翁潔靜

（浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316100）

0 引言

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是職教改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，從省域、市域、行業(yè)三個維度，一體兩翼建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這表明現(xiàn)階段的產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對接、高度適配。

后疫情時(shí)代，我國旅游經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高開穩(wěn)走、供需兩旺的全面復(fù)蘇新通道。各地提煉新主題，開發(fā)新業(yè)態(tài)，推動旅游業(yè)向國際化、特色化發(fā)展。浙江省舟山市啟動“旅游＋”新引擎，整合藍(lán)色海洋資源，深挖海洋經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，計(jì)劃建設(shè)成為體驗(yàn)豐富、特色突出、人文薈萃的國際海島休閑度假地，因此需要大量的涉外旅游人才。本文在分析浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“浙海職院”）涉外旅游人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以舟山市旅游業(yè)國際化需求為導(dǎo)向，圍繞校企雙方如何深化產(chǎn)教融合，提出構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)、校企共促教育供給側(cè)改革等建議，以期為其他高職院校的旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考與借鑒。

1 浙海職院涉外旅游人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

浙海職院地處浙江省舟山市，開設(shè)國際郵輪乘務(wù)、酒店管理等旅游類專業(yè)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)新時(shí)代旅游人才為己任。經(jīng)多年實(shí)踐，學(xué)校已為舟山市旅游業(yè)輸送了大批涉外旅游人才，但分析人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，仍存在不少問題。

1.1 產(chǎn)教融合程度淺

因參與主體利益訴求不一，產(chǎn)教融合一直處于淺層式狀態(tài)：校政行企多元主體共建產(chǎn)教融合的格局不完備，缺乏政府、職教集團(tuán)牽頭，共生共存的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)建立難［1］；企業(yè)參與辦學(xué)的主體意識弱，既缺位課程體系建構(gòu)等教學(xué)常規(guī)工作，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合難，也未將自身需求前置到人才培養(yǎng)方案中，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新難。

1.2 人才供需匹配低

擁有普陀山、東極島等眾多旅游景點(diǎn)的舟山市，不僅探求旅游服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)國際化等新路徑，塑造國際海島旅游大IP，還加大了海洋文化、佛教文化的國際交流。面對如此顯著和獨(dú)特的國際化特征，浙海職院仍沿用舊的“具備英語能力和掌握專業(yè)理論的英語＋旅游復(fù)合型人才”同質(zhì)化旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)［2］，沒有根據(jù)涉外旅游人才崗位能力要求作動態(tài)調(diào)整，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”。

1.3 課程設(shè)置專業(yè)性弱

涉外旅游人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語語言能力，注重英語與旅游類專業(yè)的融合。但現(xiàn)有的課程設(shè)置未對標(biāo)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)英語脫節(jié)，專業(yè)英語課時(shí)縮水，甚至變?yōu)檫x修課，這都不利于學(xué)生英語能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。此外，未建構(gòu)“專業(yè)＋英語”跨學(xué)科融合式多模塊體系，單一模塊的設(shè)置方案難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，“旅游概論”等專業(yè)課與英語課融合度低，英語技能培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)對性不強(qiáng)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性和應(yīng)用性差

目前，浙海職院旅游類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)僅占總學(xué)時(shí)的10%，集中開設(shè)于最后一學(xué)年或最后一學(xué)期，以畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，未覆蓋專業(yè)教育的全學(xué)段。其他學(xué)期偶有開展的實(shí)踐課教學(xué)和社會實(shí)踐間缺乏有機(jī)聯(lián)系與結(jié)合。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)際只是對專業(yè)技能的機(jī)械模仿與再現(xiàn)，缺乏基于實(shí)際崗位的項(xiàng)目化綜合性實(shí)操，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)崗位技能得不到有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練，崗位適應(yīng)力不強(qiáng)，存在“畢業(yè)即失業(yè)”的隱患。

2 產(chǎn)教融合視域下涉外旅游人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實(shí)踐

2.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為整體系統(tǒng)，需著眼于主體間共存共生的捆綁式生態(tài)鏈關(guān)系［3］87。旅游類專業(yè)從深化產(chǎn)教融合入手，形成“一點(diǎn)五接”產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制，即聚焦培養(yǎng)適銷對路的舟山涉外旅游人才的一個“連接點(diǎn)”，多元主體從“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、畢業(yè)證與職業(yè)技能等級證、職業(yè)教育與終身教育”五方面對接，促進(jìn)教育鏈支持產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈反哺教育鏈的良性互動［4］。在此基礎(chǔ)上，共建政府、行業(yè)組織、企業(yè)及院校多方協(xié)同聯(lián)動的產(chǎn)教融合生態(tài)圈：①政府落實(shí)國家《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》文件精神，重點(diǎn)培育一批特色鮮明的產(chǎn)教融合型旅游企業(yè)，既推動產(chǎn)業(yè)界增強(qiáng)社會責(zé)任和主體地位，又為其他旅游企業(yè)開展校企合作提供借鑒；②旅游行業(yè)協(xié)會、職教集團(tuán)發(fā)揮監(jiān)督評價(jià)作用，通過政策實(shí)施、監(jiān)督與評價(jià)，將企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育納入企業(yè)社會責(zé)任考評體系，促進(jìn)企業(yè)真正成為產(chǎn)教融合責(zé)任主體；③校企雙方從制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程教學(xué)方案、整合優(yōu)勢資源等方面開展長期穩(wěn)定合作，構(gòu)建人力資本提升與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的良性循環(huán)格局?！耙稽c(diǎn)五接”產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制如圖1所示。

圖1 “一點(diǎn)五接”產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制圖

2.2 校企共促教育供給側(cè)改革

2.2.1 明確“產(chǎn)出導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位

“產(chǎn)出導(dǎo)向”回應(yīng)“從哪里來和到哪里去”：“從哪里來”指向課程體系設(shè)置和專業(yè)能力要求的確立依據(jù)，“到哪里去”指向畢業(yè)生的目標(biāo)崗位。校企雙方根據(jù)舟山市旅游業(yè)轉(zhuǎn)型和市場需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)并通過課程實(shí)施，使學(xué)生獲得業(yè)界認(rèn)可的專業(yè)水平和英語能力。

人才培養(yǎng)方案回應(yīng)產(chǎn)教融合化，明確“產(chǎn)出導(dǎo)向”目標(biāo)定位，關(guān)注兩個對標(biāo)：①對標(biāo)國家職業(yè)資格及旅游行業(yè)技能的國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鎖定三雙（雙素養(yǎng)、雙技能、雙證書）人才培養(yǎng)規(guī)格。雙素養(yǎng)，舟山本土文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)?；雙技能，旅游專業(yè)技能和英語語言技能兼通；雙證書，學(xué)歷證和職業(yè)資格證（如導(dǎo)游證）兼有［5］。②對標(biāo)舟山市旅游業(yè)國際化需求，凸顯涉外旅游人才培養(yǎng)特色，即具備扎實(shí)的旅游專業(yè)知識、良好的行業(yè)英語溝通和多元文化交際能力，能靈活運(yùn)用信息技術(shù)為海洋文化交流、國際會議等涉外事務(wù)提供全方位服務(wù)。

2.2.2 創(chuàng)新“三鏈融合”人才培養(yǎng)模式

為完善行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育、校企協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制體制［3］83，浙海職院與市內(nèi)10余家旅游企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)建需求導(dǎo)向的“三鏈融合”人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

圖2 “三鏈融合”人才培養(yǎng)模式圖

（1）有機(jī)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)鏈：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合崗位標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)制定人才培養(yǎng)方案，以崗位勝任能力為目標(biāo)，分析實(shí)際工作崗位的職業(yè)活動與工作任務(wù)，對標(biāo)職業(yè)資格證書要求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融通；結(jié)合專業(yè)實(shí)際，將各級各類旅游服務(wù)技能大賽，如“‘誰不說俺家鄉(xiāng)好’導(dǎo)游講解大賽”“旅游產(chǎn)品與設(shè)計(jì)大賽”融入不同的課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，“崗課賽”融通，服務(wù)技能標(biāo)準(zhǔn)對接涉外旅游崗位標(biāo)準(zhǔn)；教材選用標(biāo)準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新規(guī)范、產(chǎn)業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)理念，校企既要?dú)w類、整理現(xiàn)有課程資源，又要聯(lián)合開發(fā)高質(zhì)量的精品在線課程、新形態(tài)教材和工作手冊式教材。

（2）有效支撐的資源鏈：學(xué)校資源融合產(chǎn)業(yè)資源。校企整合資源優(yōu)勢，將企業(yè)文化與專業(yè)文化相結(jié)合，共建“VR職業(yè)體驗(yàn)中心”“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”“非遺大師工作室”，共培“‘旺工淡學(xué)’人才項(xiàng)目”。首先，以職業(yè)崗位學(xué)習(xí)場理論為指導(dǎo)，開發(fā)VR職業(yè)體驗(yàn)中心，學(xué)生分組進(jìn)入不同的虛擬房間，進(jìn)行單個技能點(diǎn)或工作全流程實(shí)訓(xùn)。其次，以多崗位技能標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練為目的，推進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。引入旅行社、酒店管理公司，以企業(yè)管理模式運(yùn)營實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)活動無縫對接企業(yè)經(jīng)營活動。再次，以海洋非遺文化融入現(xiàn)代旅游為切入點(diǎn)，成立“非遺大師工作室”，邀請漁繩結(jié)等非遺傳承人進(jìn)課堂。在傳承人手把手教學(xué)下，學(xué)生完成“特色漁繩結(jié)”制作并進(jìn)行宣傳，形成學(xué)習(xí)成果；旅游產(chǎn)品與學(xué)習(xí)成果互通，學(xué)生增強(qiáng)對本地文化的內(nèi)化與吸收。最后，通過“旺季上班、淡季進(jìn)修”分段式培訓(xùn)，培育“旺工淡學(xué)”項(xiàng)目。學(xué)生旺季跟崗實(shí)踐，協(xié)助企業(yè)完成涉外事務(wù)，積累崗位實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；淡季崗上實(shí)訓(xùn)，既得導(dǎo)師面授傳技又加強(qiáng)與企業(yè)員工互動。

（3）互通有無的教學(xué)鏈：校內(nèi)專職教師融合企業(yè)兼職導(dǎo)師。校內(nèi)教師把握教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行涉外旅游英語知識與技能教學(xué)；企業(yè)導(dǎo)師立足崗位，挖掘教學(xué)深度，傳授可鑒性強(qiáng)的職場經(jīng)驗(yàn)；雙師共育學(xué)生語言能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。如“海洋非遺美食—風(fēng)鰻”教學(xué)，教師以佛跳墻等中國名肴為案例，講授菜名故事、菜名翻譯等語言知識；學(xué)生通過電子文本、微課等輸入語料，掌握完成產(chǎn)出任務(wù)“為風(fēng)鰻紀(jì)錄片配音”所需的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后通過視頻短片，熟悉風(fēng)鰻加工技藝；最后，學(xué)生能向中外游客用英語介紹風(fēng)鰻，講述海洋美食文化故事。此外，師生可現(xiàn)場連線旅行社導(dǎo)師，詢問導(dǎo)游工作中的跨文化交流障礙；企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自身工作經(jīng)歷，向?qū)W生講述跨文化沖突典型案例“海外游客對風(fēng)鰻加工及食品安全心存質(zhì)疑”，提供“尊重異質(zhì)文化”的處理方案。上述基于真實(shí)崗位工作的鮮活案例令學(xué)生深受啟發(fā)，提出“與異地文化融合、促進(jìn)品牌信息傳播”的創(chuàng)新方案，體悟“服務(wù)第一、游客至上”的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 搭建多模塊專業(yè)課程體系

建立旅游專業(yè)課程設(shè)置與涉外旅游職業(yè)崗位工作要求的對應(yīng)關(guān)系矩陣，以“旅游專業(yè)知識＋英語語言＋實(shí)踐”為框架，搭建以能力提升為核心的多模塊課程體系，突出英語技能培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)對性。課程體系分為理論與實(shí)踐兩部分，每一部分又分為通識教育/實(shí)踐、英語語言/實(shí)踐、旅游專業(yè)/實(shí)訓(xùn)及專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)四個模塊。理論課程體系于1～5學(xué)期開設(shè)，除通識教育外的教學(xué)模塊均有相應(yīng)的課程群支撐。實(shí)踐課程覆蓋學(xué)生3年學(xué)習(xí)生涯，注重與社會實(shí)踐的融合互促。如第1學(xué)期和第2學(xué)期開設(shè)“模擬導(dǎo)游”等通識實(shí)踐課，組織“走讀千島”活動；第3學(xué)期和第4學(xué)期開設(shè)“旅行社業(yè)務(wù)操作技能”等專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，組織“小島你好”專業(yè)志愿服務(wù)活動。

英語語言課含基礎(chǔ)英語、職業(yè)英語和英語拓展等課程群，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)段英語課與專業(yè)課教學(xué)的貫通。英語語言課以職場活動為場景，構(gòu)建基于工作過程的內(nèi)容體系；以崗位英語能力訓(xùn)練為主線，構(gòu)建“寬、厚、活”三維能力發(fā)展模式?；A(chǔ)英語為初階課程，“寬”英語基礎(chǔ)能力和中英語言文化知識，開設(shè)實(shí)用英語、跨文化交際等課程，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，培養(yǎng)學(xué)生涉外溝通和多元文化交流能力；職業(yè)英語為進(jìn)階課程，“厚”專業(yè)能力，開設(shè)酒店英語、導(dǎo)游英語等專業(yè)英語課，采用項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，利用AI智能模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)營造逼真的職場情境，夯實(shí)專項(xiàng)職業(yè)英語能力；英語拓展為高階課程，“活”職業(yè)崗位群綜合化適應(yīng)能力，開設(shè)職場英語等課程，采用情境教學(xué)法，通過高強(qiáng)度的實(shí)操演練，學(xué)生進(jìn)一步熟悉崗位、增強(qiáng)崗位適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。

2.2.4 構(gòu)建“四定育人”實(shí)踐教學(xué)模式

校企雙方以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，探索“四定育人”教學(xué)模式，即企業(yè)工種定崗位、立足崗位定項(xiàng)目、多崗訓(xùn)練定輪作、能力為本定考核，形成實(shí)踐課程實(shí)施方案和實(shí)訓(xùn)考核辦法。

以旅行社業(yè)務(wù)操作技能實(shí)訓(xùn)為例，企業(yè)提供“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)員”崗位，校企共定“以典籍里的舟山、現(xiàn)實(shí)中的舟山和規(guī)劃下的舟山為時(shí)間軸，制作文創(chuàng)產(chǎn)品”實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生基于對舟山歷史文化的個性化解讀，借助企業(yè)資源和信息化技術(shù)，開發(fā)“雙語明信片”“公交乘車卡”等創(chuàng)意品。旅客通過掃描明信片上的二維碼，欣賞動畫視頻，聆聽通俗化歷史故事；使用附帶語音導(dǎo)覽功能的舟山“一卡通”數(shù)字公交卡，了解當(dāng)前所在地及相關(guān)的地名傳說。英語教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生和海內(nèi)外游客等評價(jià)主體從專業(yè)知識運(yùn)用、英語描述的準(zhǔn)確度與得體度、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、勞動態(tài)度體現(xiàn)等維度，綜合評價(jià)該項(xiàng)目的完成度和完成質(zhì)量。海內(nèi)外游客對文創(chuàng)產(chǎn)品認(rèn)同度高，認(rèn)為“旅游紀(jì)念品形式新穎，設(shè)計(jì)感和故事感強(qiáng)，令他們對舟山的文化標(biāo)識留下深刻印象”。

2.2.5 打造“能力互補(bǔ)”復(fù)合型師資隊(duì)伍

以內(nèi)培外引為原則，“三位一體”“特聘崗制”雙輪驅(qū)動，學(xué)校教師企業(yè)化、企業(yè)行家教師化，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師雙向交流與能力互補(bǔ)，強(qiáng)化復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，創(chuàng)新“三位一體”英語教師專業(yè)發(fā)展模式?！叭灰惑w”指以英語教師為主體，企業(yè)專家、專業(yè)教師為客體的教學(xué)共同體。專業(yè)教師提供理論知識，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐實(shí)操項(xiàng)目執(zhí)行；企業(yè)專家提供行業(yè)咨詢和前沿信息。依托該模式，英語教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，將研究成果轉(zhuǎn)化到英語課堂，提高英語教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的適配度。其次，推行“特聘崗制”。學(xué)校聘請業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、英語水平高的企業(yè)導(dǎo)師任客座教師，聘請非遺傳承人為大師工作室的行業(yè)師傅，學(xué)生以學(xué)徒身份系統(tǒng)學(xué)習(xí)舟山文化、體會職業(yè)精神，共同實(shí)現(xiàn)舟山文化的傳承與創(chuàng)新。

3 深化涉外旅游人才培養(yǎng)的建議

3.1 持續(xù)打造互利共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)圈

基于職業(yè)教育生態(tài)理念，參與主體各司其職，持續(xù)打造互利共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)圈：①政府優(yōu)化政策供給，以國家產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)為模板，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)旅游企業(yè)試點(diǎn)建設(shè)，催生市域產(chǎn)教融合體、協(xié)同創(chuàng)新平臺等模式；②學(xué)校與行業(yè)和區(qū)域發(fā)展深度捆綁，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)布局，提升辦學(xué)層次；③旅游職教集團(tuán)強(qiáng)化帶動作用，發(fā)揮示范性職教集團(tuán)推進(jìn)企業(yè)參與職教辦學(xué)的橋梁作用；④企業(yè)落實(shí)主體地位，加大融合力度，以資本、技術(shù)、管理參與辦學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)/實(shí)踐基地建設(shè)內(nèi)涵，加強(qiáng)“引企入?！钡漠a(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。

3.2 不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革

基于工作本位學(xué)習(xí)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是連接校企深度融合的關(guān)鍵點(diǎn)，為此需深化實(shí)踐教學(xué)改革：①宏觀上形成校政行企協(xié)同聯(lián)動的建構(gòu)格局；②中觀強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐，教師組織學(xué)生開展項(xiàng)目化/研究型企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生融入崗位解決實(shí)際問題；③微觀改革教法學(xué)法，以課堂實(shí)操為抓手，更新產(chǎn)出導(dǎo)向法等教法、卡干合作等學(xué)法，運(yùn)用虛擬仿真平臺開展角色扮演等仿真實(shí)操，利用大數(shù)據(jù)評價(jià)崗位操作技能，實(shí)現(xiàn)“知識技能學(xué)習(xí)－仿真模擬技能訓(xùn)練－崗位實(shí)干真做”職業(yè)能力螺旋式發(fā)展。

3.3 實(shí)施專業(yè)與不同語種“輪耕復(fù)合”

目前，國際旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，我國的入境游市場小語種國家旅游人數(shù)也越來越多，因此，旅游類專業(yè)在培養(yǎng)外語復(fù)合型人才的同時(shí)，也必須考慮不同外語語種的“輪耕復(fù)合”，即不同語種專業(yè)方向隔幾年招生，既滿足市場需求又舒緩?fù)Z種旅游人才的就業(yè)壓力。對浙海職院而言，需促成旅游類專業(yè)與更多語種的復(fù)合，在既有的英/日語基礎(chǔ)上，培養(yǎng)韓/泰語等外語＋旅游復(fù)合型人才。

4 結(jié)束語

為滿足舟山市旅游業(yè)國際化發(fā)展需求，浙海職院構(gòu)建“一點(diǎn)五接”產(chǎn)教融合生態(tài)機(jī)制，積極調(diào)動各參與主體的主觀能動性；校企雙方從明確“產(chǎn)出導(dǎo)向”培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新“三鏈融合”人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建“四定育人”實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行教育供給側(cè)改革，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。校政行企共同努力，推動產(chǎn)教融合進(jìn)一步向縱深發(fā)展，“握指成拳”形成合力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)所需與學(xué)生所學(xué)的同頻共振，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的互融共長。