧的幼師還會(huì)在幼兒的一日生活中滲透科學(xué)教育。

在幼兒園，科學(xué)區(qū)是幼兒進(jìn)行自主探究性科學(xué)游戲的主要場(chǎng)所。幼兒園科學(xué)區(qū)一般創(chuàng)設(shè)在活動(dòng)室里，是一個(gè)采光好（利于在自然光線下觀察）、有電源（能插插座，便于進(jìn)行聲光電類實(shí)驗(yàn)）、離水源近（許多實(shí)驗(yàn)需要用到水，例如沉?。?、相對(duì)安靜、寬敞的操作空間。材料則五花八門，如果按照科學(xué)概念來劃分，大致可以分為人體科學(xué)、動(dòng)植物科學(xué)、科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)等類別。

在人體科學(xué)游戲中，幼兒除了通過圖片、模型等直接認(rèn)識(shí)自己的身體構(gòu)造和運(yùn)行規(guī)律。還會(huì)通過各種觸摸配對(duì)等小游戲，運(yùn)用自己的感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果，例如嘗試探究觸摸不同材質(zhì)的感受等。

在動(dòng)植物科學(xué)游戲中，幼兒學(xué)習(xí)給動(dòng)植物分類，探究動(dòng)植物生長(zhǎng)、繁殖的過程。例如認(rèn)識(shí)植物的花、葉、果實(shí)、種子，了解其生長(zhǎng)過程，還能對(duì)植物進(jìn)行搗碎等各種加工，進(jìn)一步探究植物的性質(zhì)。由于幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行的科學(xué)探究對(duì)其來說更富有價(jià)值。因此有條件的幼兒園，會(huì)為幼兒提供真實(shí)的植物、動(dòng)物（飼養(yǎng)角），便于幼兒更好地進(jìn)行感知、體驗(yàn)和操作。

在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)科學(xué)游戲中，《指南》目標(biāo)是幼兒能“動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并且樂在其中?！边@兩類科學(xué)游戲也是最廣為人知的。例如“空氣游戲”中，幼兒通過操作能噴出氣流的小船，感知?dú)饬鳟a(chǎn)生的過程和運(yùn)動(dòng)的方向；在“光影游戲”中，幼兒通過手電筒、鏡子（有時(shí)是圍合式的幾面鏡子）、棱鏡、投影盒（墻）、小孔、膠片等材料，感知光的投射、散射、折射等現(xiàn)象及影子的形態(tài)；在“靜電游戲”中，幼兒通過摩擦皮毛、玻璃棒、塑料棒等不同材質(zhì)的物體對(duì)羽毛的吸附現(xiàn)象，探究看不見的“靜電”；還有在“聲音游戲”中對(duì)聲筒、音叉、聽診器等材料的操作中探究聲音的性質(zhì)，此外還有常見的“磁鐵游戲”中對(duì)磁鐵相吸、相斥的體驗(yàn)，對(duì)磁懸浮現(xiàn)象的探究以及“沉浮”實(shí)驗(yàn)中對(duì)物體沉浮性的實(shí)驗(yàn)等等。

聯(lián)系本文第一部分內(nèi)容，我們知道了幼兒與科學(xué)家的探究有許多共通之處，幼兒的科學(xué)探究當(dāng)然也需要一定的方法指導(dǎo)。觀察探索，既是科學(xué)探究的第一步，也是幼兒常用的基礎(chǔ)性的探究方法。怎么觀察也大有門道，其中就包括簡(jiǎn)單觀察、對(duì)比觀察、長(zhǎng)期跟蹤觀察等，具體要根據(jù)觀察的任務(wù)和對(duì)象不同來選擇適宜的方法。而這些，都要靠教師在平時(shí)活動(dòng)中給予幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得；觀察之后，幼兒要進(jìn)行思考猜測(cè)，顧名思義，就是要對(duì)自己需要解決的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，這一步盡管不夠顯性，卻是幼兒主動(dòng)思考和推理的重要過程；接著進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證，這是尋找答案、解決問題的過程，這一步對(duì)幼兒提出了制定計(jì)劃、方案以及實(shí)施和調(diào)整的考驗(yàn)；此外幼兒需要收集信息并記錄，記錄是收集信息的有力工具，是幼兒自我調(diào)整建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的見證。幼兒在記錄時(shí)會(huì)用到簡(jiǎn)單的圖畫、數(shù)字、圖表或者其他符號(hào)，大班的孩子有時(shí)還會(huì)用到一些簡(jiǎn)單的文字；最后，幼兒得出自己的結(jié)論。

在整個(gè)探究過程中，幼兒還會(huì)和同伴進(jìn)行合作交流，學(xué)習(xí)分工協(xié)作，也有利于其語言能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。經(jīng)歷了傾聽、分享、討論、爭(zhēng)執(zhí)、達(dá)成共識(shí)等過程，幼兒獲得了未來在成人社會(huì)中至關(guān)重要的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，兒童在幼兒園的自主科學(xué)探究游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富多樣的操作材料以及適宜的操作空間和便利條件，在教師的指導(dǎo)下，兒童可以初步掌握一定的探究方法，獨(dú)立、自主、愉悅、專注地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，擺弄科學(xué)材料，探索科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)兒童具有較高的科學(xué)教育的價(jià)值。

（作者單位：中共山西省委機(jī)關(guān)幼兒園）