邢 偉 陳淑維

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課程教學(xué)這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。要實(shí)現(xiàn)“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”，教師隊(duì)伍是 “主力軍”、課程建設(shè)是 “主陣地”、課堂教學(xué)是 “主渠道”。如何有效發(fā)揮課堂教學(xué) “主渠道” 作用，營造具有實(shí)效性的課程思政教學(xué)生態(tài)，凸顯類型教育特征，“寓思政元素引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”，成為高職課程教學(xué)改革的重大理論與實(shí)踐問題。

1 高職課程思政教學(xué)改革的進(jìn)展與問題

當(dāng)下，高職課程思政教學(xué)改革成效頗豐，但也仍存在一些問題。

1.1 高職課程思政教學(xué)改革的主要進(jìn)展

目前高職課程思政教學(xué)改革已建立起較為完善的課程思政教學(xué)體系，國家級和省級課程思政示范課數(shù)量均穩(wěn)步增長。課程思政的教學(xué)目標(biāo)已然明確，即通過將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合，使學(xué)生能掌握各項(xiàng)知識與技能，同時幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，也探索了多樣化的課程思政教學(xué)方法，如真題真做、案例教學(xué)、情景模擬、小組討論等，以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。同時加強(qiáng)了課程思政的師資隊(duì)伍建設(shè)。各高職院校通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、設(shè)立獎勵機(jī)制等措施，提高了教師的思想政治素質(zhì)和教學(xué)水平，并持續(xù)推進(jìn)課程思政 “三全育人” 建設(shè)，積極推動校企合作開發(fā)課程與教材，大力推進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè)。還完善了課程思政的教學(xué)評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行多方面的綜合評價，以及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，推動課程思政教學(xué)改革的深入發(fā)展。

1.2 存在的問題

一是思政元素與專業(yè)知識融合得不夠。思政元素融入專業(yè)課程的深度和廣度仍顯不夠，思政元素的提煉與融合路徑遇到難點(diǎn)，“融什么”“怎么融”，思政元素與專業(yè)知識的融合存在 “兩張皮” 問題。這需要教師在教學(xué)過程中，巧妙地將思政元素與專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受到良好的思政教育。但部分教師缺乏相應(yīng)的思政意識和教學(xué)能力，教學(xué)內(nèi)容不能及時反映新時代新知識新要求，無法有效地將思政元素融入到專業(yè)課程中；教學(xué)方法傳統(tǒng)，手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二是缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)。高職院校在對進(jìn)行課程思政建設(shè)的過程中，往往缺乏頂層設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)不到位，“碎片化” 問題明顯，導(dǎo)致各學(xué)科之間缺乏協(xié)調(diào)和配合，難以形成合力。而考核評價機(jī)制也尚不健全，在過程性考核和終結(jié)性考核過程當(dāng)中，存在 “同質(zhì)性” 問題，無法有效地評價課程思政的教學(xué)效果。

因此，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政教育同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)以構(gòu)建積極有效的課程思政教學(xué)模式為突破口，豐富教學(xué)手段，深挖專業(yè)課的思政元素和價值，下面以國家級課程思政示范課程 “公共關(guān)系” 的具體實(shí)踐為例進(jìn)行闡述。

2 “公共關(guān)系” 的課程思政模式改革實(shí)踐

2017 年初，為了加強(qiáng)大學(xué)思政課的價值引領(lǐng)，復(fù)旦大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校率先探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系，打破思政課教師 “單兵作戰(zhàn)”、思政課 “孤島化” 的窘境，讓每門課程都有一定的思政映射點(diǎn)，讓專業(yè)課充滿人文與社會關(guān)懷，充分發(fā)揮育人功能，極大激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這股課改浪潮就是 “課程思政”，并很快在全國高校普及開來[2]。

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念、思維方式[3]，它不是把專業(yè)課改造成思政課模式，也不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是要將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是要將課程思政的理念貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮課程的德育功能，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀生動而具體的有效教學(xué)載體，在 “潤物細(xì)無聲” 的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念、文化自信、家國情懷層面的精神指引。

2.1 “三融、五探、三和” 的課程思政模式

“公關(guān)關(guān)系” 課程是首批國家課程思政示范課程、第一批浙江省高等學(xué)校課程思政示范課程，也是國家職業(yè)教育市場營銷專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目、浙江省精品課程、浙江省精品在線課程和寧波市慕課建設(shè)項(xiàng)目。在該課程的改革實(shí)踐中，課程教學(xué)與思政教育邏輯關(guān)系得以理順，緊扣公共關(guān)系內(nèi)求團(tuán)結(jié)、外求發(fā)展的經(jīng)營管理藝術(shù)特征，以 “全鏈融入、跨界協(xié)同、開放共享” 課程思政示范課建設(shè)為突破口，形成了全要素浸潤、全過程貫通、全時空伴隨，也就是 “三融、五探、三和” 的 “公關(guān)關(guān)系” 課程思政教學(xué)模式，具體如圖1 所示。

圖1 “三融、五探、三和” 的課程思政教學(xué)模式

2.1.1 建構(gòu) “三融三和” 全要素潤澤思政體系?；诠碴P(guān)系與中國文化的契合點(diǎn)，聚焦和諧發(fā)展的價值塑造，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、治國理政思想、商業(yè)治理創(chuàng)新案例融入（“三融”）課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法與教學(xué)評價等教學(xué)全要素中，達(dá)成個人修為上修和、家國情懷上促和、價值追求上塑和的 “三融三和” 潤澤體系，彰顯 “公關(guān)于行、和樂于心” 課程育人特色。

2.1.2 創(chuàng)建 “3155” 全過程貫通教學(xué)生態(tài)。依托操場、賽場、職場的 “三場促動”，基于行企真實(shí)任務(wù)驅(qū)動，立足雙大師、雙主體、雙場景、雙平臺、雙提升“五個結(jié)合” 教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用 “Task-driving”“五步探究” 模式，實(shí)現(xiàn)課程思政全過程貫通教學(xué)生態(tài)。

2.1.3 重構(gòu) “智慧學(xué)習(xí)” 全時空伴隨育人課堂。突破校企、校校屏障，基于校企雙師課堂，以本課程建成的國家教學(xué)資源庫為支撐，輔以直播平臺、營銷智慧教室和公關(guān)直通車等，學(xué)生可根據(jù)自身個性特長去選擇校企案例和企業(yè)導(dǎo)師，自主自覺、隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，重構(gòu)線上線下融合互動、課前課后有機(jī)銜接、校內(nèi)校外相互補(bǔ)充的課程思政全時空伴隨課堂。

本模式教學(xué)可以有效解決高職課程思政切入點(diǎn)不準(zhǔn)、融合度不深導(dǎo)致 “兩張皮” 問題；還可解決高職課程思政實(shí)施路徑整體設(shè)計不足、條塊分割導(dǎo)致 “碎片化” 問題；更能解決高職課程思政重單向傳遞、輕個性化需求導(dǎo)致 “同質(zhì)性” 問題。

2.2 “三融、五探、三和” 課程思政模式的解決問題方法

2.2.1 全要素浸潤：建構(gòu) “三融三和” 育人元素融入體系?；?“以和為貴” 的中國傳統(tǒng)文化、治國理政思想與 “公共關(guān)系” 課程的契合點(diǎn)，課程可明確以“和諧發(fā)展” 為核心的修和（個人修為）、促和（家國情懷）、塑和（價值追求）“三和” 育人價值導(dǎo)向，將政治教育、思想教育、文化教育、創(chuàng)新教育、道德教育、心理教育、勞動教育、法治教育融入其中。校企合作開發(fā)出由優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、治國理政思想、商業(yè)治理創(chuàng)新案例等組成的、可靈活運(yùn)用于各教學(xué)情境的課程思政育人 “三融” 模塊，構(gòu)建貫穿教學(xué)全要素的“春風(fēng)化雨” 式潤澤策略體系，以核心價值觀引領(lǐng)校企共培、工學(xué)結(jié)合的高職課堂組織形式，以情優(yōu)教、以德馭技，達(dá)成 “德情知行” 和諧統(tǒng)一，從而在 “公關(guān)于行” 教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn) “和樂于心” 的” 成長進(jìn)階。

2.2.2 全過程貫通：創(chuàng)建 “3155” 校企共育教學(xué)生態(tài)。基于高職類型教育特征，結(jié)合 “公共關(guān)系” 的課程特點(diǎn)，校企共樹 “德技并修”“育德于技” 的育人理念，在協(xié)同育人、聯(lián)動育人實(shí)踐中探索出 “三場促動、任務(wù)驅(qū)動+五個結(jié)合、五步探究”（即 “3155”）全過程貫通的課程思政教學(xué)生態(tài)，具體見圖2。

圖2 “三場促動、任務(wù)驅(qū)動+五個結(jié)合、五步探究” 的 “3155” 教學(xué)生態(tài)

以操場、賽場、職場 “三場” 促動學(xué)習(xí)動機(jī)，以行業(yè)和企業(yè)的真實(shí)任務(wù)驅(qū)動探究式學(xué)習(xí)，依托學(xué)習(xí)通、職教云平臺等信息化工具，創(chuàng)設(shè)專業(yè)雙大師、校企雙主體、虛實(shí)雙場景、線上雙平臺、德技雙提升的“五個結(jié)合” 教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用 “Task-driving” 五步探究模式，如圖3 所示。推動內(nèi)容對接崗位、技能對接規(guī)范、素養(yǎng)對接文化，實(shí)現(xiàn) “師、生、導(dǎo)” 互促進(jìn)，“學(xué)、教、做” 共相長，“知、行、意” 同發(fā)展。

圖3 “公共關(guān)系” 課程思政教學(xué)流程圖

2.2.3 全時空伴隨：重構(gòu) “智慧學(xué)習(xí)” 立體多維育人課堂。打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式時空限制，跨界協(xié)同、立體多維地構(gòu)建雙師指導(dǎo)、智慧學(xué)習(xí)混合課堂。依托公共關(guān)系課程建成的國家教學(xué)資源庫，輔以新聞演播廳、營銷智慧教室和公關(guān)直通車等載體，學(xué)生可依據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇校企案例自主學(xué)習(xí)，與公關(guān)大師、營銷翹楚結(jié)對交流，實(shí)現(xiàn)線上線下融合互動、課前課后有機(jī)銜接、校內(nèi)校外相互補(bǔ)充的全時空育人。

3 進(jìn)一步推進(jìn)高職專業(yè)課課程思政教學(xué)改革的相關(guān)思考

首先，高職專業(yè)課課程思政應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律要求，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為旨?xì)w。課程思政應(yīng)遵循隱性教育原則，將專業(yè)課思政教育元素融入到課程中，讓學(xué)生在潛移默化中受到思想熏陶和價值引領(lǐng)，提高思政教育的實(shí)效性和針對性。也應(yīng)注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧和自我意識。在課程思政中，要注意融入情感元素，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，采用合適的教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在專業(yè)課課程思政中，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過課程設(shè)計、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和適配的方法等手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促使他們在知識、技能、情感等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，要有效挖掘課程思政元素，使其能有機(jī)、有效地融入課程思政教學(xué)內(nèi)容中。為了更好地滿足學(xué)生的需求和適應(yīng)社會的發(fā)展，課程思政的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加豐富和多樣化。這就需要實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋，提煉專業(yè)課程本身蘊(yùn)含的價值性和社會性思想政治元素，有機(jī)嵌入課程體系中，將鑄魂育人的“鹽” 有機(jī)溶入課程體系的 “湯” 中，以幫助學(xué)生更好地了解社會、融入職場、適應(yīng)職業(yè)。

再次，要進(jìn)行課程思政教學(xué)的多維創(chuàng)新。一是要模式創(chuàng)新，推行 “全要素、全過程、全時空” 課程思政教學(xué)范式。這個范式很好地回答了課程思政融入什么、如何融入的問題，是對過于強(qiáng)調(diào) “技能生成”忽視價值引領(lǐng)、簡單復(fù)制 “思政內(nèi)容” 忽視課程特色、淺嘗輒止 “理論表層” 忽視持續(xù)深化等誤區(qū)的修正與創(chuàng)新，是高職課程思政理念、方法、載體的全新設(shè)計與實(shí)踐。二是要路徑創(chuàng)新，開辟 “多元立交” 課程思政渠道途徑。應(yīng)打破壁壘，合力推動校企協(xié)同育人、聯(lián)動育人，通過傳統(tǒng)文化、治國思想、創(chuàng)新案例有機(jī)融合的 “元素立交”，校內(nèi)外名師、公關(guān)大師、鑄星大師共同施教的 “師資立交”，操場、賽場、職場交互促動的 “場域立交”，線上學(xué)習(xí)、課堂探究、企業(yè)實(shí)習(xí)互為補(bǔ)充的 “形式立交”，演播廳、公關(guān)車、智慧教室靈活切換的 “情景立交”，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動下 “師、生、導(dǎo)”“學(xué)、教、做”“知、行、意” 螺旋推進(jìn)的 “過程立交” 等系統(tǒng)性方法路徑，真正使思政元素 “植入” 頭腦、“匯入” 生活、“融入” 文化、“滲入” 血脈，有效解決課程思政實(shí)施路徑 “碎片化” 問題。三是要載體創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè) “智慧共享” 的課程思政數(shù)字平臺。可依托智慧學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，引入行業(yè)企業(yè)教育資源，構(gòu)建打通 “學(xué)校圍墻” 的課程思政數(shù)字資源共享生態(tài)圈。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)通、智慧職教等數(shù)字平臺，構(gòu)筑虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場景，構(gòu)建認(rèn)知、社會、心理的情感場域和參與、開放、交互的教學(xué)氛圍，形成 “處處是課堂、時時可學(xué)習(xí)” 的 “全時空” 育人格局，滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)特性和多元化個性需求，有效解決課程思政單向傳遞的同質(zhì)性問題。四是要方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn) “三全育人” 的課程思政同向同行。課程思政要更靈活地應(yīng)用真題真做、情景模擬、小組討論、案例分析等教學(xué)方式，并借助多媒體技術(shù)手段，如VR、視頻、動畫、音頻、圖片等，以更加生動形象的方法手段呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

最后，要提升專業(yè)教師素質(zhì)能力。教師是課程思政的主力軍、實(shí)施者和引導(dǎo)者，他們的素質(zhì)和能力將直接影響到課程思政的效果和質(zhì)量，因此，要努力推進(jìn)教師、教材、教法的三教改革，注重提升課程思政教師的教學(xué)理念、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)方法等。同時要完善課程思政評價機(jī)制，從多個角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)?？刹捎米髌吩u價、平時表現(xiàn)評價、自我評價等方式，定性和定量相結(jié)合，以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況。

總之，高職專業(yè)課課程思政教學(xué)要有 “思政味”和 “德育味”，就要注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘其中的思政元素，將思政內(nèi)容自然地融入到課程中，選取能夠引起學(xué)生情感共鳴的案例或話題，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生更加積極地參與到課程中來。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綿綿用力、久久為功，需要持續(xù)創(chuàng)新和改革，才能跟上時代的步伐。