丁竹青 萬 勇

(青島大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院 山東 青島 266071)

1 問題提出

物理課程思政是指將思想政治教育融入物理課程之中,實現(xiàn)課程與思政的結(jié)合,從而通過物理課程達(dá)到育人的目的．自2017年《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》發(fā)布以來,課程思政逐步從高校延伸到小學(xué),成為中學(xué)物理教學(xué)領(lǐng)域的熱點．

目前,很多學(xué)者對如何將課程思政融入課堂教學(xué)展開了廣泛研究．如文獻(xiàn)[1]提倡通過HPS教學(xué)模式、項目式研究以及豐富校園科普活動等方式開展初中物理課程思政;文獻(xiàn)[2]基于協(xié)同理論,從內(nèi)容、策略、評價等方面探索課程思政的資源開發(fā);文獻(xiàn)[3]從教材二次開發(fā)、混合式教學(xué)等多角度探索課堂教學(xué)中的課程思政實施．可以看出,現(xiàn)階段針對中學(xué)物理課程思政的研究多體現(xiàn)在“如何教”的角度,關(guān)注課程思政如何融入課堂教學(xué)以及課程思政素材的開發(fā)利用．

值得注意的是,課程思政作為一種價值觀教育,是一種思想、觀念的形成過程,不是告知與灌輸,而是個體生命的自我需求與主動追尋[4],需要個體主動地認(rèn)同、接納和內(nèi)化．因此,課程思政在重視“如何教”的同時,也應(yīng)重視學(xué)生“怎樣學(xué)”,關(guān)注學(xué)生價值觀內(nèi)化的機(jī)理,從而指導(dǎo)課程思政的設(shè)計與實施．

2 義務(wù)教育物理課程思政的價值內(nèi)涵

根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,義務(wù)教育物理課程在重視科學(xué)素養(yǎng)的同時,致力于激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感,……引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機(jī),樹立科技強(qiáng)國的遠(yuǎn)大理想[5]．《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出,義務(wù)教育要使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6]．

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求正是社會主義核心價值觀在義務(wù)教育中的體現(xiàn)．具體而言,義務(wù)教育物理課程思政的價值內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面:

(1)認(rèn)識到物理對個人、社會、國家的重要性,體會個體通過物理學(xué)習(xí)所生成的對生活的勝任力和影響力;

(2)將國家富強(qiáng)、民族復(fù)興與自身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,為中華民族的偉大復(fù)興夢而學(xué)習(xí)．

在設(shè)計義務(wù)教育物理課程思政時,應(yīng)當(dāng)注意把握促進(jìn)價值觀內(nèi)化的關(guān)鍵要素,將以上價值內(nèi)涵融入實施過程,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向．

3 價值內(nèi)化及形成動機(jī)的理論依據(jù)

已有研究表明,內(nèi)在動機(jī)是創(chuàng)造、責(zé)任、健康行為以及持久改變的核心所在;問題不是“如何激勵他人”,而是“人們怎樣才能創(chuàng)造條件讓他人激勵自己”,利用內(nèi)在動機(jī)而不是外部控制促進(jìn)學(xué)習(xí)時,效果會更好[7]．因此,要實施物理課程思政,應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)造條件使學(xué)生主動認(rèn)同、內(nèi)化價值取向,形成內(nèi)在動機(jī)．

自我決定理論(self-determination theory,SDT)是人本主義的一個動機(jī)理論,由美國心理學(xué)家Deci和Ryan提出,關(guān)注人類的行為在多大程度上是自愿的和自我決定的,對價值觀內(nèi)化與激發(fā)內(nèi)在動機(jī)有參考意義．該理論打破動機(jī)的二分論,根據(jù)自我決定程度的不同,把動機(jī)看作一個從無動機(jī)、外部動機(jī)到內(nèi)部動機(jī)的連續(xù)體[8](圖1)．無動機(jī)是完全無目的、無意向、無自我控制的狀態(tài);外部動機(jī)分為外部調(diào)節(jié)(與獲取報酬或避免懲罰相聯(lián)系)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)(與自尊或自我價值密切相關(guān))、認(rèn)同調(diào)節(jié)(認(rèn)識到行為的重要性而認(rèn)同規(guī)則)、整合調(diào)節(jié)(內(nèi)化程度最高的外部動機(jī));內(nèi)部動機(jī)則是人們受本身的興趣驅(qū)動、行為完全自主的狀態(tài)．

圖1 動機(jī)連續(xù)體示意圖

自我決定理論認(rèn)為,內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的內(nèi)化是一個自然的過程,當(dāng)環(huán)境因素支持自主的需要(the needs for autonomy)、勝任的需要(the needs for competence)、歸屬的需要(the needs for relatedness)3種心理需要的滿足時,就會促進(jìn)這一過程的發(fā)展．當(dāng)環(huán)境使個體體驗到自主性或者個體在某個活動中的自我決定程度較高時,他會感到自己能夠主宰自己的行為,參加活動的內(nèi)部動機(jī)就會提高;當(dāng)個體相信自己能夠勝任某個活動時,能最大程度地調(diào)動其參加活動的積極性;當(dāng)個體被周圍環(huán)境或其他人理解、關(guān)愛和支持,體驗到歸屬感時,會表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主動機(jī)和環(huán)境適應(yīng)能力．

因此,要促使學(xué)生主動內(nèi)化價值取向、形成內(nèi)在動機(jī),應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與實際生活的交互過程,在課程思政的設(shè)計與實施過程中要充分調(diào)用環(huán)境因素創(chuàng)設(shè)活動情境,滿足學(xué)生的自主、勝任、歸屬需要．

4 課程思政的實施載體

學(xué)生價值觀的形成和確立不能僅僅依賴于封閉在課堂空間的認(rèn)知學(xué)習(xí),必須立足學(xué)科社會實踐活動[9]．因此,要實施物理課程思政,不能僅僅把課程思政的素材和活動呈現(xiàn)給學(xué)生,而應(yīng)該通過價值引領(lǐng)的方法,選擇指向正確價值觀的實踐活動為學(xué)生主動內(nèi)化價值取向創(chuàng)造條件．

義務(wù)教育物理課程內(nèi)容分為“物質(zhì)”“運動與相互作用”“能量”“實驗探究”和“跨學(xué)科實踐”5個一級主題,可分為三大部分:前3個主題是初中物理的科學(xué)內(nèi)容,融入了核心素養(yǎng)的要求,側(cè)重物理觀念的建構(gòu);“實驗探究”主題強(qiáng)調(diào)物理課程的實踐性,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是等科學(xué)態(tài)度;“跨學(xué)科實踐”主題側(cè)重物理學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)對知識和能力的綜合運用、實踐關(guān)聯(lián),能夠使學(xué)生在實踐活動中體驗物理學(xué)效能感.效能感研究始于美國心理學(xué)家班杜拉的“自我效能感”,指個體對自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的自主判斷[10],本文“物理學(xué)效能感”指的是個體相信物理學(xué)能夠改變生活、成功對現(xiàn)實生活產(chǎn)生預(yù)期影響的判斷．課程內(nèi)容的三大部分、五大主題相互滲透、各有側(cè)重,在物理學(xué)科的教育活動中發(fā)揮著不同的作用(圖2)．

圖2 課程內(nèi)容的側(cè)重點及功能

作為新課標(biāo)新增的課程內(nèi)容,跨學(xué)科實踐包含“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”3個二級主題．其中,物理學(xué)與日常生活強(qiáng)調(diào)運用所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題、指導(dǎo)個人行為;物理學(xué)與工程實踐強(qiáng)調(diào)從古至今物理學(xué)對工程技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)作用;物理學(xué)與社會發(fā)展強(qiáng)調(diào)通過所學(xué)內(nèi)容理解物理學(xué)對社會發(fā)展的影響,增強(qiáng)個體對社會、對國家、對民族的責(zé)任感與使命感．可以看出,跨學(xué)科實踐是聯(lián)通物理學(xué)科與現(xiàn)實生活的重要橋梁．新課標(biāo)對跨學(xué)科實踐的要求非常重視對學(xué)生關(guān)于物理學(xué)科的“價值感”的培養(yǎng),力圖使學(xué)生在跨學(xué)科實踐中體會物理學(xué)的魅力和價值,激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的求知欲,主動探索物理世界(圖3)．

圖3 跨學(xué)科實踐體現(xiàn)物理學(xué)的“價值感”

生活經(jīng)驗是價值觀形成的重要載體,是進(jìn)行道德思考的現(xiàn)實基礎(chǔ)[11],學(xué)生的價值觀教育離不開與現(xiàn)實生活的交互．結(jié)合新課標(biāo)的要求,跨學(xué)科實踐在重視綜合性、實踐性的同時,非常注重對學(xué)生的價值引領(lǐng):一方面,跨學(xué)科實踐通過聯(lián)通物理學(xué)科與現(xiàn)實生活,使學(xué)生體驗物理學(xué)效能感;另一方面,跨學(xué)科實踐還可以通過融入實踐活動的價值選擇,喚醒學(xué)生對自我的判斷和對意義的選擇性認(rèn)同,主動地接納、內(nèi)化,形成價值觀．因此,跨學(xué)科實踐是實施課程思政的重要載體．

5 課程思政的設(shè)計要素

根據(jù)物理課程思政的價值內(nèi)涵,開展課程思政活動的設(shè)計與實施(圖4),一方面要注意使學(xué)生在參與過程中通過綜合運用所學(xué)內(nèi)容完成真實而有價值的實踐任務(wù),從而生成對真實世界的勝任感和物理學(xué)效能感;另一方面要注重對學(xué)生的價值引導(dǎo),給學(xué)生提供自主選擇價值取向的機(jī)會,對學(xué)生的正確選擇及時予以肯定和強(qiáng)化,幫助學(xué)生將民族復(fù)興夢內(nèi)化為自身價值觀,為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興努力學(xué)習(xí)．

圖4 義務(wù)教育物理課程思政設(shè)計要素

5.1 體現(xiàn)物理學(xué)效能感的設(shè)計要素

為使學(xué)生產(chǎn)生對真實世界的物理學(xué)效能感,在物理課程思政的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)注意真實性、價值感、能力匹配的關(guān)鍵要素．

首先,真實而有價值的問題可以幫助學(xué)生意識到自己的知識與能力所能對現(xiàn)實世界產(chǎn)生的影響,切實體會到物理學(xué)的價值,使學(xué)生在問題解決的過程中獲得成就體驗,激發(fā)學(xué)生探索物理的動機(jī)．其次,教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在體現(xiàn)物理學(xué)效能感的活動設(shè)計當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)注意使問題難度匹配學(xué)生可能的發(fā)展水平,為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能．

5.2 體現(xiàn)價值觀內(nèi)化和內(nèi)在動機(jī)的設(shè)計要素

要實現(xiàn)物理課程思政的育人功能,還應(yīng)注意自主、勝任、歸屬需要的滿足,促進(jìn)學(xué)生價值觀內(nèi)化,形成自我成長的內(nèi)在動機(jī)．

(1)自主支持．教師在課程思政活動中應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生提供豐富的自主支持,如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由選擇的機(jī)會、給學(xué)生搭建表達(dá)自我的平臺、對學(xué)生的感受進(jìn)行及時的動態(tài)反饋等等,讓學(xué)生成為課程思政活動的中心,體會高水平的自我決定程度;同時,教師還應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生提供價值選擇的機(jī)會,讓學(xué)生體會到不同的價值取向?qū)?、社會、人類的影?明確民族復(fù)興對物理人才的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主地將人才需求內(nèi)化成為自身的成長目標(biāo)．

(2)勝任滿足．勝任的需要與班杜拉的自我效能感具有相同的意義,是指個體相信自己能夠勝任某活動的信念．在設(shè)計并實施課程思政時,教師要注意為學(xué)生提供適當(dāng)難度、恰到好處的挑戰(zhàn),使學(xué)生獲得成就體驗,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,使其通過積極努力能夠達(dá)成目標(biāo),感受自我效能感與物理學(xué)效能感,建立物理學(xué)的價值信念,相信自己能夠通過物理學(xué)習(xí)實現(xiàn)目標(biāo)、勝任現(xiàn)實．

(3)歸屬認(rèn)同．歸屬感是個體接受他人信念或價值的必要條件．教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮過程性評價的作用,使個體及時感知自己的選擇和行為受到他人的關(guān)心,自己的價值選擇與正確的價值觀相符,使學(xué)生獲得歸屬感,主動內(nèi)化其價值選擇,激發(fā)內(nèi)在動機(jī)．

6 結(jié)束語

物理課程思政作為一種價值觀教育,不僅要從教的方面展開研究,更應(yīng)該從學(xué)的方面展開研究．要注重課程思政育人內(nèi)涵的實現(xiàn)機(jī)理,從“學(xué)”的角度研究學(xué)生內(nèi)化價值觀、形成內(nèi)在動機(jī)的心理路徑,為課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)提供價值引領(lǐng)．在進(jìn)行課程思政的設(shè)計與實施時,應(yīng)當(dāng)注意真實性、價值感、能力匹配、自主感、歸屬感、勝任感六大要素,同時重視發(fā)揮跨學(xué)科實踐關(guān)聯(lián)所學(xué)與現(xiàn)實生活的重要功能,使學(xué)生在指向正向價值取向的真實實踐活動中體會物理學(xué)的價值,實現(xiàn)物理課程的育人功能．同時,在義務(wù)教育物理課程思政的研究中,迫切需要將課程思政與學(xué)生心理學(xué)相結(jié)合,探索以學(xué)生主動價值內(nèi)化為目標(biāo)的實施路徑,為物理課程思政提供價值引領(lǐng)．