雷富坤

（云南能源職業(yè)技術學院，云南 曲靖 655001）

0 引言

煤炭產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，且進程日益加快，對從事煤炭產(chǎn)業(yè)勞動者的綜合能力要求逐步提升，對人才的技術技能水平、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等有了更高的要求［1］。2019年國務院政府工作報告中明確提出，改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考［2］。為積極響應國家政策，結合辦學特色和地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點，云南能源職業(yè)技術學院在各個優(yōu)勢專業(yè)擴大了招生計劃，2019—2021年高職擴招學生人數(shù)為1 000余人。“礦山供電”是高職擴招機電一體化專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，能夠為煤炭產(chǎn)業(yè)完成機械化、自動化和智能化改造提供技術技能支持?；跀U招生源多樣，且絕大部分為一線在崗職工，具有理論知識系統(tǒng)性差、專業(yè)基礎薄弱的特點［3］，傳統(tǒng)課程教學模式無法適應擴招背景下專業(yè)課程教學帶來的諸多挑戰(zhàn)。因此，為保證教學質(zhì)量、增強崗位適應性，對課程進行了教學改革。

在課程教學改革實踐中，“礦山供電”課程教學團隊，以完成煤礦電氣技術人員實際工作崗位技能培養(yǎng)為目標，以提升煤礦供電系統(tǒng)運維能力為學習主線［4］，結合行業(yè)新技術、新理念以及新裝備發(fā)展的前沿知識，聚焦崗位最前線，進行了課程內(nèi)容的解構與重構。課程將吃苦耐勞、艱苦奮斗、敢為人先的煤炭精神以及國家能源安全觀作為主體思政元素，巧妙嵌入學習任務中，通過校企共同編制工作手冊式教材，依托校內(nèi)實習礦井綜合實訓平臺、校內(nèi)專業(yè)實訓室、網(wǎng)絡教學平臺及煤礦生產(chǎn)一線，采用線上線下、工學一體的方式開展教學活動［5］。經(jīng)過教學實踐反饋，該教學改革能有效實現(xiàn)“運用專業(yè)知識解決煤礦供電系統(tǒng)運維中的實際問題，具備良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)”的教學目標，保證擴招背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “礦山供電”課程教學分析

“礦山供電”是擴招機電一體化專業(yè)開設在第四學期的專業(yè)核心課程。擴招生源組成復雜，理論基礎具有參差不齊、差異性大的特點，這給課程傳統(tǒng)教學實施帶來較大的挑戰(zhàn)。

1.1 學情分析

在進行課程教學實踐前，課程教學團隊通過深入行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線開展人才需求和職業(yè)崗位能力需求調(diào)研，梳理“礦山供電”課程與核心崗位能力聯(lián)系最為緊密、對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要影響的內(nèi)容，精準地進行學情分析，科學地制定教學策略，指導后期的教學實施過程。

通過綜合分析崗位能力需求與前置課程內(nèi)容學習數(shù)據(jù)，結果顯示：機電一體化技術擴招班生源絕大部分為企業(yè)一線在崗職工，前置項目學習技能考核26%達到優(yōu)秀，44%為良好，15%為中等，15%為合格。基于崗位調(diào)研的學情分析如表1所示。

表1 崗位調(diào)研學情分析表

1.2 教學實施難點

“礦山供電”課程在實際教學中存在以下難點：①擴招機電一體化班絕大部分是煤炭企業(yè)一線在崗職工，無法長時間集中進行系統(tǒng)性教學，只能采用工學結合、線上線下以及送教到企業(yè)等方式進行靈活教學［6］。②礦山供電課程內(nèi)容涵蓋面廣、工程性強，需要掌握的基本知識和相關專業(yè)技能較多，有限的學時難以將礦山供電課程內(nèi)容全覆蓋。③針對學生差異化大的特點，傳統(tǒng)教學方式難以實現(xiàn)分層分類教學，教學內(nèi)容和崗位工作任務相差較大。

2 教學策略

2.1 對接需求，明確教學目標

“礦山供電”課程總體教學目標是使學生熟練掌握運用現(xiàn)代電氣技術，確保礦山企業(yè)安全、可靠、經(jīng)濟合理地利用電能，為煤炭生產(chǎn)保駕護航。礦山供電系統(tǒng)安全可靠運行是煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)的基礎，煤礦電氣技術人員是實現(xiàn)煤炭產(chǎn)業(yè)“三化”改造升級的關鍵［7］。課程教學團隊深入行業(yè)和地方煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線開展人才需求和職業(yè)崗位能力調(diào)研，并面向?qū)W生開展隨機問卷調(diào)查，從教學最微觀、最前線入手，且充分考慮學生電路理論知識基礎較差、系統(tǒng)分析能力及工程思維欠缺的特點，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，結合行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，確定出知識、能力和素養(yǎng)目標，實現(xiàn)三維教學目標可測可評，如圖1所示。

2.2 崗課融合，重構教學內(nèi)容

通過“礦山供電”課程的學習，學生了解煤礦供電系統(tǒng)的基本形式，掌握常用供電設備的用途、構造、工作原理、技術性能和選擇計算方法，熟悉安全用電和節(jié)約用電技術，具備煤礦供電的初步設計能力，同時具備供電設備與系統(tǒng)安全運行、維護檢修和技術管理的技能?，F(xiàn)有課程體系注重知識的系統(tǒng)性和完整性，但課程內(nèi)容理論性較強，缺乏針對性，難以適應擴招背景下學生的實際情況，也不適應煤礦電氣技術員崗位的工作實際。結合煤炭行業(yè)的最新發(fā)展趨勢，教學團隊深入企業(yè)開展教學研討，系統(tǒng)對接煤礦電氣技術員崗位職責、工作任務、崗位核心技能，引入新方法、新技術、新工藝、新標準、新業(yè)態(tài)，對課程教學知識點進行解構和重構，重新設計并優(yōu)化課程教學內(nèi)容，科學定位課程目標，制定形成新的課程標準，編制工作手冊式教材，突出學習過程的實踐性，把礦山企業(yè)電氣技術員崗位工作任務和核心崗位技能融入到課程的4個項目9個任務48個子任務當中。以“礦山供電”課程中項目三“井下供電系統(tǒng)與組態(tài)監(jiān)測監(jiān)控”為例，課程內(nèi)容重構如圖2所示。

圖2 “井下供電系統(tǒng)及組態(tài)監(jiān)測監(jiān)控”教學內(nèi)容重構

2.3 工學結合，構建學習任務

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和定崗實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。結合學情分析，與一線企業(yè)專業(yè)技術人員交流、企業(yè)實地調(diào)研、觀摩生產(chǎn)過程，按照煤礦生產(chǎn)實際工作任務，開展典型工作任務的工作過程分析，緊扣提高煤礦供電系統(tǒng)運行維護能力的需求，確定各個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和能力要求，構建教學情境。將知識點與核心崗位技能結合、學習過程的課前、課中、課后與工作過程的作業(yè)前準備、作業(yè)過程、作業(yè)后總結三階段融合，開發(fā)基于工作過程的典型學習任務，把講授具體知識點轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)相應的職業(yè)能力，最終達到提高崗位能力的目的。

煤礦供電系統(tǒng)運維是煤礦電氣技術員的典型工作任務，工作流程主要分為判定故障、排除故障、恢復供電、事故總結4個方面。為便于教學實施，將工作流程歸納為學習領域的4個工作任務，分別為故障分析與確認、作業(yè)方案編制、故障檢測與排除、綜合評價，每一個工作任務對應的職業(yè)領域工作能力如表2所示。通過工作任務的學習，使學生建立職業(yè)學習與工作的直接聯(lián)系，從而實現(xiàn)學習與工作、理論知識與職業(yè)能力的一體化。

表2 工作任務對應職業(yè)領域工作能力表

根據(jù)煤礦電氣技術員崗位特點、高職擴招學生生源情況，以企業(yè)真實崗位工作為教學實施載體，圍繞崗位核心工作，將課程項目根據(jù)供電系統(tǒng)構建流程劃分為若干個子任務，以學生為主體，崗位工作能力為核心，突出職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練，強化基于工作過程的項目引領、任務驅(qū)動式教學。在實施過程中通過實地觀摩巧妙導入學習任務、任務拆解與重難點化解、學生實操訓練及過程考評等環(huán)節(jié)開展教學，激發(fā)學生學習的主動性。

2.4 多元評價，優(yōu)化考核體系

對標培養(yǎng)目標，教學評價采用學校教師、企業(yè)導師、學生自評和小組互評的多元全過程評價模式。從學生知識技能的掌握和綜合素養(yǎng)養(yǎng)成、學習效果及目標達成情況，及時調(diào)整教學策略。課前依托職教云網(wǎng)絡教學平臺引導學生自主學習，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。課中評價采用線上、線下相結合的方式，教師對學生課堂參與和表現(xiàn)采用線上評價，實踐任務的具體完成過程采用線下評價，各小組完成任務后對理論和實操環(huán)節(jié)進行互評。課中評價重點關注學生解決問題的方法，教學重點的解決、難點的突破，實踐操作的規(guī)范性，嚴謹求是、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。整個評價過程嚴格將育人目標和崗位技能要求貫穿其中，發(fā)揮課中評價的指導性和啟發(fā)性作用，采用問卷方式讓學生對老師展開評價，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，以便后續(xù)改進。課后充分利用網(wǎng)絡學習平臺，使學生和企業(yè)一線優(yōu)秀技術人員交流，拓寬專業(yè)視野，提升職業(yè)素養(yǎng)，強化工程思維。

3 分層遞進式教學實施

高職擴招學生課程教學分集中學習、集中實踐、定崗實踐三個階段，學校和企業(yè)雙元深度融合，充分依托學校實習礦井平臺、企業(yè)生產(chǎn)一線、網(wǎng)絡教學平臺，線上線下結合、工學一體開展分層遞進式教學。

集中學習階段采用學生集中到校和教師送教到企業(yè)的形式開展，建立系統(tǒng)的課程知識體系，培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力；集中實踐階段分為校內(nèi)集中實踐和企業(yè)集中實踐，校內(nèi)集中實踐突出任務實施全過程的規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學性，企業(yè)集中實踐以項目典型崗位工作任務為載體，將課程學習內(nèi)容融入真實的工作場地，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力；定崗實踐階段，以企業(yè)實戰(zhàn)工作任務來進一步提高學生綜合職業(yè)能力，提升工程思維，實現(xiàn)學習內(nèi)容與崗位工作的無縫對接，增強職業(yè)技能人才的適應性?；诠ぷ鬟^程的課程教學實踐過程如圖3所示。

圖3 基于工作過程的課程教學實踐

3.1 課前以探究為引導實施導學

對接礦山電氣技術員崗位核心技能要求和學習任務目標要求，以網(wǎng)絡教學平臺為載體，教師課前上傳數(shù)字教學資源，同時發(fā)布一些真實的企業(yè)典型供電案例，啟發(fā)學生的工程思維。學生根據(jù)平臺導學要求完成相關學習任務。教師對完成情況不好的學生，及時與之溝通并單獨推送有針對性的學習資源，實施分層、分類差異化教學，激發(fā)其學習興趣，補齊學生短板，提升學生自主學習能力。教師根據(jù)平臺導學數(shù)據(jù)情況，及時調(diào)整教學的側(cè)重點。

3.2 課中以任務為引領實施分層遞進教學

在煤礦供電系統(tǒng)運維真實項目引領和典型工作任務的驅(qū)動下，將學習任務拆解成實習工作的若干個子任務。學生在相應的情景下，按完成工作過程的具體流程去完成每個環(huán)節(jié)，即“明任務—工作前準備—任務實施—檢查總結”。明任務階段充分利用實習礦井模擬逼近工作現(xiàn)場的工作情景，營造真實的工作氛圍，明確任務目標及內(nèi)容，以小組為單位完善任務實施方案。實施方案要體現(xiàn)任務完成過程的全部勞動要素，即“工作目的”“工作對象與材料”“典型工作形式”和“工作方法和工具”等，明確任務實施過程中可能存在的安全風險點和影響任務質(zhì)量的因素，并提出相應的預防處理措施，提高作業(yè)的安全意識、質(zhì)量意識，最后經(jīng)過老師確定批準后組織實施。在執(zhí)行階段，各小組嚴格按照預先的任務分工實施，學校老師和企業(yè)導師全過程參與指導考評。學校教師和企業(yè)導師綜合講評各小組任務完成的總體情況，針對實施過程中暴露的問題和不足之處，通過小組討論、教師示范操作共同解決，引導小組進一步完善任務實施方案，通過組間知識競答、技能比武等活動切磋技藝、激發(fā)學習興趣，進一步錘煉崗位核心技能。

3.3 課后平臺拓展學習

課后教師通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布分層知識檢測。學生完成知識檢測，撰寫任務總結及學習心得體會；教師在線解答遺留問題，針對學生差異化大的問題，集中利用課后時間實施幫扶指導，鞏固提升技能，從而實現(xiàn)全員達標，并推送企業(yè)典型工程案例進行討論交流，提升工程思維。

4 實施成效

4.1 學有所成，達成培養(yǎng)目標

單元教學實施完畢后，通過數(shù)據(jù)提取和實施前后對比，學生能較好地掌握崗位知識，熟練使用電工工具及儀器儀表，具備崗位工作過程的溝通組織能力，認知和實踐能力得到顯著提升，學習目標達成度高，基本實現(xiàn)了課程的培養(yǎng)目標。

4.2 崗課對接，激發(fā)學習興趣

以典型的工作任務驅(qū)動，再現(xiàn)真實的崗位任務，以國家技能標準和崗位要求為依據(jù)，合理運用與實際工作相關的要素構建學習任務，小組分工協(xié)作，引導學生主動參與、探究、動手實踐。在完成任務的過程中將理論知識和實踐技能轉(zhuǎn)化成綜合崗位能力，學習主動性和學習興趣得到明顯提高，工程思維得到顯著增強，職業(yè)認同感獲得進一步提升。

4.3 多措并舉，提升教師能力

教師深入企業(yè)一線走訪調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)能工巧匠組建課程教學團隊，梳理課程知識內(nèi)容、崗位技能，分析典型崗位工作任務，重構課程內(nèi)容，構建典型學習任務，編寫工作手冊式教材。在課程教學實施過程中，教師教學理念得到更新，工程背景得到增強，教學能力和實踐經(jīng)驗獲得提高。

5 教學特色與創(chuàng)新

5.1 對接崗位，重構教學內(nèi)容

模擬實際工作過程是職業(yè)教育十分有效的手段。教學過程依托實習礦井、煤礦一線，構建基于工作過程的學習任務，給學生提供了一個真實工作環(huán)境中的具體工作任務，呈現(xiàn)了與實際崗位對接過程的基本要素，讓學生經(jīng)歷完整的工作過程，獲得直觀的實踐體驗，實現(xiàn)了學習與崗位、理論與實踐的一體化，從而讓理論和實踐知識的學習轉(zhuǎn)化成綜合職業(yè)能力。

5.2 融合行業(yè)，嵌入思政元素

在專業(yè)課程的教學過程中，將課程中蘊含的思政元素與專業(yè)教學內(nèi)容相結合，對學生進行正確的價值引領是課程思政建設的一項重要任務。課程教學過程中，將國家能源安全戰(zhàn)略、“艱苦奮斗、敢為人先”的學校精神和礦山供電的實際意義相結合，形成該課程的思政教學主體思想：愛國愛校、保障國家能源戰(zhàn)略安全、勇于承擔社會主義建設使命、吃苦耐勞、艱苦奮斗、敢為人先。在課程主體思政元素的指導下，經(jīng)過詳細的教學設計，結合學習過程巧妙地將思政元素嵌入到教學過程中，讓學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際工作問題的能力。

5.3 緊扣目標，實施科學考評

課程教學評價由過程性評價、形成性評價和結果評價組成，以過程性和形成性評價為主。在整個任務完成過程中教師通過觀察、記錄、問卷、小組自評互評，關注學生完成過程的質(zhì)量、完成任務的能力和對學習過程的反思。激勵學生主動學習，有效調(diào)控學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神，提高自主學習能力，從而促進教學目標的達成。

6 結束語

經(jīng)過三年高職擴招班機電一體化專業(yè)課程教學實踐，“礦山供電”課程教學在充分考慮高職擴招學生的實際基礎上，融入行業(yè)和企業(yè)需求，校企合作，重構課程內(nèi)容。基于學校實習礦井平臺和企業(yè)生產(chǎn)一線，以典型的工作任務為載體，開展分階段遞進式教學實施，培養(yǎng)學生核心專業(yè)技能，增強適應復合崗位的能力，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三維教學目標的耦合遞進。未來，課程教學改革將緊跟國家能源大政方針，服務煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型煤炭產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員為目標，進一步深化校企融合、探索教學方法、提高教師團隊綜合水平，帶動職業(yè)教育課程教學質(zhì)量的整體提升，增強職業(yè)教育的適應性。