張豪冉

摘 要：紅色經(jīng)典作品對(duì)中小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀有著重要的作用，整本書(shū)閱讀是新課標(biāo)拓展型任務(wù)群著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，兩者的結(jié)合是一個(gè)全新的課題。筆者通過(guò)前期的調(diào)查研究，結(jié)合小學(xué)中、高段學(xué)生能力，設(shè)計(jì)了三種針對(duì)紅色經(jīng)典作品的整本書(shū)閱讀課程，以期在多種閱讀活動(dòng)中用紅色文化滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 紅色經(jīng)典作品 《微山湖上》

紅色經(jīng)典作為一種特殊的歷史文化資源，以描寫(xiě)人民革命斗爭(zhēng)歷史為主，蘊(yùn)含著深厚的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和理想信念，是寶貴的文化遺產(chǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨史教育、國(guó)情教育的絕佳讀本，在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀方面有著重要的價(jià)值?！段⑸胶稀肥羌t色兒童文學(xué)常見(jiàn)的推薦讀本之一，主題鮮明，形象突出，是青少年必讀的佳作。

這本書(shū)作為推薦書(shū)目布置給小學(xué)中、高段學(xué)生之后，我們也設(shè)計(jì)了一份閱讀任務(wù)單，一共三個(gè)問(wèn)題：三個(gè)山里的孩子來(lái)到微山湖后遇到了哪些事情？他們每一個(gè)人發(fā)生重大變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？你最喜歡哪個(gè)人物？筆者在統(tǒng)計(jì)反饋情況時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多雷同的答案。為了讓閱讀真實(shí)發(fā)生，我們又圍繞主題“你真的讀了嗎？怎樣讀的？感受怎么樣？”進(jìn)行了座談和問(wèn)卷調(diào)查。兩次的調(diào)查研究充分證明，整本書(shū)閱讀基本上沒(méi)有真正發(fā)生。新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“與他人分享作品獲得的有益啟示”和“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”的成果落實(shí)大打折扣，這與“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”的學(xué)習(xí)目的大相徑庭。

學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)知還未成熟，如何帶著學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀呢？帶著這樣的思考，我們進(jìn)行了課題研究前期的調(diào)查。充分尊重學(xué)生的閱讀意愿，開(kāi)展并改進(jìn)了閱讀活動(dòng)，有前期安排指導(dǎo)，有中期交流分享，有后期總結(jié)提升，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)讀推薦—閱讀分享—體驗(yàn)成長(zhǎng)”的過(guò)程。我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)了三種閱讀課程。

一、第一種設(shè)計(jì)——說(shuō)人物，大話形象

本設(shè)計(jì)針對(duì)人物與文字的結(jié)合，運(yùn)用談?wù)撛掝}的方式將學(xué)生閱讀既得內(nèi)容以自己的語(yǔ)言分享出來(lái)，有助于學(xué)生加深對(duì)作品的認(rèn)知，深入人物形象，感受作品魅力，通過(guò)語(yǔ)言的再加工，提升思維和表達(dá)能力。

1.系統(tǒng)評(píng)價(jià)，激發(fā)共鳴

《微山湖上》是一本經(jīng)典的紅色兒童文學(xué)作品。

話題一：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這是一本怎樣的書(shū)？

預(yù)設(shè)：淳樸的友誼、團(tuán)結(jié)的精神、催人向上的情節(jié)……

話題二：你最想說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)小主人公？

預(yù)設(shè)：固執(zhí)的二牛、膽小的丫頭、堅(jiān)強(qiáng)的小駒子……

2.各抒己見(jiàn)，鞭辟入里

話題三：作品中讓你印象最深刻的是哪個(gè)情節(jié)？

預(yù)設(shè)：二牛和小駒子混進(jìn)微山湖、二牛把野鴨蛋當(dāng)成天鵝蛋、小駒子學(xué)劃船……

話題四：小主人公們到達(dá)微山湖后都收獲了什么？

預(yù)設(shè)：友誼、誠(chéng)信、奮斗、感恩、獨(dú)立……

話題五：小駒子學(xué)劃船遇到了什么困難？你從中學(xué)到了什么？

預(yù)設(shè)：船打轉(zhuǎn)、摔跤……學(xué)到了堅(jiān)持不懈、自信自強(qiáng)……

話題六：你最佩服小主人公們的哪些品質(zhì)？為什么？

預(yù)設(shè)：知錯(cuò)就改的二牛、堅(jiān)忍不拔的小駒子、誠(chéng)實(shí)守信的丫頭……

3.結(jié)合實(shí)際，升華主題

話題七：有讀者認(rèn)為三個(gè)孩子跟著老爺爺進(jìn)微山湖純屬是一種冒險(xiǎn)的行為，你認(rèn)為他們應(yīng)該這樣做嗎？

預(yù)設(shè)：（1）應(yīng)該。三個(gè)小主人公進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境后通過(guò)自立自強(qiáng)激發(fā)出了前所未有的能量，對(duì)他們的成長(zhǎng)大有裨益，也正是因?yàn)檫@種看似“冒險(xiǎn)”的行為，成了他們成長(zhǎng)的加速劑。（2）不應(yīng)該。只要有一顆為國(guó)效力的心，哪里都是一片廣闊的天地。只要不怕吃苦耐勞，他們?cè)谛踊ㄇf里依然可以長(zhǎng)大成才……

話題八：如果讓你從作品中找到一句激勵(lì)自己的話，你會(huì)選擇哪一句？為什么？

預(yù)設(shè)：現(xiàn)在，站在船頭上，對(duì)著這滾滾長(zhǎng)河，茫茫綠水，他覺(jué)得，他簡(jiǎn)直已變成一位人民海軍，在保衛(wèi)著這百里微山湖……

話題九：丫頭趕牛的情節(jié)集中體現(xiàn)了她的成長(zhǎng)。一個(gè)膽小懦弱的小孩子在一瞬間長(zhǎng)大了。你有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷呢？你是怎么做的？

預(yù)設(shè)：成長(zhǎng)并不是身體上的長(zhǎng)高，而是思想、意志上的突破。第一次克服困難、第一次感動(dòng)、第一次原諒別人，都是成長(zhǎng)的標(biāo)志。

話題十：如果讓你向朋友推薦這本書(shū)，你會(huì)說(shuō)哪些推薦的理由呢？

預(yù)設(shè)：（1）質(zhì)樸的兒童故事，動(dòng)人的成長(zhǎng)瞬間。（2）這里有晴空萬(wàn)里、艷陽(yáng)高照，也有陽(yáng)光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，更有樂(lè)觀向上、朝氣蓬勃。

二、第二種設(shè)計(jì)——談?wù)J識(shí)，思維碰撞

在《微山湖上》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，課題組成員秉持“解構(gòu)—整合”的閱讀原則，在充分閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將主人公和關(guān)鍵事件聯(lián)系在一起，重新建構(gòu)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而脫離作品文字而又能完整地展現(xiàn)人物品質(zhì)。本設(shè)計(jì)由“我眼中的×××”“焦點(diǎn)關(guān)注”“信息大搜羅”“思維碰撞”四個(gè)板塊組成，目的是讓學(xué)生在沉浸式、非預(yù)約式的背景下，實(shí)現(xiàn)文學(xué)內(nèi)化到品德精神的良性輸出。

1.我眼中的×××

要求：閱讀《微山湖上》后，請(qǐng)你用思維導(dǎo)圖的方式繪制出你對(duì)作品中人物的認(rèn)識(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，交流展示。

步驟：（1）以所選人物一致的學(xué)生6人為一組，通過(guò)交流互相補(bǔ)充。（2）在共同認(rèn)可的前提下，由組長(zhǎng)組織繪制所選人物的思維導(dǎo)圖。（3）如果產(chǎn)生分歧或補(bǔ)充，可再商量決定。

2.焦點(diǎn)關(guān)注

要求：針對(duì)上一環(huán)節(jié)小組所選的人物品質(zhì)，你認(rèn)為形成這種品質(zhì)的因素有哪些？請(qǐng)總結(jié)概括，并結(jié)合書(shū)中有關(guān)情節(jié)加以說(shuō)明。

步驟：（1）小組合作，確定人物主要品質(zhì)。（2）根據(jù)思維導(dǎo)圖，回顧梳理品質(zhì)形成的相關(guān)事件。（3）分析有關(guān)事件，找到品質(zhì)形成的內(nèi)在因素。（4）組織語(yǔ)言，為下一步分享做準(zhǔn)備。

3.信息大搜羅

要求：請(qǐng)?jiān)诮處熃o出的作品背景和相關(guān)信息中篩選支撐材料，或者搜集與文中人物的性格品質(zhì)和相關(guān)情節(jié)相似的其他作品或事跡，可以使用網(wǎng)絡(luò)資料、書(shū)籍報(bào)刊、詢問(wèn)他人等方式進(jìn)行。

步驟：（1）從教師提供的材料中選擇合適的信息，為本組所用。（2）多種途徑搜集信息，讓小組討論成果更加完善。（3）組長(zhǎng)合理分工，讓思維導(dǎo)圖更加完整。

4.思維碰撞

為了讓學(xué)生在“閱讀—認(rèn)知—深化”后的輸出環(huán)節(jié)更加突出實(shí)效，我們開(kāi)發(fā)了辯論形式的非預(yù)約活動(dòng)。辯論的主題和觀點(diǎn)由學(xué)生根據(jù)閱讀和認(rèn)知的需要決定，讓興趣點(diǎn)真實(shí)化、形象化，學(xué)生討論的一定是自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在思維碰撞的過(guò)程中達(dá)到閱讀預(yù)期，取得閱讀成就。

三、第三種設(shè)計(jì)——演情節(jié)，繼承遺志

這種設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面，深刻了解人物的精神品質(zhì)和作品主題，通過(guò)化身主人公的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，充分展示讀者眼中的人物，尊重閱讀感悟，落實(shí)核心素養(yǎng)。

1.第一板塊：調(diào)查、激趣、評(píng)價(jià)

讀完《微山湖上》，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，其中“作品中哪些情節(jié)你印象最為深刻？試著說(shuō)一說(shuō)理由”一題，學(xué)生的答案比較集中，“牛吃麥子事件”“逮魚(yú)”“尋找大罩角和小花蹄”等多次被提及。

為了讓學(xué)生關(guān)注的情節(jié)理解更加透徹，也為了激發(fā)部分存在閱讀觀望的同學(xué)敢于閱讀的興趣，我們和學(xué)生一致決定，開(kāi)展作品情節(jié)表演活動(dòng)。比賽的形式能讓人印象深刻，更多地展示學(xué)生的風(fēng)采。大家商議后共同制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

最后根據(jù)分值和觀眾表現(xiàn)，評(píng)出優(yōu)秀展示獎(jiǎng)和文明觀眾獎(jiǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)情節(jié)的表演可以讓作品的感染力加倍，學(xué)生能身臨其境地感受紅色作品帶來(lái)的震撼和觸動(dòng)。在整本書(shū)閱讀完成之后，學(xué)生用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示閱讀的成果，既增強(qiáng)了民族自豪感和認(rèn)同感，又帶動(dòng)其他同學(xué)加入閱讀的隊(duì)伍中去。評(píng)價(jià)表的制定是充分尊重學(xué)生意愿的體現(xiàn)，學(xué)生全程參與活動(dòng)，能夠?qū)﹂喿x效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也能讓存在的問(wèn)題暴露無(wú)遺，對(duì)今后的閱讀提出了更高的要求。

2.第二板塊：改編、引導(dǎo)、提升

學(xué)生在一次表演完成之后一定有很多新的認(rèn)識(shí)和思考，一場(chǎng)好的演出一定有完整的劇本，而作品中的文字不同于劇本。教師可以結(jié)合五年級(jí)教材中的改編課本劇部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品文字進(jìn)行加工和創(chuàng)新。教師還要適當(dāng)?shù)貐⑴c過(guò)程，站在一定的高度提出問(wèn)題，比如：你們想讓觀眾看到什么，感受到什么，你們想突出什么，等等。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)作品主題的把握一定更加牢固，改編劇本時(shí)更加得心應(yīng)手，分工合作和教師參與，讓師生之間、生生之間的關(guān)系更加密切。

3.第三板塊：展示、點(diǎn)評(píng)、成長(zhǎng)

集中展演前，教室內(nèi)可根據(jù)作品內(nèi)容和主題辦一期主題板報(bào)進(jìn)行適當(dāng)裝飾；觀眾要明白觀看禮儀，組建助威團(tuán)，多給予鼓勵(lì)和掌聲。節(jié)目表演完畢，表演團(tuán)隊(duì)要有自評(píng)和互評(píng)的環(huán)節(jié)，可針對(duì)劇本的選擇、臺(tái)詞設(shè)計(jì)、角色安排和展示效果等方面談?wù)勔庖?jiàn)和建議。觀眾在充分利用評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上可寫(xiě)下對(duì)展演內(nèi)容的改進(jìn)意見(jiàn)和簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：讓閱讀展示活動(dòng)在一定的形式和氛圍中完美落幕，既肯定了學(xué)生閱讀和參與的主體地位，又讓活動(dòng)效果得以落地開(kāi)花。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)等形式，日常單一的獨(dú)立閱讀變成合作式、交流式的大閱讀，達(dá)到“1+1>2”的效果，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好閱讀習(xí)慣，寓教于樂(lè)。

以上三種課型設(shè)計(jì)，均有各自的側(cè)重點(diǎn)，但都遵循了學(xué)生閱讀文本、提升認(rèn)知、快樂(lè)成長(zhǎng)的主旨。我們堅(jiān)信，創(chuàng)造多樣性的閱讀和展示平臺(tái)，一定會(huì)讓學(xué)生在紅色經(jīng)典作品整本書(shū)閱讀中汲取先烈精神，立志成才奉獻(xiàn)。