梁銀平 曾蓉

高品質(zhì)幼兒園的創(chuàng)辦，需要依托一個(gè)安全和諧、充滿想象的生態(tài)環(huán)境。成都市溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)幼兒園聚焦“高品質(zhì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐”研究，基于兒童視角與立場，積極構(gòu)筑有童趣、有教育價(jià)值的幼兒園環(huán)境。在不斷的實(shí)踐中，探索出了“興趣構(gòu)建—理論學(xué)習(xí)—自主實(shí)踐—共同研討—構(gòu)建策略”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑。

教師成長最好的抓手是內(nèi)驅(qū)力。為了激發(fā)教師從被動(dòng)成長轉(zhuǎn)向主動(dòng)成長，我園從教師問題、興趣與需求出發(fā)，由教師自主選擇，構(gòu)建了區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同體、課程墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同體、戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同體、戶外生活區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同體，確立以共同體領(lǐng)銜人為組長，聚焦共同體內(nèi)成員困惑，以研修碰撞的方式，逐層剖析并解決問題。

支架1：觀察反思兒童，形成正確兒童觀。我們鼓勵(lì)教師觀察1名兒童，聚焦兒童與環(huán)境的互動(dòng)及兒童的興趣點(diǎn)，每天觀察3次，每次3分鐘，用隨筆、視頻、照片等方式進(jìn)行白描式記錄。班級教師或者年級教師每周至少3次討論自己觀察到的兒童行為，堅(jiān)持1—2個(gè)月，形成大量實(shí)踐案例，幫助教師搭建在觀察中認(rèn)識(shí)幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的有效路徑。

支架2：深研《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），解讀兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要?！吨改稀藩q如一座將教師的發(fā)現(xiàn)與幼兒的學(xué)習(xí)連接在一起的橋梁。當(dāng)教師收集到無數(shù)個(gè)兒童的行為表現(xiàn)后，可以對標(biāo)《指南》要求，全面、積極、客觀地評價(jià)幼兒，并思考如何為現(xiàn)階段乃至下一階段幼兒的發(fā)展提供有效支持策略。

支架3：彰顯課程意義，凸顯兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體地位。課程可以為環(huán)境提供資源保障。我園在探索環(huán)境課程化的過程中，通過三部曲，讓環(huán)境中充滿兒童的氣息：第一部曲，教師依據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)與興趣，規(guī)劃課程思維導(dǎo)圖，避免課程實(shí)施的盲目性；第二部曲，讓教師的預(yù)設(shè)與兒童無限碰撞，讓兒童親歷課程實(shí)施的過程，并注重兒童的感受；第三部曲，成果呈現(xiàn)注重兒童化，以直觀、感性的符號語言和繪畫語言為主，采用兒童喜歡、認(rèn)同、習(xí)慣的方式，營造適宜環(huán)境。

教師在實(shí)踐操作中往往容易將環(huán)境與課程分離，忽視課程才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源保障。為此，我們將課程放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中心，提出多變、啟發(fā)、參與三大創(chuàng)設(shè)要素。多變，即環(huán)境跟隨課程的不斷生成而多變，杜絕教師“一創(chuàng)到底”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念；啟發(fā)，即以環(huán)境功能的多樣性激發(fā)兒童不斷求知、創(chuàng)造，改變環(huán)境與兒童無互動(dòng)的現(xiàn)象；參與，即兒童在課程中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心內(nèi)容，構(gòu)建兒童主體的參與要素。綜合這三大要素，我園嘗試用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把主動(dòng)權(quán)交給兒童，讓兒童全身心參與，充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)兒童本位。

一是對撞式園本研修。對撞，即合作互動(dòng)、碰撞分享、互為人師、互助成長。每次研修根據(jù)教師的實(shí)需提出問題，變問題為研修主題，在一次次與同伴的對話中進(jìn)行互動(dòng)分享，重新構(gòu)建、升華經(jīng)驗(yàn)。二是故事會(huì)園本研修。我們認(rèn)為，“講故事”能夠反促教師學(xué)會(huì)觀察解讀兒童，為此，每次研修活動(dòng)，我們都會(huì)根據(jù)需求，講2分鐘、5分鐘或10分鐘的故事。講故事的目的是探尋“故事背后的秘密”，研修步驟是：講述觀察故事—教師進(jìn)行理論分析（分析者是講述者本人或者配班教師）—同伴交流（參研教師）—教研主持人總結(jié)提煉。三是偶遇式園本研修。我們堅(jiān)信“只要有觀察發(fā)生就有研修發(fā)生”，研修“隨處可見、隨時(shí)可發(fā)生”，主張園區(qū)的任何一個(gè)角落都是研修的場所、教師的任何一次偶遇都是研修的契機(jī)。教師在偶遇中分享的故事很多成了專題研修、家庭講座中的精彩案例。四是互聯(lián)網(wǎng)+園本研修。建立互聯(lián)網(wǎng)+的研修方式，能滿足教師對于教研的個(gè)性化需求，并促使教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地發(fā)布自己的觀點(diǎn)，分享自己的發(fā)現(xiàn)。我們通過UMU平臺(tái)、OneNote、問卷星、QQ群、微信公眾平臺(tái)等，多途徑開展研修活動(dòng)，記錄研修軌跡。五是咖啡屋園本研修。把研修當(dāng)成一段浪漫的咖啡時(shí)光，來一場沙龍，在輕松的氛圍中暢所欲言。與偶遇式研修不同的是，每次沙龍都有一個(gè)聚焦的主題，教師們圍繞這個(gè)主題進(jìn)行深入探討。

教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力參差不齊。為提升不同層次教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，我園梳理了與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的理論書籍，構(gòu)建了環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論資源庫，供教師學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，形成了幼兒園不同區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作策略。具體來說，我園將幼兒園環(huán)境劃分為室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境兩部分，其中，室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊和功能室，戶外環(huán)境囊括運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)等，在此基礎(chǔ)上，梳理了環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則、環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)流程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例，形成了不同區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，為廣大教師提供可借鑒、可參照的資源。

（作者單位：成都市溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)幼兒園）