張曉焱 陳會利

南京交通職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211188

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和提高學校就業(yè)率的一個有力舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)詞組有兩種解釋，一種認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是并列詞組，即創(chuàng)新加創(chuàng)業(yè)。另一種認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是偏正詞組，跟傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)不一樣，屬于帶有創(chuàng)新性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)。全國參與學校最多、獎項含金量最高的兩個比賽，一個是“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，一個是中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這兩個大賽主要是為了檢驗高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，促使高校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。所以，我們現(xiàn)在討論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應該理解為第一個意思。和中專學校、高校培養(yǎng)目標有所不同，高職院校主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應用技術人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的不是為了把每個學生培養(yǎng)成發(fā)明家或公司老總，主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型專門技術人才。素質(zhì)是基礎，創(chuàng)新能力是核心，應用型是目標［1］。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標是一致的。

專業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學生職業(yè)能力的有力補充。通過在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，學生能在學好專業(yè)知識的同時學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識［2］。高職院校要想提高所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，就需要將專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三種能力的培養(yǎng)有機結合起來。

一、研究基礎

《應用模型基礎》課程是室內(nèi)藝術設計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，針對高職院校設計類開設的這門課程，主要以立體造型表現(xiàn)技能培育為中心，對學生的培養(yǎng)更注重滿足社會生產(chǎn)的崗位需求，培養(yǎng)其成為具備創(chuàng)新素質(zhì)，具有較強應用技能的一線設計人員［3］。學習內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代工藝和傳統(tǒng)工藝的了解，主要有陶藝的成型、施釉與燒成，陶藝成型法、施釉類型、燒成等內(nèi)容。在教學規(guī)劃和設計上注重陶藝產(chǎn)品的研發(fā)設計，實踐為主，理論為輔，創(chuàng)意優(yōu)先，增強學生的實際應用能力。

課程研究主要圍繞技術技能加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位，以專業(yè)技術技能教育為基礎，樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，通過課程的學習，學生可以熟練掌握實用陶藝工藝的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法、制作工藝等。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。能夠激發(fā)和鍛煉學生的形象思維、發(fā)散思維、跳躍思維，提高想象力，這對于學生打破定向思維，重新認識事物，開展創(chuàng)新活動具有很好的啟迪作用［4］。繼而引導課程和創(chuàng)新方面的融合。

學校相關校企合作單位作為《應用模型基礎》課程的建設單位，積極投身于課程建設，選派專業(yè)技能人員給學生授課。該項目的企業(yè)導師主修陶藝設計制作，是一名非遺項目繼承人，為博物院復制過一批西晉瓷器。企業(yè)導師為藝術類的學生開設了傳統(tǒng)瓷器的燒成演變、陶藝的制作等系列專題講座?；谶@種校企合作的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實際應用中被證明是可行的，可以通過專創(chuàng)融合的校企合作平臺作為課程實驗實訓、企業(yè)實踐相結合的大平臺。經(jīng)過校企雙方的聯(lián)合培養(yǎng)后，學生可以成為技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

二、專創(chuàng)融合養(yǎng)成實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在高職教育中所起到的作用雖然不同，但地位一樣。這是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的方向之一，全國很多高等職業(yè)院校都在積極探索專業(yè)和創(chuàng)業(yè)有機融合的課程建設模式。通過《應用模型基礎》專創(chuàng)融合的課程建設，可以用來探討專創(chuàng)有機融合的教育理念、教學設計與方法、考核評價機制等問題，通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，完善人才培養(yǎng)方案，構建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)教學體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)教育和課程教育落地生根。

（一）總體思路

在實際操作過程中，可以圍繞“專創(chuàng)融合”“以賽促練”，將專業(yè)知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能大賽等有機融合，也可以將大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽導入課程訓練項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，積極推進本專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽事邁上新臺階，取得新突破［5］。同時探討《應用模型基礎》專創(chuàng)融合課程的師資隊伍建設，課程體系融合以及考核評價等方面的構建及策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分注重實踐和創(chuàng)意環(huán)節(jié)，而專業(yè)課程教育注重理論加實踐環(huán)節(jié)，課程實施中以《應用模型基礎》的實踐環(huán)節(jié)作為“專創(chuàng)融合”特色示范課突破口，企業(yè)導師和專業(yè)教師同時參與，整合教學內(nèi)容和創(chuàng)新教學方法，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

在《應用模型基礎》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)融合的實踐過程中，探索出一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的實用途徑。例如，新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育機制的融合、理念的融合、體系的融合以及師資隊伍和教學內(nèi)容的融合等等。

（二）融合實踐途徑

1.生產(chǎn)性項目導入

構建《應用模型基礎》課程教學實踐實訓基地，企業(yè)導師深度參與指導，企業(yè)實際項目導入《應用模型基礎》課程教學，依托校企合作單位的實踐實訓基地，形成校內(nèi)老師、企業(yè)導師和學生、校內(nèi)理論與校外實踐、學校講授與實際生產(chǎn)之間的對接，充分發(fā)揮高職學生動手能力強的優(yōu)勢，調(diào)動他們的學習興趣，真正能夠做到從實踐中來，到實踐中去。通過實踐實訓基地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和專業(yè)課程教學提供實際的可操作性。

在《應用模型基礎》課程的教學體系改革過程中，以點帶面，通過以生產(chǎn)任務為課程實施對象，以職業(yè)技能大賽為抓手，對室內(nèi)藝術設計專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務分析與職業(yè)能力分析，以傳統(tǒng)手工工藝對產(chǎn)品定位與消費需求為主線，以應用模型與陶藝設計應用的各環(huán)節(jié)的能力為依據(jù)，按學生的認知特點，分層次教學，專業(yè)老師和企業(yè)導師共同參與，將陶藝設計的理論知識學習與設計方法培養(yǎng)相結合的方式，帶動其他課程的建設，使設計類學生除了掌握一定的專業(yè)知識技能外，還具備相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.成果導向

在課程的實施過程中，專業(yè)教師和企業(yè)導師必須重點關注學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，依據(jù)專創(chuàng)融合課程的定位、特點和OBE（成果導向教育）教學理念［6］，以任務驅(qū)動的方式達成企業(yè)的產(chǎn)品設計目標，通過企業(yè)各種各樣的設計任務，引導學生進行創(chuàng)意、創(chuàng)新、制作等相關活動，提升學生在社會生產(chǎn)中的競爭力，為學生生產(chǎn)出完整的作品提供幫助。

3.課程建設

課程是人才培養(yǎng)的基本單元［7］?！稇媚Ｐ突A》課程在現(xiàn)有的課程標準上肯定是無法滿足專創(chuàng)融合的需求。專創(chuàng)融合性質(zhì)的《應用模型基礎》課程，可以突出以“模型設計為核心+技術（創(chuàng)新）+商業(yè)運作意識培養(yǎng)（創(chuàng)業(yè)）”的特點，建立理論教學與實踐教學相結合的模式［8］。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地和主戰(zhàn)場，無論是學生的專業(yè)能力還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，都離不開課堂教學。課程資源建設可以結合專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，以課堂教學推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。課堂上可以培育學生的創(chuàng)新思維。應用創(chuàng)新思維的創(chuàng)意出現(xiàn)本身就是創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合的有益嘗試［9］。對于缺乏想象力和創(chuàng)意思維的學生，教師可以引導學生增加生活體驗，引導學生多欣賞和學習高水平的設計作品［10］。在課程校企合作開發(fā)環(huán)節(jié)中，可以依據(jù)校企雙方各自的優(yōu)勢和特點進行分工合作，如創(chuàng)意和理論提升由高職院校負責，實踐項目和創(chuàng)業(yè)實踐由合作企業(yè)實施。

此外，還要緊跟時代發(fā)展，建設專創(chuàng)融合的信息化課程，加大在線開放課程的開發(fā)。在實踐教學環(huán)節(jié)則加大與企業(yè)融合深度，教師團隊建立課程工作室提升學生的實踐能力，課程工作室形成“企業(yè)+專業(yè)技能培訓”向“創(chuàng)新思維拓展+創(chuàng)業(yè)技能”的雙向轉(zhuǎn)化。教師團隊建設課程工作室作為學生實踐與創(chuàng)業(yè)的工作平臺，［6］學生在課堂上或者在課余時間可以利用課程工作室創(chuàng)作三維模型作品，作品可以利用企業(yè)平臺進行銷售，進而實現(xiàn)學生的作品價值。

4.師資隊伍

專創(chuàng)融合課程實施除了企業(yè)導師外，同樣離不開高職院校一線專業(yè)教師的具體工作開展，但符合條件的教師的數(shù)量各個高職院校都比較缺乏，高職院校師資隊伍的建設迫在眉睫。專創(chuàng)融合課程的建設探索，可以實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資隊伍的融合。通過《應用模型基礎》課程建設可以形成“雙師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師+行業(yè)企業(yè)導師”的三師結構團隊。一是在建設期準備派出相關人員參加專創(chuàng)融合培訓班，并將培訓收獲與其他老師分享，共同提升水平；二是與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院進行協(xié)同，雙方師資互補，共同為人才培養(yǎng)助力；三是積極聘請有經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)導師，通過授課、講座、實踐來豐富和提升專業(yè)教學團隊，通過校企合作，實現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育師資隊伍的融合［11］，從個人角度分析問題，從合作角度解決問題，成為具體務實的“專創(chuàng)融合”教學團隊［12］。

三、實施效果檢驗

筆者對該課程的專創(chuàng)融合實際效果進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的對象限于上課的兩個班級，78 名學生參與了網(wǎng)絡問卷的調(diào)查，調(diào)查結果通過SPSS 進行信度和效度的檢驗。

信度檢驗結果如表1 所示：

從表1 可知：本次調(diào)查的信度系數(shù)值0.888，說明本次參與調(diào)查的學生填報的數(shù)據(jù)可信度高。

在“CITC 值”部分，分析項的CITC 值均大于0.4，說明本次調(diào)查的分析項之間相關性強，同時也說明可信度高。綜上所述，本次調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)可信度滿足進一步分析的需要。

效度檢驗結果如表2 所示：

表2 效度分析結果

效度用于測量定量數(shù)據(jù)的設計是否合理，可以用來說明設計的問卷是否有效、準確程度如何。常用的效度指標有KMO 值、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等。KMO 是用于比較變量間簡單相關系數(shù)和偏相關系數(shù)的指標。共同度值就是公因子方差值，表示信息的提取量，用來排除不合理研究項，該值越大說明信息提取量越大。方差解釋率值反映出變量之間的相關性和模型解釋能力，因子載荷系數(shù)用于對因子內(nèi)測量變量進行篩選。一般情況下，量表數(shù)據(jù)可以采用效度分析，而非量表題目一般不進行效度分析，采用文字形式進行描述以測量問卷的有效性。

從表2 可知：本次調(diào)查的所有項目的公因子方差值均高于標準值，充分說明網(wǎng)上問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以被有效提取。KMO 值為0.793，進一步說明本次問卷采集的數(shù)據(jù)可以被有效提取信息。此外，3 個因子的方差解釋率值旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為71.089%，充分說明研究項的信息量可以有效提取出來。最后，結合因子載荷系數(shù)數(shù)值，表明因子和本次調(diào)查的研究項對應關系與預期相符，效度令人滿意。

調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，56.41%的學生畢業(yè)后想進行創(chuàng)業(yè)，89.74%的學生認為《應用模型基礎》專創(chuàng)融合的目標已經(jīng)達到，通過本門課程的實施，可以顯著提高專業(yè)學生學習的主觀能動性，鍛煉學生的獨立思考能力，又能促使學生將課程中的理論知識應用于實踐解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識［13］，課程研究得到了有效的驗證。

四、結語

對專業(yè)教師來說，專創(chuàng)融合的課程建設是一種全新的挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師以前只關注專業(yè)能力的高低，但是講授專創(chuàng)融合的課程除了要求教師有很強的專業(yè)知識外，還需要教師熟悉行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的相關政策法規(guī)、市場規(guī)則，充分挖掘高職學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，培養(yǎng)一專多能的高技術人才。