桂方志 ，劉鵬程 ，胡智鵬 ，戴億政

（南昌工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，江西 南昌 330099）

1 研究概述

工程軟件是一類應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)和圖形學(xué)原理，對工程設(shè)計、制造、管理等方面進(jìn)行輔助的專業(yè)軟件教學(xué)課程。它在工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、機(jī)械設(shè)計等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用和重要的作用。工程教育專業(yè)認(rèn)證和“課程思政”近幾年來為中國高等教育注入了強(qiáng)大活力，對工程教育和思政教育進(jìn)行學(xué)科整體規(guī)劃布局及頂層設(shè)計，形成全方位的育人體系，是實現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕蹦繕?biāo)的根本任務(wù)[1-2]。根據(jù)教育部相關(guān)文件，工科類專業(yè)需要注重強(qiáng)化工程倫理教育、工匠精神和科技報國等信念[3]。

針對專業(yè)課課程思政建設(shè)相關(guān)問題，武漢紡織大學(xué)研究了課程思政的案例庫建設(shè)，結(jié)合高校特色，利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了課程思政案例庫[4]；浙江工業(yè)大學(xué)研究了基于項目教學(xué)法的課程思政教育，取得了良好的教學(xué)效果[5]；蘭州理工大學(xué)將學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺積分納入評價體系，增加了學(xué)習(xí)趣味性[6]。這些改革經(jīng)驗為高校教學(xué)改革提供了豐富的思政育人經(jīng)驗，但仍然存在一些問題，如課程思政教學(xué)資源沒有對標(biāo)教育部指導(dǎo)綱要針對工科專業(yè)課程思政的建設(shè)要求；課程思政教學(xué)以講授法為主，方式單一；評價方式上仍以分?jǐn)?shù)為主要評價指標(biāo)，未能形成融合課程思政的專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成評價體系[7-8]。另外，針對機(jī)械類專業(yè)課程思政的研究成果目前較少，并且還未能形成面向課程思政的有效教學(xué)方法[9-10]。因此，思政教育元素的挖掘需要針對本專業(yè)特色，圍繞堅定理想信念、培育踐行社會主義核心價值觀等內(nèi)容進(jìn)行深入探索，建設(shè)有機(jī)械專業(yè)特色的課程思政教學(xué)資源是實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的基本保障。

本文以“工程軟件應(yīng)用”課程為教學(xué)研究對象，構(gòu)建基于“課程思政”的機(jī)械專業(yè)課教學(xué)資源，探索教學(xué)方法的集成創(chuàng)新形式，研究專業(yè)課程融合思政目標(biāo)的達(dá)成度評價體系，并將評價結(jié)果進(jìn)行反饋，形成穩(wěn)定的專業(yè)課持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

2 教學(xué)改革實施路徑

本課題是在工程教育認(rèn)證和課程思政的背景下，以“工程軟件應(yīng)用”課程為研究對象，針對其教學(xué)資源、教學(xué)方法以及課程目標(biāo)達(dá)成度評價方法等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革與實踐，其建設(shè)路徑如圖1所示。

圖1 課程改革建設(shè)路徑

3 實施過程

本課題首先對專業(yè)課程教學(xué)資源進(jìn)行整合，明確“課程思政”教育責(zé)任主體，加強(qiáng)專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同性與契合性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“工程軟件應(yīng)用”課程的思政教學(xué)實施過程，實現(xiàn)顯性與隱性協(xié)作的育人目標(biāo)。

3.1 堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)

明確“課程思政”的教育責(zé)任主體是課程思政正確實施和良好運(yùn)行的基本保證。首先，黨委作為高校思政教育的核心，需在課程思政中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用；其次，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)教育中對課程思政的統(tǒng)籌與規(guī)劃作用；最后，應(yīng)充分激發(fā)教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主觀能動性，挖掘教育教學(xué)過程中的客觀規(guī)律性。通過對專業(yè)課教育的系統(tǒng)性把握，并借助科學(xué)的設(shè)計方法，確保課程思政的實施成效。

3.2 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

加強(qiáng)課程目標(biāo)的協(xié)同性和契合性是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方案等平穩(wěn)實施的保障，需要根據(jù)工程教育認(rèn)證和“立德樹人”要求做好頂層設(shè)計。實現(xiàn)專業(yè)課教育與課程思政的目標(biāo)協(xié)同性是一項系統(tǒng)且長期的工程，需要有科學(xué)方法的指導(dǎo)和對實踐規(guī)律的探索。知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造是專業(yè)課程教育教學(xué)的基本目標(biāo)，三個目標(biāo)的協(xié)同是構(gòu)建專業(yè)課目標(biāo)達(dá)成度評價體系的關(guān)鍵。專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)可從專業(yè)教學(xué)和思政教育的角度分別進(jìn)行設(shè)置，同時將教育主體的管理方式、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)成果作為實施與評價要素。

機(jī)械類工程軟件課程思政建設(shè)應(yīng)與價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授融為一體，深入挖掘?qū)I(yè)課程的內(nèi)涵特征，滲透了解思政教育資源的各個知識結(jié)構(gòu)，精心布局并設(shè)計課程思政課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)知識與育人元素的融合，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。本課程思政建設(shè)應(yīng)以愛國主義教育為重點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)對我國科技發(fā)展的自信心，培養(yǎng)強(qiáng)國意識、工匠精神和社會責(zé)任感。同時也應(yīng)注重實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用網(wǎng)課平臺、機(jī)械裝備領(lǐng)域相關(guān)的實驗案例，提高學(xué)生對新技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用能力?！肮こ誊浖?yīng)用”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

表1 “工程軟件應(yīng)用”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

3.3 建設(shè)教學(xué)資源

優(yōu)化與豐富教學(xué)資源是實現(xiàn)“課程思政”教育目標(biāo)的重要途徑，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)明確自身的思政教育責(zé)任以及優(yōu)勢，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從需求側(cè)挖掘工程領(lǐng)域思政元素，以“思政+”為教學(xué)方案設(shè)計理念，做好課程思政案例設(shè)計，建設(shè)課程思政教學(xué)課件、項目庫、資源庫等相關(guān)資源，形成可行的隱性教育教學(xué)策略。

在建設(shè)課程思政資源方面，例如在工程軟件中，通過設(shè)計樹可以查看和管理一個模型的所有特征和關(guān)系。設(shè)計樹就像是一個邏輯圖，它顯示了模型是如何由基本的草圖、特征、裝配等過程組成的，以及它們之間是如何相互影響的。通過設(shè)計樹可以清楚地理解設(shè)計過程中的因果關(guān)系和變化規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時，可以通過修改某個特征或者添加某個約束來改變模型的形狀或者功能，從而實現(xiàn)不同的設(shè)計目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

本課題針對新時代機(jī)械專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)，以立德樹人為宗旨，以實踐項目為抓手，以情境融合為手段，以自主探索為目標(biāo)，使學(xué)生充分激發(fā)內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力。機(jī)械類專業(yè)與國家發(fā)展產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，課程教學(xué)中能夠設(shè)置創(chuàng)新項目并根據(jù)相應(yīng)情境進(jìn)行融合教育。因此，本課題將集成多種教學(xué)方法，其中以項目教學(xué)法作為學(xué)生專業(yè)能力提升的主要教育手段，以情境教學(xué)法將思政元素融入其中，實現(xiàn)對學(xué)生的思政教育。

1）項目教學(xué)法以小組為單位，采取合作形式進(jìn)行項目化運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和語言表達(dá)能力。首先，由教師安排項目教學(xué)任務(wù)，明確項目需實現(xiàn)的目標(biāo)與要求，通過提供相關(guān)參考資料以及技能培訓(xùn)，學(xué)生能夠做出相應(yīng)的項目實施計劃；其次，通過小組討論，確定實施方案并組織實施，在組織實施過程中，需充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；最后，學(xué)生對項目成果進(jìn)行展示與評價。

2）情境教學(xué)法是以實際工程問題為出發(fā)點，讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中獲取直觀感受，激發(fā)學(xué)生自主探索的潛力，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理性認(rèn)識的教學(xué)方法。情境教學(xué)法首先需要設(shè)置情境背景，該背景主要以工程問題為切入點；其次需準(zhǔn)備模擬情境，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)角色，由專人負(fù)責(zé)劇本構(gòu)建以及角色分工等；再次則將進(jìn)行情境演示；最后對情境教學(xué)進(jìn)行分析與評價，通過座談等形式獲取學(xué)生直接感受，并對該教學(xué)過程進(jìn)行完善。

上述兩種方法均以實際工程問題為切入點，項目教學(xué)法側(cè)重項目實踐，情境教學(xué)法側(cè)重氛圍營造，因此可將兩種教學(xué)方法進(jìn)行集成創(chuàng)新。該方法的設(shè)計過程如表2 所示。通過本教學(xué)項目和教學(xué)內(nèi)容的實施，使學(xué)生能夠初步了解到今后的工作情形、需要具備的知識與能力，特別是在實施過程中體現(xiàn)的勇于創(chuàng)新和工匠精神的思政教育，以及在展示過程中對整個過程的反思與評價，能夠使學(xué)生了解社會方面、技術(shù)方面以及人與自然方面的工程倫理。

表2 教學(xué)方法集成創(chuàng)新教學(xué)項目與內(nèi)容

為驗證不同教學(xué)方法的改革效果，以南昌工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)作為課題試點專業(yè)，在2020 級、2021 級各班級開展不同方式的課程教學(xué)。在課程結(jié)束后，對2019 級、2020 級和2021 級學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查、知識點考核、設(shè)計成果評判等縱向和橫向?qū)Ρ确治?，并對課程改革教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以為后續(xù)課程的持續(xù)改進(jìn)提供建議。

3.5 優(yōu)化教學(xué)評價

課程目標(biāo)達(dá)成度評價是衡量教學(xué)質(zhì)量和改革效果的重要指標(biāo)。當(dāng)前評價方法主要由學(xué)生成績和相關(guān)部門的反饋意見形成評價結(jié)果，造成“重結(jié)果，輕過程”的評價體系，因此導(dǎo)致了教與學(xué)兩方面的問題：一方面，教師無法適應(yīng)多種教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；另一方面，學(xué)生過分關(guān)注最終成績，通過死記硬背方式來準(zhǔn)備考試，不能較好地踐行“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”以及“持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，也無法達(dá)成“立德樹人”的教育目標(biāo)。針對上述問題，本課題主要根據(jù)知識與能力、價值兩個目標(biāo)進(jìn)行評價。

1）評價內(nèi)容上，知識與能力目標(biāo)評價主要考查學(xué)生在專業(yè)知識與能力方面的目標(biāo)達(dá)成度，而價值目標(biāo)評價是主要考查課程對學(xué)生的思想政治教育效果的評價。

2）評價方法上，本文采用“直接+間接”和“定性+定量”相結(jié)合的方式對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價。①知識與能力目標(biāo)評價：根據(jù)評價流程，該目標(biāo)達(dá)成度評價主要包括兩個方面，一是將平時作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)、討論課表現(xiàn)、項目分工表現(xiàn)、情境表現(xiàn)以及考試成績等均納入直接評價范圍；二是督導(dǎo)組提供聽課記錄、座談會、教學(xué)檢查、歸檔材料檢查等間接評價材料。②價值目標(biāo)評價（課程思政評價）：將思政教育評價分為教師素養(yǎng)、教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)以及制度保障等指標(biāo)，但這些指標(biāo)難以通過筆試考核獲得數(shù)據(jù)，因此可根據(jù)教育方法的創(chuàng)新采用“定性+定量”的方式進(jìn)行考核。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)及教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，初步確立專業(yè)課程思政教育的評價指標(biāo)體系，具體如表3所示。

表3 專業(yè)課程思政教育的評價指標(biāo)體系

課程思政目標(biāo)評價計算公式如下：

式中，n為一級指標(biāo)個數(shù)；m為對應(yīng)的二級指標(biāo)個數(shù)；αi為第i個一級指標(biāo)的權(quán)重值；βij為第i個一級指標(biāo)的第j個二級指標(biāo)的權(quán)重值；α與β的設(shè)置將通過多位專家評價綜合給出；Sij為各二級指標(biāo)的得分，取值范圍為Sij∈[0,1]。其中，定性的材料由專家打分給出或通過結(jié)構(gòu)方程模型獲得。

最后將知識與能力目標(biāo)和價值目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)權(quán)重的分配，并計算最終達(dá)成度，該權(quán)重的設(shè)置將充分考慮專家意見。將評價結(jié)果進(jìn)行反饋，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供建議。

4 結(jié)論

本課題基于機(jī)械類工程軟件課程，研究了其課程思政建設(shè)改革的實施路徑，并通過堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價等措施，構(gòu)建了基于“課程思政”的工科類專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成度評價體系。本研究將“立德樹人”貫穿教學(xué)始終，對新時代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著重要作用，對促進(jìn)工科專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。