陳則航，王 薔，孫 引

一、引言

中共中央、國(guó)務(wù)院[1]和教育部[2]都提出，要加快信息化時(shí)代教育變革，深化信息技術(shù)和教育教學(xué)融合創(chuàng)新，推動(dòng)教育模式變革。在此背景下，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）高度強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展線上線下融合教學(xué)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[3]52。但是，具體如何評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，如何推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何針對(duì)學(xué)生需求開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題。本研究以英語(yǔ)學(xué)科能力為落腳點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，提出“評(píng)—學(xué)—教”一體化模型以及測(cè)評(píng)工具和教學(xué)資源建設(shè)理念，并以大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)“智慧學(xué)伴”為例，探究信息技術(shù)支持的英語(yǔ)教育“評(píng)—學(xué)—教”一體化實(shí)踐。

二、英語(yǔ)學(xué)科能力的內(nèi)涵及表現(xiàn)

“學(xué)科能力”指學(xué)生順利完成相應(yīng)學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)所必須的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，其內(nèi)涵是系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)技能及核心學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)圖示[4]。學(xué)科能力作為一種心理特性，本身是不可觀察的，需通過(guò)認(rèn)知過(guò)程中涉及的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)科能力表現(xiàn)指學(xué)生在特定情境中，運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)完成相應(yīng)學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)的表現(xiàn)[4]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一在于提升學(xué)科能力，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐亟待在相應(yīng)學(xué)段具體學(xué)科的教育教學(xué)中構(gòu)建能夠細(xì)化落地的能力表現(xiàn)指標(biāo)體系[5]。

英語(yǔ)學(xué)科能力是學(xué)生智力、能力與英語(yǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力在英語(yǔ)學(xué)科中的具體體現(xiàn)。它是一種穩(wěn)定的整體能力，內(nèi)嵌多項(xiàng)可供觀察、檢測(cè)與干預(yù)的關(guān)鍵能力要素[6]。英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系包含核心主題、核心活動(dòng)、核心能力三個(gè)維度[5]。核心主題圍繞主題語(yǔ)境，梳理歸納三套主要教材單元主題，參考英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的話題描述，確定3 個(gè)一級(jí)主題、11 個(gè)二級(jí)主題及31 個(gè)三級(jí)核心概念。核心活動(dòng)維度囊括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)學(xué)科特定活動(dòng)。能力指標(biāo)維度以學(xué)生解決學(xué)科問(wèn)題或完成學(xué)科任務(wù)時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)為主線，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)核心能力維度刻畫(huà)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)，最終形成9 個(gè)二級(jí)能力水平、60 條三級(jí)能力指標(biāo)，凝練出豐富、系統(tǒng)、具有認(rèn)知梯度的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)觀測(cè)點(diǎn)。

英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系的三個(gè)維度交叉依存。這為開(kāi)發(fā)學(xué)科能力測(cè)評(píng)工具、解讀測(cè)評(píng)結(jié)果、建設(shè)教學(xué)資源、開(kāi)展差異化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、活動(dòng)路徑和觀測(cè)指標(biāo)，為實(shí)施指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提供了新的視角。以人與社會(huì)為例（見(jiàn)表1），這一核心主題包含休閑娛樂(lè)、語(yǔ)言文化、時(shí)代發(fā)展和文學(xué)天地四個(gè)子主題，而每個(gè)子主題又分為不同的小主題。每個(gè)小主題都可以對(duì)應(yīng)學(xué)生在核心活動(dòng)中的具體能力表現(xiàn)，如表1 中最右列為能力指標(biāo)“溝通交際”這一小主題的具體表現(xiàn)示例。

表1 英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系樣例

三、信息技術(shù)支持的“評(píng)—學(xué)—教”一體化理念

基于大數(shù)據(jù)的教育可以精準(zhǔn)分析師生的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化服務(wù)[7]。信息技術(shù)特有的方便、高效、快捷等優(yōu)勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教育的教學(xué)和評(píng)價(jià)都有重要意義。課上教師可以利用信息技術(shù)將圖、文、聲、像等融為一體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；在課外，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)木€上學(xué)習(xí)工具，科學(xué)地組織和開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，擴(kuò)寬英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)渠道。

信息技術(shù)支持的教學(xué)平臺(tái)可以在第一時(shí)間給教師提供關(guān)于全班及每位學(xué)生精準(zhǔn)全面的反饋。據(jù)此，教師既可以快速了解學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，精心備課，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)；也可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化教學(xué)。具體而言，在課前，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，快速、全面地掌握學(xué)情，明確教學(xué)重難點(diǎn)，平臺(tái)同步向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源以補(bǔ)齊短板，從而在課堂上有的放矢，避免重復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，著重突破重難點(diǎn)。課后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置個(gè)性化作業(yè)或推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，確保課后作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

不同于翻轉(zhuǎn)課堂以及“新課標(biāo)”提出的“‘教—學(xué)—評(píng)’”一體化概念，信息技術(shù)支持的“‘評(píng)—學(xué)—教’”一體化理念具有課前評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送、教學(xué)重點(diǎn)突出、課后個(gè)性化輔導(dǎo)的特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)前精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科能力，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是課前學(xué)習(xí)新知、課上應(yīng)用內(nèi)化，目的是將課堂時(shí)間高效化；“‘教—學(xué)—評(píng)’”一體化概念則要求教師設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評(píng)[3]53?！霸u(píng)—學(xué)—教”一體化理念以英語(yǔ)學(xué)科能力為核心，以信息技術(shù)為支撐，為教與學(xué)提供個(gè)性化服務(wù)。它聚焦學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借助英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系，精確診斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力薄弱點(diǎn)，以評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并推送促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)模型建構(gòu)

“評(píng)—學(xué)—教”一體化理念要求教師在課前精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生相應(yīng)核心概念下的學(xué)科能力，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性地推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源以開(kāi)展教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。其中，評(píng)價(jià)工具包括單元微測(cè)和學(xué)期總測(cè)兩類，教學(xué)資源為微課，均圍繞英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)模型的三個(gè)維度研發(fā)。單元微測(cè)是過(guò)程性小型測(cè)試，針對(duì)一個(gè)核心概念出題，能較精確地診斷學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)科能力表現(xiàn)情況。學(xué)期總測(cè)為階段性評(píng)價(jià)，題量大、知識(shí)覆蓋面廣，能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的階段發(fā)展?fàn)顩r。微課資源短小精練，每節(jié)微課針對(duì)一條英語(yǔ)學(xué)科能力或一個(gè)重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，可與學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)匹配。為有效解讀評(píng)價(jià)結(jié)果、為師生精確選送教學(xué)資源，本模型納入信息技術(shù)系統(tǒng)，參照英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系對(duì)所有試題和微課進(jìn)行編碼標(biāo)注。學(xué)生完成作答后，平臺(tái)系統(tǒng)即時(shí)生成學(xué)科能力報(bào)告，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)智能推送合適、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源。教師也可以根據(jù)結(jié)果手動(dòng)為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展診斷性教學(xué)，還可以監(jiān)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。信息技術(shù)支持的英語(yǔ)“評(píng)—學(xué)—教”一體化教學(xué)方式（見(jiàn)圖1）以英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系為核心，融合線上、線下學(xué)習(xí)模式，集形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體。它能豐富學(xué)生學(xué)科能力評(píng)價(jià)的多樣性，打破線下學(xué)習(xí)延時(shí)反饋的局限性，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，形成教學(xué)改進(jìn)的新常態(tài)。

圖1 信息技術(shù)支持的英語(yǔ)“評(píng)—學(xué)—教”一體化模型

（二）測(cè)評(píng)工具研發(fā)

以英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系為依據(jù)，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)是測(cè)評(píng)工具的研發(fā)思路。研發(fā)試題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，通過(guò)語(yǔ)篇選擇和問(wèn)題設(shè)置實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的引領(lǐng)；應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生建立試題與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鏈接；應(yīng)遵循“評(píng)—學(xué)—教”一致性原則，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展為根本目的，確?？荚噧?nèi)容和范圍與課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐相吻合；應(yīng)采用多樣化題型，提高開(kāi)放性試題比例，給予學(xué)生自主選擇、獨(dú)立思考和個(gè)性化表達(dá)的空間。

單元微測(cè)基于特定核心概念研制，分為聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)、詞匯語(yǔ)法等類型，覆蓋學(xué)習(xí)理解到遷移創(chuàng)新共9 個(gè)層次的能力指標(biāo)，診斷學(xué)生對(duì)特定核心概念的掌握情況及學(xué)科能力表現(xiàn)；可用于形成性評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。學(xué)期總測(cè)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，試題設(shè)計(jì)力求階段知識(shí)圖譜全覆蓋、核心活動(dòng)全涉及、能力層級(jí)全考查，旨在評(píng)估學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，判斷教學(xué)效率，研定教學(xué)決策；總測(cè)結(jié)果也可形成性地使用，為新階段的教學(xué)規(guī)劃提供依據(jù)。試題中各題至少對(duì)應(yīng)一條能力指標(biāo)，難度分為合格、良好、優(yōu)秀、卓越四級(jí)，既包含對(duì)語(yǔ)言能力的考查，也兼顧對(duì)文化、思維、學(xué)習(xí)能力的考查。

“評(píng)—學(xué)—教”一體化著眼于考查學(xué)生在主題語(yǔ)境下的關(guān)鍵能力表現(xiàn)，賦分標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)的“要點(diǎn)賦分”轉(zhuǎn)向“能力賦分”，更直觀地展示學(xué)生具體能力的水平。客觀題由信息技術(shù)系統(tǒng)自動(dòng)批閱，主觀題由教師參照評(píng)分指南賦分。評(píng)分指南包括核心概念、能力指標(biāo)、參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。能力指標(biāo)是制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，分三步走：第一，確定試題的預(yù)期測(cè)量目標(biāo)，即二級(jí)能力水平；第二，參照三級(jí)能力指標(biāo)，明確在具體試題情境中需要觀察的屬性特征；第三，確定不同分值各屬性特征的水平，示例如下：

試題：上周你班有三位同學(xué)病了。他們生了什么??？原因可能是什么？（4 分）

評(píng)分指南：

核心概念：醫(yī)療衛(wèi)生

能力指標(biāo)：

B3-2[讀+寫(xiě)] 能根據(jù)部分關(guān)鍵信息，通過(guò)組織、合并及編排，書(shū)面表達(dá)一段完整的意義

C1-1[寫(xiě)]能根據(jù)語(yǔ)境線索或圖表內(nèi)容推測(cè)隱含的信息

參考答案：Last week,three students in my class were ill.Zhang Bin had a serious sore throat because he talked too much and didn’t drink enough water.Li Wenjie had a stomachache.The doctor said he had too much ice-cream.Yang Xuan had a toothache.He loves chocolate.He ate too much!

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

本題以寫(xiě)作的方式考查八年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的語(yǔ)言能力和根據(jù)圖片內(nèi)容推測(cè)隱含信息的能力。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，兩個(gè)能力分開(kāi)評(píng)價(jià)，可以精準(zhǔn)判斷學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)，按需推送提升語(yǔ)言能力或推測(cè)能力的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)資源研發(fā)

“評(píng)—學(xué)—教”一體化模式下的學(xué)習(xí)資源需滿足兩重要求：能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力；教師和信息系統(tǒng)能根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力薄弱環(huán)節(jié)精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源。是故，學(xué)習(xí)資源的研發(fā)以英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系為依據(jù)，參照能力指標(biāo)界定相關(guān)的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)方法和策略以及相關(guān)思維能力和問(wèn)題解決思路，在此基礎(chǔ)上設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源需符合學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)、探究、運(yùn)用、遷移等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展；學(xué)習(xí)資源還需考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以問(wèn)題解決為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

學(xué)習(xí)資源圍繞具體的核心概念和能力指標(biāo)研發(fā)，包括語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科能力兩類，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)圖譜、核心活動(dòng)、能力指標(biāo)的全覆蓋，確保學(xué)生能夠按需獲取特定核心知識(shí)或?qū)W科能力的學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)言知識(shí)系列資源包括語(yǔ)法、功能、詞匯三類，以現(xiàn)行的幾套主要英語(yǔ)教材為依托，圍繞各核心概念對(duì)應(yīng)單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言功能和話題詞匯設(shè)計(jì)。此類資源聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，主要包括導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境）——輸入（語(yǔ)言樣例探究和知識(shí)提煉）——內(nèi)化（通過(guò)復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話等初步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)）——運(yùn)用（綜合運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)完成任務(wù)）四步，旨在培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也會(huì)滲透思維培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)科能力。

學(xué)科能力系列資源以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科能力為目標(biāo)。每條指標(biāo)下有多個(gè)資源，有的是因?yàn)橹笜?biāo)描述的能力復(fù)雜，涉及多種方法和策略，需多個(gè)資源共同培養(yǎng)。例如，能力指標(biāo)“B1-4 能根據(jù)提示簡(jiǎn)單描述人物或事件，或?qū)懗龊?jiǎn)單的故事或短文”，由側(cè)重口頭、筆頭描述“人物”和“事件”的多個(gè)學(xué)習(xí)資源共同培養(yǎng)。還有的資源涉及的方法策略類似，但主題語(yǔ)境和語(yǔ)言難度不同，適合不同水平的學(xué)生使用。研發(fā)此類資源時(shí)，需厘清能力指標(biāo)的內(nèi)涵，明確相近指標(biāo)的差異，提煉與之相關(guān)的思維方法和問(wèn)題解決策略，然后選擇適宜的主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)科能力類資源一般包括導(dǎo)入（以情境或任務(wù)導(dǎo)入“學(xué)科能力表現(xiàn)描述”及生活中可能運(yùn)用的場(chǎng)景）——實(shí)踐（學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)如何運(yùn)用相關(guān)技能解決問(wèn)題）——總結(jié)（總結(jié)用到的思路、方法、策略）三個(gè)環(huán)節(jié)。

為精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，每節(jié)微課都需按照英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系，從知識(shí)圖譜、能力指標(biāo)及核心素養(yǎng)三個(gè)維度編碼，這樣可以確保為學(xué)生精準(zhǔn)推送合適的資源以供學(xué)習(xí)使用。

四、信息技術(shù)支持的“評(píng)—學(xué)—教”一體化實(shí)踐

本研究以智能大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)“智慧學(xué)伴”為信息技術(shù)支撐系統(tǒng)，在北京、廣東等地幾十所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了英語(yǔ)“評(píng)—學(xué)—教”一體化應(yīng)用實(shí)踐。

（一）精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)

為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，診斷英語(yǔ)學(xué)科薄弱能力點(diǎn)，學(xué)生在“智慧學(xué)伴”平臺(tái)完成測(cè)試、并由教師批閱完畢后，平臺(tái)會(huì)根據(jù)試題編碼自動(dòng)分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，報(bào)告學(xué)生的核心概念、學(xué)科能力及核心素養(yǎng)表現(xiàn)。以廣東某市黃同學(xué)的學(xué)科能力表現(xiàn)分析為例（見(jiàn)圖2），該同學(xué)比較薄弱的是感知注意和整合運(yùn)用等能力。

圖2 廣東某市黃同學(xué)九年級(jí)上學(xué)期期末能力分析

（二）推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

基于英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系，“智慧學(xué)伴”每次測(cè)試為每位學(xué)生都生成了個(gè)性化報(bào)告，及時(shí)反饋學(xué)生在測(cè)評(píng)中的綜合表現(xiàn)情況。報(bào)告包括測(cè)評(píng)情況和能力分析兩部分。測(cè)評(píng)情況包括總體評(píng)價(jià)、成績(jī)概況、答題詳情、薄弱知識(shí)點(diǎn)分析以及推薦練習(xí)和推薦資源，能力分析樣例見(jiàn)圖2。

通過(guò)查閱報(bào)告，學(xué)生可以清晰了解自己在測(cè)試中的整體表現(xiàn)、成績(jī)水平、錯(cuò)題情況和薄弱能力點(diǎn)，并能借助平臺(tái)針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)智能推送的練習(xí)和資源查缺補(bǔ)漏、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生歷次總測(cè)的成績(jī)排名、學(xué)科能力和核心素養(yǎng)表現(xiàn)，繪制變化軌跡，幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)變化，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。隨著大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的匯聚，平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與能力狀態(tài)，生成學(xué)生個(gè)體特有的核心概念地圖和能力水平地圖，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，自適應(yīng)推薦學(xué)習(xí)資源[8]。信息技術(shù)支持的英語(yǔ)“評(píng)—學(xué)—教”一體化理念從評(píng)價(jià)端和資源端協(xié)同發(fā)力，協(xié)助學(xué)生科學(xué)診斷、監(jiān)控、記錄英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)發(fā)展情況，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)自主性和投入度。

（三）提升教師精準(zhǔn)教學(xué)的能力

“評(píng)—學(xué)—教”一體化實(shí)踐旨在幫助教師多渠道、全方位地科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力，在英語(yǔ)課程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。基于大量融合學(xué)科能力的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，“智慧學(xué)伴”平臺(tái)能為教師自動(dòng)生成學(xué)生和班級(jí)層面的綜合分析報(bào)告，幫助教師清晰定位班級(jí)在具體核心概念、學(xué)科能力和核心素養(yǎng)方面存在的優(yōu)勢(shì)與困難，了解學(xué)生、班級(jí)在學(xué)校、學(xué)區(qū)、區(qū)縣所處的水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或改進(jìn)教學(xué)。

表2 是單次測(cè)試的班級(jí)報(bào)告中“學(xué)科能力”板塊的部分截圖，呈現(xiàn)了該班在具體核心概念下能力指標(biāo)的達(dá)成情況、在測(cè)試中對(duì)應(yīng)的題目以及平臺(tái)中相應(yīng)的資源。這能幫助教師準(zhǔn)確了解班級(jí)對(duì)具體核心概念下具體能力指標(biāo)的掌握情況，能基于診斷結(jié)果為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時(shí)，平臺(tái)會(huì)記錄班級(jí)歷次總測(cè)數(shù)據(jù)，繪制成績(jī)分布、能力水平、學(xué)科能力和核心素養(yǎng)表現(xiàn)變化圖表，幫助教師對(duì)比前后變化，判斷教學(xué)效果。

表2 廣東某市某班九年級(jí)上學(xué)期期末報(bào)告“學(xué)科能力”部分截圖

此外，教師還可以借助平臺(tái)提供的測(cè)評(píng)工具自主組卷，根據(jù)年級(jí)、題型、核心概念、能力指標(biāo)在題庫(kù)中搜題、組卷，在確保試題質(zhì)量的同時(shí)輕松定制班級(jí)個(gè)性化試卷，更有針對(duì)性地評(píng)價(jià)本班學(xué)生的能力水平和核心素養(yǎng)?！霸u(píng)—學(xué)—教”一體化實(shí)踐集終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)為一體，以英語(yǔ)學(xué)科能力為抓手評(píng)價(jià)學(xué)生在英語(yǔ)課程中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。英語(yǔ)學(xué)科能力分析體系編碼的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為教師掌握班級(jí)中學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況、反思教學(xué)、調(diào)整教學(xué)策略、評(píng)估教學(xué)效果、開(kāi)展教學(xué)研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)[9]。

（四）深化線上線下融合教學(xué)

如何結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，把教學(xué)與信息技術(shù)在更深層次的、相對(duì)徹底的程度上合為一體進(jìn)行適性教學(xué)從而達(dá)到高效的教學(xué)效果是未來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢(shì)[10]。本研究在實(shí)踐中將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)融合于課堂教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段。在課前階段，教師可以使用教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)核心概念下微測(cè)試卷從聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)或詞匯語(yǔ)法角度診斷學(xué)生的學(xué)科能力水平，針對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力薄弱點(diǎn)精準(zhǔn)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并據(jù)此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如，北京市某班擬教授北師大版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第18 課The Mystery Writer。教師課前發(fā)布測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能完全掌握文中的事實(shí)性信息和邏輯指代關(guān)系，提取概括能力有待提高；對(duì)深層信息挖掘不足，不能從成功原因、主要成就及影響力三個(gè)角度準(zhǔn)確、深刻地描述作家Agatha Christie。因此，教師把描述作家生平設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)，將提取概括和推理論證活動(dòng)融入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，推理邏輯關(guān)系，有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。在課中階段，教師可以將平臺(tái)學(xué)習(xí)資源融入課堂教學(xué)，為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)料和語(yǔ)言使用場(chǎng)景；還可以根據(jù)學(xué)生能力水平差異設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，實(shí)施差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師教授記敘文寫(xiě)作時(shí)，借助平臺(tái)中的資源“How to start your story better”給學(xué)生講授如何利用開(kāi)頭吸引讀者興趣。資源中給出了五種具體的方法及實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比感知寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平。教師可以根據(jù)能力水平差異決定學(xué)生需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法及數(shù)量，分層開(kāi)展活動(dòng)。在課后階段，教師可以布置分層作業(yè)，用單元微測(cè)幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)，考查學(xué)生對(duì)單元主題、語(yǔ)言知識(shí)、關(guān)鍵能力等的掌握情況；還可以給作業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生推送與之相匹配的微課學(xué)習(xí)資源，幫助其再次鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，英語(yǔ)“評(píng)—學(xué)—教”一體化理念打破傳統(tǒng)先教再評(píng)的線下教學(xué)模式，以英語(yǔ)學(xué)科能力為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，打造先評(píng)再教、精準(zhǔn)施教的線上線下融合教學(xué)新模式。實(shí)踐表明，新模式能夠精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力水平，并以此為抓手評(píng)價(jià)、監(jiān)控學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況。然而，從核心素養(yǎng)維度對(duì)試題、資源編碼還未形成系統(tǒng)、明確的標(biāo)準(zhǔn)，未來(lái)研究可以進(jìn)一步從理論層面進(jìn)行探討，研發(fā)核心素養(yǎng)分析體系并開(kāi)展實(shí)證研究加以檢驗(yàn)。此外，新模式依托信息技術(shù)，能夠?yàn)閹熒峁y(cè)評(píng)、報(bào)告、智能推送資源等個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔助教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。未來(lái)研究可以深入探究如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推廣“評(píng)—學(xué)—教”一體化理念在不同地區(qū)的應(yīng)用與實(shí)踐。