梁 靖

(1.西北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,陜西 西安 710127;2.東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心,吉林 長春 130024)

中國式現(xiàn)代化所蘊涵的人的邏輯,是對西方現(xiàn)代化所遵循的資本邏輯的重大超越[1],始終堅持人民性的現(xiàn)代化方向,追求以人民為中心的現(xiàn)代化價值觀。教育水平與健康水平呈現(xiàn)一定的正相關(guān)趨勢[2]54,從2012年至今的全國健康素養(yǎng)監(jiān)測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),健康人文教育作為保障實施五項重點任務(wù)的柔性手段,在倡導(dǎo)健康文化、踐行健康生活方式、提高人民健康素養(yǎng)水平、改善人均健康狀況、服務(wù)健康中國建設(shè)方面作用顯著。由此在“健康”與“教育”密切關(guān)聯(lián)以人民為中心現(xiàn)代化價值觀的重點領(lǐng)域,健康人文教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化和健康中國建設(shè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵一環(huán)?，F(xiàn)代隨著生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的完善,健康內(nèi)涵的外延越來越豐富,在由醫(yī)療為中心轉(zhuǎn)向醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)融合發(fā)展的社會公共性事業(yè)大背景中,為貫徹黨和國家“把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”“提高基層健康管理能力”“倡導(dǎo)文明健康生活方式”等健康目標(biāo)[3][4]48-49,本研究基于醫(yī)學(xué)和社會公共衛(wèi)生領(lǐng)域的健康人文視角,重點關(guān)注健康教育和健康管理,把回應(yīng)人民群眾更高水平的健康期待以及更具個性化的健康需求作為健康人文教育現(xiàn)代化的核心要義,加強人民群眾對健康的科學(xué)認(rèn)識、規(guī)范照護、文化涵養(yǎng)教育,保障健康中國建設(shè)在社會集體層面的縱深推進(jìn)。

一、健康人文教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵

健康人文教育涉及醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域,其內(nèi)涵伴隨社會轉(zhuǎn)型、人類疾病譜系變遷、醫(yī)學(xué)健康教育理念轉(zhuǎn)變而發(fā)展。20世紀(jì)前,在生物醫(yī)學(xué)模式主導(dǎo)下,醫(yī)學(xué)與醫(yī)療更多關(guān)注急性傳染病、重大疾病,健康人文教育突出醫(yī)學(xué)層面對患者身體的治愈、健康專業(yè)知識與醫(yī)療技術(shù)的精進(jìn)以及公眾健康知識的普及。隨著慢病時代的來臨,疾病與人體的關(guān)系更為復(fù)雜,人文主義對健康影響更為凸顯,人類對健康的需求更加高階化、個性化,現(xiàn)代健康教育強調(diào)關(guān)注現(xiàn)實“人”的生物性、精神性與社會性,照護人的整體身心健康。世界衛(wèi)生組織(WHO)不斷優(yōu)化人類健康與醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn),突出健康人文教育的人性關(guān)懷和文化隱喻。

中國作為對人民健康高度負(fù)責(zé)任的人口大國,依據(jù)國家政策、受眾范圍、專項行動的推進(jìn)情況,健康人文教育經(jīng)歷了探索期、雛形期和定型期等若干階段,在黨的十八大召開以后迎來新的飛躍。習(xí)近平總書記強調(diào)“要把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置,以普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點,加快推進(jìn)健康中國建設(shè)”[5]370。2017年全國首屆健康人文學(xué)術(shù)研討會對健康人文理論、健康人文與人才培養(yǎng)進(jìn)行探討,達(dá)成健康人文教育的基本共識。

黨的二十大開啟全面建設(shè)中國式現(xiàn)代化的新征程,健康中國建設(shè)進(jìn)入全面建設(shè)的新階段。在新使命、新任務(wù)、新發(fā)展的驅(qū)動下,涉及醫(yī)學(xué)人文、健康教育、健康管理等方面的健康人文教育也被注入中國式現(xiàn)代化的時代內(nèi)涵,立足醫(yī)學(xué)人文及健康教育規(guī)律,闡明健康人文教育的基本內(nèi)涵,為踐行健康人文教育現(xiàn)代范式,推動中國從健康大國走向健康強國提供理論參照。

(一)“藝術(shù)、文化、價值觀”醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)是為恢復(fù)、維護、增強人類健康而發(fā)展出的知識、技術(shù)、藝術(shù)、學(xué)術(shù)體系[6],醫(yī)學(xué)與藝術(shù)教育具有同質(zhì)性,其內(nèi)涵指向人類美好生活的價值意義?！敖】等宋摹?P.Crawford,2010)概念首次被提出,即強調(diào)公眾對醫(yī)療關(guān)注由“疾病”轉(zhuǎn)向“健康”,嘗試通過藝術(shù)和人文,探索加強人文學(xué)科與健康之間聯(lián)系的新途徑[7],應(yīng)用人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科方式來探究人類健康、病患等問題,以“更具包容性、更加開放和更面向應(yīng)用”的學(xué)科概念,拓展了醫(yī)學(xué)人文的范圍[8]。健康人文教育意指通過健康知識普及和健康行為干預(yù),將健康教育、藝術(shù)教育、倫理道德教育等內(nèi)容,在跨學(xué)科、綜合性的STEAM即科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、工程(engineering)、數(shù)學(xué)(mathematics)和藝術(shù)(art)模式[9]、“項目式學(xué)習(xí)”(Project-based Learning)與“成果導(dǎo)向教育”(Outcomes-based Education)等混合模式的創(chuàng)新應(yīng)用下,提升公眾健康水平的教育實踐。隨著健康從醫(yī)療領(lǐng)域進(jìn)入社會文化話語和國家治理話語,健康人文教育在現(xiàn)代化進(jìn)程中進(jìn)一步被注入文化和民族價值觀的內(nèi)涵。健康人文教育融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,將藝術(shù)型健康人文理念拓寬為文化型健康人文理念,強調(diào)健康文化浸入日常生活領(lǐng)域,突出健康的文化認(rèn)同和行為促進(jìn)。健康人文教育的價值觀內(nèi)涵則表現(xiàn)為西方將“療治型國家”發(fā)展成為“健康福利型國家”,醫(yī)療健康教育與公民教育、政治教育、道德教育緊密聯(lián)系,中國將全面推進(jìn)健康中國建設(shè)列為推進(jìn)強國戰(zhàn)略的具體目標(biāo),從始至終貫穿以人民為中心的價值觀。由此兼具醫(yī)學(xué)、科學(xué)、文化、價值觀教育屬性的健康人文教育,通過價值觀總體目標(biāo)的勾勒、教育實踐邏輯的分析、生活微觀細(xì)節(jié)的敘事,傳承“藝術(shù)、文化、價值觀”醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵,以綜合性、跨學(xué)科的藝術(shù)人文形式為中介,連接醫(yī)學(xué)維度的健康知識傳播、文化維度的健康意識涵養(yǎng)、價值觀維度的健康共識強化,在內(nèi)涵目標(biāo)上促進(jìn)思想性、知識性、陶冶性、愉悅性、藝術(shù)性的超領(lǐng)域一體化融合,在方法體系上兼具醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與思想政治的教育優(yōu)勢,在社會公共領(lǐng)域形成更加智慧高超、更具境界升華的教育藝術(shù)和健康導(dǎo)向。

(二)“全健康”健康教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

20世紀(jì),在“以疾病為中心”向“以健康為中心”的轉(zhuǎn)變過程中,體現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文教育科學(xué)化與時代化的健康人文教育,強調(diào)對人類整體要素的連續(xù)性健康照護。世界衛(wèi)生組織(WHO)要求從健康社區(qū)、健康城市和健康國家層級推行健康政策落實,以漸進(jìn)滲透方式實現(xiàn)健康人文與醫(yī)學(xué)教育的融合?！叭】?One Health)”理念(William Karesh,2003)進(jìn)一步強調(diào)整體視域下人類、動物、環(huán)境系統(tǒng)的健康內(nèi)涵,提升公共衛(wèi)生治理體系的整體效能。2010年,聯(lián)合國糧農(nóng)組織(FAO)、世界動物衛(wèi)生組織(OIE)和世界衛(wèi)生組織(WHO)達(dá)成“全健康”內(nèi)涵共識,明確全球在人類—動物—環(huán)境全要素體系中共擔(dān)健康責(zé)任。2016年,習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上,從空間軸提出“五個”健康面向,在時間軸提出生命全流程覆蓋,對全健康定義立體拓展,反映了人類健康理念的根本性突進(jìn)[10],即對人的健康境域和生命過程優(yōu)化中的影響因素,給予個體或群體全方位、全流程、全要素的健康促進(jìn)和凸顯人性的關(guān)懷,強調(diào)從全人類、全社會和全球角度出發(fā)看待健康問題,以達(dá)到“全民健康、全程健康、全身健康和全能健康”[11]。2021年,全球全健康高級別專家委員會(One Health High Level Expert Panel,OHHLEP)正式提出“人類、家養(yǎng)和野生動物、植物以及更廣環(huán)境(包括生態(tài)系統(tǒng))健康是緊密聯(lián)系和相互依賴”的全健康定義[12]。全健康理念促使健康人文教育內(nèi)涵延伸至人類、生物、生態(tài)、社會、文化、歷史等各個領(lǐng)域,涉及健康學(xué)校、健康醫(yī)院、健康社區(qū)、健康行業(yè)、健康環(huán)境等所有維度,將健康社會化拓展到健康全域化,教育公眾運用系統(tǒng)思維來全面認(rèn)識健康和疾病,提升健康全過程中健康主體的“健康科普力、公益服務(wù)力、終身學(xué)習(xí)力、協(xié)同合作力”,強調(diào)健康人文教育的全面性、透徹性,把更為宏觀的生物、人類、環(huán)境等多健康主體納入健康人文教育的范疇,更好地修正和豐富健康人文教育的健康觀和方法論,健全了健康人文教育體系。

(三)“數(shù)字、智能、智慧”健康管理現(xiàn)代化的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)與教育作為和現(xiàn)代科技進(jìn)展聯(lián)系較為緊密的領(lǐng)域,暗含了健康人文教育由淺入深,從理論走向?qū)嵺`的現(xiàn)代化技術(shù)內(nèi)涵,進(jìn)而帶來健康教育文明的進(jìn)步。健康管理是指一種對個人或人群的健康危險因素進(jìn)行全面管理的過程,以現(xiàn)代健康的要求指標(biāo)(生理、心理和社會適應(yīng)能力)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式(生理—心理—社會)以及中醫(yī)治未病作為依據(jù),通過現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)的理論、方式、技術(shù)、手段,對個體、群體整體健康狀況及其影響健康的危險因素進(jìn)行全面檢測、評估、有效干預(yù)與連續(xù)跟蹤服務(wù)的醫(yī)學(xué)行為及過程。傳統(tǒng)的健康管理是自上而下的國家制度敘事或者醫(yī)生醫(yī)療的專業(yè)權(quán)威,立足健康管理現(xiàn)代化的健康人文教育,其內(nèi)涵體現(xiàn)出在技術(shù)輔助下健康管理自上而下與自下而上的協(xié)同管理和平行管理,民眾參與健康知識生產(chǎn)、健康主動管理以及健康服務(wù)選擇。從教育實踐形態(tài)來看,后饋追溯型與前瞻預(yù)測型的健康人文教育形態(tài)融合更緊密,健康人文教育的生活性、生成性凸顯,AI問診、智慧養(yǎng)老、電子健康檔案、全媒體健康科普、人體仿真健康教學(xué)等精準(zhǔn)式智能醫(yī)療服務(wù)與健康管理,讓醫(yī)學(xué)、健康知識更加密切服務(wù)于人們的日常生活,進(jìn)一步突出醫(yī)療過程的可視化、健康管理的主動性、健康預(yù)防的前瞻性;從教育實踐場景來看,可穿戴、可植入設(shè)備實現(xiàn)身體與技術(shù)的深度交互,進(jìn)一步增強人們對健康人文教育體驗的沉浸感與舒適度, VR、 AR、 MR等擴展現(xiàn)實技術(shù), 豐富了健康人文歷史與現(xiàn)代、 虛擬和現(xiàn)實之間的信息對接融合, 讓人們利用其想象力、 創(chuàng)造力在技術(shù)增強中進(jìn)行清晰化、 有形化的實踐, 實現(xiàn)顯性與隱性知識、 理論與實踐知識的交互轉(zhuǎn)化以及人民對健康知識的建構(gòu), 以達(dá)到對健康共識的深度認(rèn)同和生智; 從教育實踐目的來看, 將醫(yī)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、 數(shù)字健康素養(yǎng)、 人工智能素養(yǎng)、 科技倫理意識納入整體提升人民群眾健康人文素養(yǎng)的目標(biāo), 做優(yōu)傳統(tǒng)健康人文教育“常量”, 做大智慧健康人文教育“增量”, 讓技術(shù)優(yōu)勢有效助力醫(yī)療服務(wù)與健康管理教育現(xiàn)代化, 進(jìn)而彰顯健康人文教育現(xiàn)代化的技術(shù)內(nèi)涵。

以“藝術(shù)、文化、價值觀”醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)代化內(nèi)涵為歷史線索,作為健康人文教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的基礎(chǔ)層,傳承醫(yī)學(xué)人文教育的傳統(tǒng)要義;以“全健康”健康教育現(xiàn)代化內(nèi)涵為理論線索,作為健康人文教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的內(nèi)核層,融入全健康教育理念現(xiàn)代化的理論精髓;以“數(shù)字、智能、智慧”健康管理現(xiàn)代化內(nèi)涵為實踐線索,作為健康人文教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的拓展層,融入健康教育和健康管理行動的技術(shù)內(nèi)涵,將實踐維度作為闡釋健康人文教育現(xiàn)代化內(nèi)涵的落腳點。三重內(nèi)涵立足歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯,層次鮮明又有機統(tǒng)一,結(jié)合“事實性”的描述概念和“價值性”的規(guī)范概念,共同凝練形成健康人文教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵體系。

二、健康人文教育現(xiàn)代化的特征體系

作為中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程,體現(xiàn)全健康的健康現(xiàn)代化價值,健康人文教育現(xiàn)代化從根本上講是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義現(xiàn)代化,擔(dān)當(dāng)健康中國的歷史使命,秉持習(xí)近平總書記關(guān)于衛(wèi)生健康工作的重要指示精神,以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“六個堅持”的世界觀與方法論,把握要素與體系、循證與敘事、局部與整體,從類型學(xué)意義和對話傳播學(xué)意義層面的中國式現(xiàn)代化五方面特征[13],厘清健康人文教育現(xiàn)代化的特征體系。

(一)健康人文教育現(xiàn)代化是基于人口基數(shù)巨大循序漸進(jìn)的現(xiàn)代化

中國是世界人口和勞動人口第一大國,中國式現(xiàn)代化推動了最大人口規(guī)模享受現(xiàn)代化發(fā)展成果。秉承全員健康的美好訴求,國家健康治理體系與治理能力現(xiàn)代化已經(jīng)全方位顯現(xiàn)出中國特色社會主義“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢,在組織領(lǐng)導(dǎo)層面堅持中國共產(chǎn)黨對健康中國建設(shè)工作的全面領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào),突出“健康優(yōu)先”的現(xiàn)代化理念,依托各級健康中國行動推進(jìn)委員會,把健康人文教育全面融入現(xiàn)代化建設(shè)中的各項政策領(lǐng)域,在集體層面對社會公眾進(jìn)行大規(guī)模、高頻次、高質(zhì)量的健康文化宣傳,對醫(yī)學(xué)生、醫(yī)務(wù)工作者、青少年兒童、老年人、慢性病患者等不同重點群體,滿足符合各個群體健康需求與健康利益的最大公約數(shù),開展更深層、周全的健康人文教育與健康人文服務(wù),提高人文教育與醫(yī)療照護比重,形成健康人文教育的示范、輻射效應(yīng),由點及線、面、體,穩(wěn)步提升健康人文教育現(xiàn)代化水平,在遞進(jìn)式推進(jìn)中體現(xiàn)健康中國的建設(shè)目標(biāo),并且各個不同群體相互協(xié)同促進(jìn),形成內(nèi)在的統(tǒng)一整體,積極解決人口規(guī)模巨大、老齡化速度加快、醫(yī)療服務(wù)不均衡等現(xiàn)實基礎(chǔ)問題。

(二)健康人文教育現(xiàn)代化是立足人民健康的現(xiàn)代化

醫(yī)療人文強調(diào)醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德與責(zé)任,是醫(yī)生對疾病診療的個體敘事;醫(yī)學(xué)人文突出關(guān)愛生命的人文精神,將人文教育貫穿醫(yī)學(xué)活動的全過程,是醫(yī)學(xué)范疇實現(xiàn)身心健康的群體敘事;健康人文現(xiàn)代化立足人民,擴大了關(guān)注點和服務(wù)面,朝向滿足“更健康、更幸福、更高質(zhì)量”的人民健康需求,將健康目的和醫(yī)學(xué)人文整合,使對生命的人文關(guān)懷形成一個完整的價值體系,是針對廣大人民群眾健康福祉的全體敘事,健康人文教育從關(guān)注疾病到關(guān)注病人,再到關(guān)注全民,已經(jīng)意識到服務(wù)對象要從患者向全民轉(zhuǎn)變,服務(wù)范圍需要從醫(yī)院向全社會轉(zhuǎn)變[14],從醫(yī)療人文到醫(yī)學(xué)人文再到健康人文,是人文教育從認(rèn)識與實踐的延伸,是教育主體范圍的拓展,更是凸顯“以人民為中心”的價值追求以及“惠及大眾”的健康服務(wù)導(dǎo)向過程,倡導(dǎo)普通公眾重視并參與健康工作,并且關(guān)注貧困人群和脆弱人群的健康利益,將包容、寬泛的健康追求作為社會的健康福利,人人參與、人人共享,形成全社會重視參與的福利工程,以健康福利最終指向人民的共同富裕。

(三)健康人文教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明相統(tǒng)一的現(xiàn)代化

物的豐富與人的發(fā)展從始至終都是辯證統(tǒng)一的有機整體,國家政府以人民高水平的生活層次保障高水平的健康人文,長期持續(xù)加大就業(yè)、教育、養(yǎng)老、住房、醫(yī)保等財政投入,以不斷加強國民經(jīng)濟建設(shè)來促進(jìn)人民生活水平提升,以優(yōu)化健康資源均衡分配,為健康人文教育提供物質(zhì)資源保障。同時,以高水平的健康人文引領(lǐng)高水平的生活層次。健康人文以教育凝聚力、醫(yī)療服務(wù)力和健康勞動力的形式參與到社會經(jīng)濟建設(shè)之中,從健康人才培養(yǎng)、健康行業(yè)發(fā)展、健康勞動素養(yǎng)、健康行動促進(jìn)等維度直接支持社會生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展,再共同統(tǒng)一到把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育將醫(yī)生作為健康與疾病的“裁判員”,在疾病治療與健康決策中具有明顯的話語優(yōu)勢。健康人文教育現(xiàn)代化提倡人人都參與共建、共享的健康事業(yè),更好地消弭了醫(yī)務(wù)工作者與患者的意見分歧,消解了人民大眾對醫(yī)療、健康的誤解偏見。以人民群眾享有平等的健康權(quán)利為目標(biāo),在臨床醫(yī)療、日常康養(yǎng)階段強調(diào)人文醫(yī)學(xué)、平行病例、平行醫(yī)療的醫(yī)學(xué)理念,促進(jìn)患者參與、共同決策、全員介入,擴大健康事業(yè)多主體參與范圍,體現(xiàn)患者主觀意愿、反映倫理人文要求、維護個體主體權(quán)益。在非臨床階段,健康人文教育強調(diào)醫(yī)生在人文關(guān)懷中要重視其他醫(yī)務(wù)工作體系、家庭、社區(qū)、健康產(chǎn)業(yè)等各方面對健康的照護與決策,進(jìn)一步提升健康人文的參與度與覆蓋面,讓健康人文融進(jìn)物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)的全方位、全場域,最大程度地維護健康公平,體現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明相統(tǒng)一。

(四)健康人文教育現(xiàn)代化是促進(jìn)人與自然全健康的現(xiàn)代化

美麗中國是健康中國的環(huán)境保障和文化根基,生態(tài)環(huán)境宜居友好,健康財富才會日益充沛,人文關(guān)懷才能更加和諧到位。健康人文教育按照習(xí)近平總書記強調(diào)的“將健康融入所有政策中”,立足“全健康”理念,將人、生物、生態(tài)環(huán)境作為一個整體來對待,形成對生命觀、生死觀、生態(tài)觀、健康觀的整體提升,認(rèn)識到健康的諸多因素之間既是相互獨立又是相互依存的,將健康人文理念、政策逐步深入到醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學(xué)、環(huán)境保護等多個關(guān)鍵民生領(lǐng)域,加強對動植物健康、人獸共患病、食品安全、飲用水水質(zhì)、土壤、空氣污染(霧霾)等健康因素的密切監(jiān)測,還要對食品藥品安全和安全生產(chǎn)、公共衛(wèi)生疾控、道路交通、意外傷害等公共健康的影響要素進(jìn)行考量,從系統(tǒng)觀念掌握與健康相關(guān)的全部要素,全面加強生態(tài)環(huán)境保護,積極保障生物多樣性,減少公共健康隱患,提高健康系統(tǒng)管理的韌性,進(jìn)而落實“全健康”的系統(tǒng)觀念。

(五)健康人文教育現(xiàn)代化是踐行“人類衛(wèi)生健康共同體”的現(xiàn)代化

中國式現(xiàn)代化始終是開放包容、自信自覺的現(xiàn)代化,在高水平對外開放、與世界接軌的進(jìn)程中不斷體現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的主張和特色。國家主席習(xí)近平在第73屆世界衛(wèi)生大會上提出“打造人類衛(wèi)生健康共同體”的倡議,維護和促進(jìn)全人類的生命健康安全和健康可持續(xù)發(fā)展,是人類命運共同體的具體化[15]。面對健康公平、衛(wèi)生健康合作、全球公共衛(wèi)生安全維護等一系列全球公共衛(wèi)生、健康治理新挑戰(zhàn),中國政府率先倡議“打造人類衛(wèi)生健康共同體”,對有選擇的多邊主義、逆全球化等進(jìn)行堅決抵制和批判,以此凝聚全球共識,力爭最大限度減少全球分歧[16]。在全球面臨的共同健康問題面前,更加顯示了構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體的重要性和緊迫性。健康人文教育立足全人類的視角,以利益共同體、素養(yǎng)共同體、價值共同體、命運共同體等目標(biāo)分級遞進(jìn),為全球健康事業(yè)貢獻(xiàn)出更加互惠互利的價值主張,也以健康視角切入,間接體現(xiàn)出中國式現(xiàn)代化是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化[4]23。

以上五方面特征立足中國式現(xiàn)代化的基本國情特征,從“領(lǐng)導(dǎo)、制度、價值觀、理念、實踐”要素維度,“教育、醫(yī)療、民生”領(lǐng)域維度,“人民、社會、國家、全球”群體維度,“學(xué)校、醫(yī)院、醫(yī)療院所、家庭、社區(qū)、社會、虛擬網(wǎng)絡(luò)”場景維度以及“全生命周期健康管理”時間維度,闡釋了健康人文教育現(xiàn)代化縱橫相間的完整屬性體系,凝練了健康人文教育現(xiàn)代化的中國經(jīng)驗,達(dá)成多主體參與、多領(lǐng)域協(xié)同的健康價值追求和行動共識,促進(jìn)科學(xué)、醫(yī)學(xué)與人文現(xiàn)代化的統(tǒng)籌推進(jìn),為健康人文教育現(xiàn)代化提供科學(xué)的理論遵循和實踐基礎(chǔ)。

三、健康人文教育現(xiàn)代化的時代價值

全球公共衛(wèi)生事件對現(xiàn)有醫(yī)療健康體系提出挑戰(zhàn),加速了各界對醫(yī)學(xué)、健康、教育問題的大討論。健康人文教育關(guān)乎國家安全、經(jīng)濟發(fā)展、社會文明和人民福祉,涵蓋“四個面向”的重要領(lǐng)域。在推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化、公眾教育現(xiàn)代化實踐中,健康人文教育現(xiàn)代化將醫(yī)學(xué)人文教育、醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展、人民健康立場賦予新的實踐指向和價值意義,這不僅關(guān)系到健康領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的根本問題,關(guān)系到教育與醫(yī)療兩個備受人民關(guān)注的社會領(lǐng)域,更關(guān)系到建設(shè)“健康中國”、踐行“人類衛(wèi)生健康共同體”等諸多現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展,向全世界闡明中國特色的以人民健康為中心的時代價值。

(一)“健康建構(gòu)”促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)代化

健康人文教育指向的是每個人對待醫(yī)療、疾病、健康、死亡的正確態(tài)度。公眾健康人文教育的傳統(tǒng)模式主要以科普、推廣、模仿為主,更適于對醫(yī)療人文常識、健康日常習(xí)慣的習(xí)得,側(cè)重公眾對健康知識理解與應(yīng)用程度的升級。隨著疾病、健康、人文問題的復(fù)雜性越來越深入以及醫(yī)療健康技術(shù)的精進(jìn),這種教育模式已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)代人更高層次、更高質(zhì)量的健康需要。健康人文教育現(xiàn)代化作為一種新的健康敘事類型,強調(diào)健康以公眾建構(gòu)性的實踐進(jìn)路進(jìn)入公眾生活話語。“每個人是自己健康第一責(zé)任人”的健康理念,尤其突出個體主動參與健康管理的積極健康觀,體現(xiàn)健康科學(xué)知識對健康生活方式的指導(dǎo)、健康文化精神向主動管理健康能力的轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)出社會大眾的能動選擇與主體建構(gòu)。每個人都是自己健康的第一責(zé)任人,與其坐等疾病來,不如主動管健康[17],不僅要對自己的健康負(fù)責(zé),更需要對他人的健康負(fù)責(zé)[18]。人類在不斷地發(fā)現(xiàn)疾病,也在不斷地建構(gòu)健康,健康的邊界不斷被拓寬、標(biāo)準(zhǔn)不斷被修正,健康教育體系的開放性、健康知識的建構(gòu)性、生活實踐的情境性、健康問題的人文性更加動態(tài)、多元,更為傾向支持默會學(xué)習(xí)的真實生活體驗與健康服務(wù),貫通“建構(gòu)主義”的人文教育理念。對于每個人而言,健康既是權(quán)利,更是責(zé)任;既是獲得,也是創(chuàng)造。健康人文教育現(xiàn)代化中體現(xiàn)出的全民健康責(zé)任與健康素養(yǎng),不僅要個體自覺增強自身的健康責(zé)任感,在不斷輸入、建構(gòu)自我健康素養(yǎng),主動管理自我健康的同時,更要向周圍公眾輸出科學(xué)的健康理念,共同提升全員主動管理健康的責(zé)任感與文明健康生活的行動力,推動健康服務(wù)均衡、全面、連續(xù)與長遠(yuǎn)發(fā)展,實現(xiàn)健康事業(yè)主動性、前瞻性的治理,為促進(jìn)人民健康事業(yè)的發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強大的身心健康保障和思想文明支撐。

(二)“健康規(guī)范”鞏固醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代化

立足國際醫(yī)學(xué)教育改革方向,自2016年全國衛(wèi)生與健康大會召開以來,中國圍繞推進(jìn)“醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展”“醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展”“新醫(yī)科”目標(biāo),密集出臺十余部涉及健康人文教育的相關(guān)法律、政策文件,在醫(yī)學(xué)人文教育領(lǐng)域?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)原則、教育方案提出明確要求,以法律規(guī)章、綱要綱領(lǐng)、政策意見來不斷規(guī)范、鞏固健康人文教育根基,推動醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。

可以看出,國家層面在政策目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實踐導(dǎo)向、監(jiān)督評估、資源保障對醫(yī)學(xué)人文教育、健康人文教育更加重視,以立法立規(guī)來保障健康人文教育規(guī)范化的推進(jìn),以分層、分眾持續(xù)強化健康人文教育現(xiàn)代化的目標(biāo),將健康人文教育現(xiàn)代化作為推進(jìn)“醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展”的重要抓手,進(jìn)一步指明其與思想政治教育、專業(yè)教育、實踐教育等方面的協(xié)同育人責(zé)任,不斷推進(jìn)健康領(lǐng)域的研究深度,為鞏固醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展明確責(zé)任狀和路線圖。

表1 涉及醫(yī)學(xué)健康人文教育的法律法規(guī)、政策文件

(三)“健康行動”堅守人民健康立場現(xiàn)代化

人民是創(chuàng)造歷史的主體,健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求,人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標(biāo)志。中國共產(chǎn)黨從成立之日起就把保障人民健康同爭取民族獨立、人民解放的事業(yè)緊緊聯(lián)系在一起。特別是黨的十八大以來,習(xí)近平總書記把人民健康事業(yè)納入“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局之中去謀劃,發(fā)表一系列關(guān)于健康中國建設(shè)的重要論述,明確健康中國戰(zhàn)略主題是“共建共享、全民健康”,將人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的重要位置,從國家戰(zhàn)略的層面構(gòu)建一種人人享有的健康藍(lán)圖,充分彰顯了中國共產(chǎn)黨以人民為中心的發(fā)展思想?！皼]有全民健康,就沒有全面小康”,健康中國核心首先是人民健康[19],這些論述呈現(xiàn)出完整的邏輯體系和層層遞進(jìn)的科學(xué)布局,既有對實現(xiàn)人民健康戰(zhàn)略部署的整體規(guī)劃,也有對實現(xiàn)人民健康具體要求的全面論述;既有對人民健康地位的科學(xué)揭示,也有對人民健康價值的深刻闡明;既有對實現(xiàn)人民健康理念的認(rèn)識指導(dǎo),也有對實現(xiàn)人民健康實踐的行動指示[17]。在具體健康行動與健康促進(jìn)中,國家統(tǒng)籌人文教育資源,兼顧醫(yī)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、文化的表現(xiàn)形式來推進(jìn)實施健康人文教育現(xiàn)代化,成立醫(yī)學(xué)人文與全科醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會、健康中國行動推進(jìn)委員會,召開醫(yī)學(xué)健康教育專家座談會、全國醫(yī)學(xué)健康人文學(xué)術(shù)會,遴選首批國家健康科普專家?guī)?共享國家健康科普資源庫,分層分級培育健康教育志愿者及健康指導(dǎo)員隊伍,壯大健康人文教育研究隊伍,為健康人文教育現(xiàn)代化提供人才保障和學(xué)理支撐;以健全健康中國行動統(tǒng)計調(diào)查制度,調(diào)研發(fā)布全國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報、全國居民健康素養(yǎng)監(jiān)測報告,為健康人文教育現(xiàn)代化提供事實依據(jù)和方向指導(dǎo);加強家庭、縣區(qū)衛(wèi)生部門、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)、醫(yī)學(xué)院校等基本單元的健康人文教育建設(shè),把公眾健康人文素養(yǎng)作為保障更高質(zhì)量人民健康需要的發(fā)力點,確保在頂層設(shè)計、具體落實、考評反饋中,加強健康人文領(lǐng)域宣講、傳播、踐行體系的現(xiàn)代化建設(shè),從生活中的流行網(wǎng)絡(luò)文化、電影、短視頻等內(nèi)容中挖掘健康人文教育素材,以健康科普、義診服務(wù)、智慧醫(yī)療推廣等方式推動建設(shè)門診、病房、居家的全場景健康教育平臺,探索健康人文實踐教育模式,疊加理性醫(yī)學(xué)知識和感性藝術(shù)教育的多重優(yōu)勢,提高全社會的健康人文素養(yǎng)、健康藝術(shù)水平,體現(xiàn)人民對健康之美、生命之美的美好生活價值追求。

四、健康人文教育現(xiàn)代化的實踐進(jìn)路

健康人文教育不僅是知識教育的學(xué)問,更是人文關(guān)懷的實踐,尤其在當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)注健康的大形勢下,推進(jìn)健康人文教育現(xiàn)代化過程的復(fù)雜性更加明顯,踐行健康人文教育現(xiàn)代化的需求更為迫切。遵循愛因斯坦“不以發(fā)現(xiàn)問題的方式來解決問題”的原則,健康人文教育現(xiàn)代化是以更高階的思維邏輯來面對基本國情,突破現(xiàn)實困境,充分發(fā)揮教育、醫(yī)療在健康與社會領(lǐng)域的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。一方面要認(rèn)識到對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行健康人文教育的重要性,發(fā)揮高等教育的優(yōu)勢,強化培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的道術(shù)、仁術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)[20];另一方面提升社會健康人文教育的實效性,與醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作者、社區(qū)健康服務(wù)者、家庭醫(yī)生、健康促進(jìn)管理的相關(guān)社會組織、健康人文產(chǎn)業(yè)等主力軍,分眾側(cè)重又協(xié)同落實,逐步健全政府監(jiān)管、行業(yè)支撐、公眾參與、社會監(jiān)督的健康人文教育實踐機制。

(一)加快明確健康人文教育現(xiàn)代化目標(biāo)體系

全面推進(jìn)健康中國建設(shè)對健康人文的素質(zhì)要求,不僅僅是一般性醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)要求,而是首要、優(yōu)先、共享的人文素質(zhì)要求,更是一種國家層面的特定要求,是一種為維護自身并服務(wù)他人健康的使命擔(dān)當(dāng)。作為健康領(lǐng)域管理者、參與者、協(xié)調(diào)者,人民的健康人文素養(yǎng)要圍繞社會大眾全周期健康的基本內(nèi)容,包括普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境以及發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)鏈條,發(fā)揮合力作用,最大最優(yōu)化在生命全周期、健康全過程中,明確“健康科普力、公益服務(wù)力、終身學(xué)習(xí)力、協(xié)同合作力”的目標(biāo)。

“健康科普力”意味著科學(xué)價值觀和知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變,要求人民具有高度的健康文化自信,不斷具備健康人文的理性知識與感性關(guān)懷,增強健康意識、掌握健康技能、提升健康素養(yǎng);“公益服務(wù)力”體現(xiàn)了新時代醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)改革的公益屬性,黨的二十大報告中提出深化以公益性為導(dǎo)向的公立醫(yī)院改革,要求健康人文教育現(xiàn)代化從實踐層面要覆蓋個人、家庭、社區(qū)、社會等各類主體,從社區(qū)服務(wù)、健康體檢、健康評估、健康干預(yù)、健康促進(jìn)和病管理等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全方位全周期的健康公益服務(wù)范圍;“終身學(xué)習(xí)力”,要求人民從知識層面辯證認(rèn)知“從疾病到全生命周期”“從醫(yī)學(xué)到健康”“從患者到全人群”“從行業(yè)到全社會”的全方位、全周期維護人民健康的健康演進(jìn)歷程,了解運用新時代衛(wèi)生健康事業(yè)的政策方針,關(guān)注全球健康主題,具有科學(xué)的專業(yè)健康知識和高層次的健康大局意識,不斷借鑒新興技術(shù)、彌補知識短板、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗,將健康人文教育變成一種終身教育體系;“協(xié)同合作力”要求人民在協(xié)作參與建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)中,發(fā)揮健康人文的對接融合和柔性人文關(guān)懷,積極參與全周期、全球范圍內(nèi)的健康人文治理,推動跨學(xué)科、多部門、跨區(qū)域的健康事業(yè)發(fā)展。

圖1 健康人文教育現(xiàn)代化目標(biāo)體系

(二)加快完善健康人文教育現(xiàn)代化培養(yǎng)模式

以分群體、分領(lǐng)域遞進(jìn)式實踐體系推進(jìn)健康人文教育現(xiàn)代化。尤其針對醫(yī)學(xué)生群體,黨和國家要求醫(yī)學(xué)院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橐越】怠⑷藶橹行?重在勝任力培養(yǎng),學(xué)科融通式的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與體系[6]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人文教育模式經(jīng)歷了以師徒培訓(xùn)為基礎(chǔ)(apprenticeship-based curriculum model,ABC)、以學(xué)科為基礎(chǔ)(principle-based curriculum model,PBC或disciplin-ebased curriculum model,DBC)、以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)(organ system-based curriculum model,OSBCM)、以問題為基礎(chǔ)(problem-based curriculum model,PBC 或 problem-based learning,PBL)和以臨床表現(xiàn)為基礎(chǔ)(clinical presentation-based curriculum model,CBCM)的教育方式。在健康人文教育現(xiàn)代化推進(jìn)中,對于醫(yī)學(xué)生、醫(yī)務(wù)工作者以及健康行業(yè)從業(yè)者,更要凸顯關(guān)注、傾聽、共情、平衡病歷、反思、共同決策為一體的敘事醫(yī)學(xué)教育模式,以深度挖掘健康病歷、健康故事、健康典型個案為抓手,從健康價值觀線索的勾勒、教育視角的轉(zhuǎn)換、醫(yī)學(xué)知識的引用、典型事例的輔佐、恰到好處的啟發(fā)、思想感情的交流、人文想象的激發(fā)、人格魅力的感染、思想境界的升華方方面面構(gòu)建兼具科學(xué)與藝術(shù)的健康人文教育方法體系,形成患者及家屬為“點”向全社會“面”輻射健康人文關(guān)懷的層級遞推模式。構(gòu)建全領(lǐng)域的精品課程教學(xué)體系,對標(biāo)金課標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)健康史、健康哲學(xué)、健康法學(xué)、健康倫理學(xué)、健康心理學(xué)、全球健康問題等健康人文教育的核心課程、教材體系構(gòu)建,力爭融合健康、醫(yī)學(xué)、人文、哲學(xué)各個領(lǐng)域的教育知識;實施全過程的貫通培養(yǎng),分學(xué)段、分層次融入健康人文教育,以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、正式和非正式學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)校、附屬醫(yī)院教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變,加強學(xué)校教育、培訓(xùn)機構(gòu)和社區(qū)教育的聯(lián)系,形成教育全過程的有機融合。

針對社會大眾,浸入日常生活領(lǐng)域來提升全民健康人文素養(yǎng),營造全方位的健康文化與健康文明。進(jìn)一步加大文化育人在健康人文教育現(xiàn)代化的考量與投入比重,加強健康人文教育的政策立法保障,加大健康人文教育智庫建設(shè),引育基層健康教育骨干,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人文教育資源下沉,挖掘少數(shù)民族健康人文教育特色,多角度、多層次、全媒體式地及時構(gòu)建有關(guān)健康科普知識和核心技能信息的權(quán)威發(fā)布以及傳播機制,開展健康人文教育專家、優(yōu)秀師生標(biāo)兵、醫(yī)德模范等進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮先進(jìn)榜樣的示范效應(yīng),辦好老年大學(xué)、開放大學(xué)、職業(yè)大學(xué)等社會性質(zhì)教育機構(gòu)的健康人文教育版塊,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族特色文化轉(zhuǎn)化為承載健康人文教育的形式,開發(fā)滿足不同需求、特色各異的健康人文教育學(xué)習(xí)體系,促進(jìn)教育多元主體交流合作,最大程度地實現(xiàn)教育資源的共享、共融、共建。

(三)加快促進(jìn)思想政治教育與健康人文教育現(xiàn)代化融合

針對醫(yī)學(xué)生的健康人文教育現(xiàn)代化,近年來提高科技人力資本和提升國家創(chuàng)新能力的作用愈發(fā)凸顯。在新醫(yī)科建設(shè)中,醫(yī)學(xué)生教育作為健康事業(yè)關(guān)口前移的重點領(lǐng)域,更加明確將立德樹人作為第一要務(wù),培養(yǎng)適應(yīng)健康中國建設(shè)新形勢下的醫(yī)學(xué)人才,全方位提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)“三醫(yī)”理念、制度在實踐層面的落實與創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)是保障健康人文教育發(fā)展的正確方向,是解決醫(yī)學(xué)人才為誰所用的根本性問題,遵循習(xí)近平總書記對新時期青年醫(yī)護人員特別是醫(yī)學(xué)生的希望和要求,進(jìn)一步將思想政治教育與健康人文教育有機融合,借助醫(yī)學(xué)課程思政、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化實踐等載體,從教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式上不斷在專業(yè)知識領(lǐng)域挖掘思想政治教育素材,為全面推進(jìn)健康中國建設(shè)培養(yǎng)出政治過硬、人民放心的健康守護者。

在全民健康人文現(xiàn)代化推進(jìn)中,凝煉宣傳推廣中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)國家和人民進(jìn)行衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的先進(jìn)歷史經(jīng)驗,從講政治的高度帶領(lǐng)人民群眾認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“健康中國”“健康優(yōu)先”的重要論述和根本立場,講清楚貫穿在健康人文教育中以人民為中心的中國式現(xiàn)代化價值觀,堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),讓中華優(yōu)秀醫(yī)藥、醫(yī)療、預(yù)防、康養(yǎng)等健康文化在健康中國建設(shè)和人民群眾日常健康生活中得到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展,對內(nèi)以滿足人民日益豐富、個性、深層的健康需求來促進(jìn)滿足人民對美好生活的追求,以壯大并串聯(lián)健康傳播、人文教育、公益醫(yī)療等的綜合社會事業(yè)鏈來保障人民的健康福祉,強化人民的健康認(rèn)同與健康自信;對外引導(dǎo)人民群眾講好中國健康事業(yè)發(fā)展、健康文明建設(shè)的現(xiàn)代故事,向世界展示中國式現(xiàn)代化的強大動能和偉大實踐,凝心聚力、內(nèi)外兼容、多管齊下,為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢打下堅實的思想基石和健康基礎(chǔ)。

(四)加快健全健康人文學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院、行業(yè)的現(xiàn)代化鏈條

健康人文教育現(xiàn)代化既是服務(wù)于中國式現(xiàn)代化建設(shè)的有機統(tǒng)一體,又有其自身內(nèi)在特殊建設(shè)的規(guī)律與機理。挖掘與健康人文現(xiàn)代化息息相關(guān)的領(lǐng)域,從健康學(xué)校、健康醫(yī)院、健康社區(qū)、健康行業(yè)等重點領(lǐng)域賦予健康人文教育現(xiàn)代化的具體抓手和新的內(nèi)容。

1.健康人文的學(xué)校建設(shè) 教育部在全國實施健康學(xué)校建設(shè)計劃,將健康教育貫穿學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)全過程,將健康教育、健康人文教育滲透學(xué)生學(xué)習(xí)生活全環(huán)節(jié),其中教師是開展醫(yī)學(xué)生健康人文教育的主體,代表“什么人”來實現(xiàn)健康人文教育以及健康人文教育落實到“何種程度”的關(guān)鍵問題。對健康人文的認(rèn)識,教育者不能只停留在感性層面,成為自身醫(yī)療實踐的體會,要成為一個理論認(rèn)識、規(guī)律、觀點[21]。因此,彌補和修正現(xiàn)有醫(yī)學(xué)人文教育在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、知識教育與實踐內(nèi)化協(xié)同不足等問題基礎(chǔ)上,建立起一支具有優(yōu)良健康人文知識素養(yǎng)、教育能力的師資隊伍,是保障健康人文教育成效的根本。教師要對健康人文內(nèi)涵達(dá)到深刻理解,對人文教育的規(guī)律形成科學(xué)認(rèn)知,要清楚認(rèn)識到實踐智慧不僅是教育智慧,更是教育智慧高于實踐智慧。通過課堂的理論疏導(dǎo)、臨床的身體力行、公益服務(wù)的深化升華,將健康人文教育作為理想、信念、原則和規(guī)范,“內(nèi)化”為醫(yī)學(xué)生的“實踐理性”,并且進(jìn)一步成立健康人文教育研究院所,形成健康人文教育的科學(xué)教育理論、完整教材課程體系、典型案例庫,讓教師隊伍在個體良性成長與教育經(jīng)驗的不斷優(yōu)化中,指向?qū)】等宋慕逃碚?、實踐的雙提升。

2.健康人文的醫(yī)院建設(shè) 發(fā)揮醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)在全民健康促進(jìn)中的主陣地與主力軍作用,實施人文服務(wù)專業(yè)化、醫(yī)療健康優(yōu)先化工程,簡化優(yōu)化診療流程、關(guān)注患者服務(wù)細(xì)節(jié)、深化醫(yī)患溝通交流,完善人文載體建設(shè)、開展現(xiàn)代化健康人文教育,利用文化墻、宣傳欄、展覽館、新媒體平臺,推進(jìn)健康人文的文化展示宣傳與“以文化人”的日常教育涵養(yǎng),營造優(yōu)秀的醫(yī)院健康人文文化,推進(jìn)一線醫(yī)療陣地的健康文化繁榮發(fā)展,從確保醫(yī)療健康人文穩(wěn)態(tài)、完善多元健康人文生態(tài)、創(chuàng)新醫(yī)療人文服務(wù)業(yè)態(tài)等抓手,帶動健康服務(wù)和醫(yī)療質(zhì)量持續(xù)提升,促進(jìn)健康醫(yī)院建設(shè)。

3.健康人文的社區(qū)建設(shè) 放大“家庭”單元的健康人文教育功能,優(yōu)化完善居家養(yǎng)老服務(wù)、兒童青少年家庭健康教育、健康生活常識傳播體系,并且以青年學(xué)生健康人文教育帶動面向家庭成員、成年居民、社會整體的社區(qū)健康人文教育;提升農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市社區(qū)的基礎(chǔ)就醫(yī)服務(wù)能力,從日?？祻?fù)、養(yǎng)老護理、中醫(yī)康養(yǎng)、慢性病養(yǎng)護等方面助力分級診療、健康人文體系的探索構(gòu)建,進(jìn)一步優(yōu)化社區(qū)健康景觀、康復(fù)景觀建設(shè),營造健康文化分類場景,夯實“居家社區(qū)機構(gòu)相協(xié)調(diào),醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)相結(jié)合的健康服務(wù)體系”的新格局。

4.健康人文的行業(yè)建設(shè) 加強專業(yè)健康教育機構(gòu)、健康教育行業(yè)的規(guī)范化建設(shè),重點在營養(yǎng)保健產(chǎn)品、醫(yī)療保健器具、醫(yī)美理療服務(wù)、休閑健身、健康咨詢等生產(chǎn)服務(wù)領(lǐng)域,遵循人性智能、便捷高效、即時預(yù)警、動態(tài)反饋、協(xié)同聯(lián)建等行業(yè)原則,實施健康教育產(chǎn)業(yè)質(zhì)量提升工程;編制高質(zhì)量的健康科普書籍、網(wǎng)課、推文、短視頻等學(xué)習(xí)資源,全方位融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化內(nèi)涵,創(chuàng)新利用戲曲、民歌、脫口秀等生活藝術(shù)載體培育、推廣人民喜愛的現(xiàn)代健康人文產(chǎn)品,加大醫(yī)療健康產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)人文資源的轉(zhuǎn)化;研發(fā)個性化、訂單式的綜合健康評估與健康促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),完善健康教育數(shù)字平臺建設(shè),推進(jìn)智慧生活健康服務(wù)與高水平健康產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。

在百余年進(jìn)程中,中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國走出了一條中國特色衛(wèi)生健康事業(yè)改革發(fā)展之路。隨著“健康中國”的深入推進(jìn),健康人文教育現(xiàn)代化必將在中國式現(xiàn)代化的生動實踐中,形成具有獨特歷史、理論與實踐邏輯的人文教育范式,成為提升人民健康素養(yǎng)、倡導(dǎo)人民文明健康生活方式的重要渠道,為服務(wù)中國式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)積極助力。