王貞，程娜，甘慧琳

一、小學生心理健康現(xiàn)狀

2010—2020 年，小學生心理健康問題檢出率排在前三位的是睡眠問題、抑郁和焦慮[1]。不同的年齡階段、性別、城鄉(xiāng)生活差異，以及是否留守都是兒童產(chǎn)生心理健康問題的影響因素，兒童心理健康問題在不同的年齡階段有不同維度與程度上的差異，且心理問題的檢出率隨著兒童年級的升高呈遞增趨勢[2]。此外，電子產(chǎn)品的低齡普及和網(wǎng)絡信息分級分類管制規(guī)范不足，對小學生在心理健康和人際交往方面產(chǎn)生一定的負面影響，具體體現(xiàn)在社交活動缺失和視屏時間過長，進而出現(xiàn)焦慮、抑郁、社交障礙等問題[3]。小學階段是兒童心智快速形成發(fā)展的關鍵期，年齡小、認知水平有限、缺少良好的情緒疏導渠道，使兒童的心理問題難以得到適時的解決，進而影響兒童心理健康的發(fā)展和完善人格的形成。

2021 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），在教育層面對義務教育階段學生的學業(yè)負擔做出有力的管控和調(diào)整?，F(xiàn)在，“雙減”政策已落實近兩年，多數(shù)小學生的心理健康問題暫未得到明顯改善。有研究表明，學校心理健康教育的開展程度與水平和學生的心理健康狀況存在正相關[4]。由此可見，小學生心理健康水平的提升需采用一定的疏導措施和干預手段。

二、陶藝療法的療愈與疏導功能

（一）陶藝療法概述

陶藝療法（clay art therapy），指以陶藝創(chuàng)作為表達個體內(nèi)在情感狀態(tài)的藝術治療方式。陶藝與繪畫是藝術治療的媒介，但兩者不同的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作感受對心理治療的效果也不相同。陶藝療法和視覺性藝術療法的對照實驗結(jié)果表明，陶藝療法無論是活動后的即時效果，還是三周內(nèi)的短期效果都明顯優(yōu)于視覺性藝術療法[5]。

從人的生理結(jié)構來看，人的左右腦分別掌管不同的職能，左腦控制語言功能和分析邏輯思維，右腦掌管空間思維、知覺與情緒。因此，陶藝能夠激發(fā)右腦功能，以空間形象創(chuàng)作、展示以及肢體動作發(fā)掘并呈現(xiàn)言語難以表達的情緒。小學生的語言表達能力和自我感知能力有限，盡管以語言為媒介的心理療法在心理診療中占優(yōu)勢，但藝術是中立的符號性語言，在兒童語言表達能力不足和創(chuàng)傷經(jīng)驗難以提取時，陶藝作為激發(fā)右腦功能的媒介，在輔助抒發(fā)和疏導情緒方面有著更為豐富的表現(xiàn)。

相比其他藝術療法，有關陶藝療法的研究還較少，但現(xiàn)有的部分研究結(jié)果呈現(xiàn)積極的影響。因此，陶藝療法在心理學和心理治療領域的研究得到了一定程度的關注和認可。已有一些研究展示了陶藝療法對人的心理健康改善、心理創(chuàng)傷處理、自我探索和自我認知方面存在益處和應用價值。

（二）陶藝的療愈功能與疏導特質(zhì)

陶藝療法既具備診斷和療愈的功能，又能夠在陶藝活動中發(fā)揮一定的疏導和解壓作用。陶藝療法與言語療法的顯著區(qū)別在于言語療法是調(diào)動左腦的語言、分析、理性等較為直觀的表達和描述，通常在解決情緒問題和治療創(chuàng)傷方面效果不明顯，而陶藝療法在陶藝活動中發(fā)揮著疏導作用，調(diào)動右腦負責情緒與空間感知的視觸覺記憶。抑郁癥患者由于存在認知缺陷，有時會出現(xiàn)述情障礙的癥狀，這是一種情感認知處理上的缺陷，表現(xiàn)為患者的情感較難用言語表達。面對一些潛意識的感受與情緒，患者可能抗拒訴說卻渴望他人能夠洞察自己的情緒。由此可知，陶藝療法可以輔助言語療法，全面、深入地了解患者的心理情況。陶藝療法與繪畫療法的顯著區(qū)別在于其空間性的三維創(chuàng)造特質(zhì)[6]，手與陶泥的直接交互帶來的觸感，動作對情緒的抒發(fā)，陶泥的形變反饋使人心理產(chǎn)生滿足感，滿足著人的掌控欲和宣泄欲。情緒在手與泥的交互、觸感和動作中逐漸得到緩和與疏導。觸覺感知是人類最初的身體記憶，觸摸是人獲得安全感的基礎，手在接觸陶泥時會自然地刺激人的感官，每一個手部動作都會向大腦提供反饋，使參與者能夠獲得愉悅且平靜的制作體驗。陶泥是自然、原始且具有親和力的創(chuàng)作媒介，其觸感可讓人感到放松，具有創(chuàng)作形式自由，上手性強的特點。實驗證明，陶藝活動中的塑形動作（砸、拍、捏等）有著釋放情緒的作用，陶藝作品的創(chuàng)作過程是進行自我整合的過程[7]。

位于湖南省瀏陽市的金沙路小學早在 2019 年就開始進行陶藝美術教學，經(jīng)過三年多的實踐，該校的陶藝課程已成為最受學生歡迎的一門課程。金沙路小學的學生普遍接受過陶藝教育，且具備較為豐富的陶藝體驗。因此，項目研究小組選擇在該校展開小學生陶藝行為及心理影響的相關調(diào)研。通過對金沙路小學校長及陶藝教師的訪談，項目研究小組了解到近年來學校通過教學改革，使學生在校生活與學習的幸福感有了顯著提升，學生通過課外興趣與藝術活動培養(yǎng)了自己的興趣愛好，無論是在社交還是在情緒表達方面都朝著積極的方向發(fā)展。為進一步了解小學生對陶藝課程和陶藝活動的看法與感受，項目研究小組設計了調(diào)查問卷，最終收回問卷185 份，其中有效問卷 180 份，該校每個年級的學生在問卷中都占一定比例。從問卷結(jié)果來看，與繪畫和剪紙等藝術形式相比，86%的學生認為陶藝課程更有趣（見圖 1）。在提問“陶藝活動中的情緒與感受”這一問題中，學生普遍選擇正向、積極和中性的情緒感受詞匯（見圖 2）。由此可知，相比其他常見的藝術形式，陶藝在興趣吸引力方面占有一定優(yōu)勢，且在陶藝創(chuàng)作過程中，學生普遍能夠獲得良好的情緒體驗。

通過對瀏陽市金沙路小學陶藝課程的跟蹤觀察，項目研究小組了解到，學生在進行陶藝活動時，情緒與行為呈現(xiàn)積極穩(wěn)定的狀態(tài)，并隨著創(chuàng)作的深入逐漸漸趨于平穩(wěn)。陶藝創(chuàng)作的成果能讓參與者產(chǎn)生自我效能感，將難以用言語表達的情感或經(jīng)歷通過具象化的作品表達出來。陶藝療法的另一個優(yōu)勢在于陶泥材料具有可塑性，這意味著陶藝創(chuàng)作的包容性。這不僅體現(xiàn)在學生可以在創(chuàng)作中一次次重新開始或修改，而且體現(xiàn)在對學生可能存在的破壞性或發(fā)泄性動作的包容。繪畫創(chuàng)作通常被視為一種能力，學生在潛意識中認為自己不具備繪畫能力，或是在自我要求過高的情況下進行繪畫創(chuàng)作時，可能有一定的心理負擔及挫敗感，從而對繪畫活動產(chǎn)生防御心理。

一方面，陶藝創(chuàng)作能夠調(diào)動參與者手腦協(xié)作，以達到“心流”的專注狀態(tài)，隨著情緒和內(nèi)在想法的融入以及作品的不斷完善，參與者的身心會越來越集中于作品的塑造；另一方面，以小組或社群合作的方式開展陶藝活動，能夠增加學生之間的交流和溝通，增強學生的社交能力與合作意識，減少并改善溝通障礙和疏遠群體的情況。

三、陶藝療法在小學美術課程中的疏導方式

小學生心理問題的檢出率在20%～ 40%，其中心理疾病檢出率為2%～ 4%。小學生心理健康問題不容小覷，更不能放任自流。盡管國家頒布“雙減”政策整治學業(yè)負擔過重問題，但目前看來，多是在教學模式上得以改善，根本問題暫未解決。小學生還需正確的心理健康引導和活動疏導，以緩解負面情緒的積壓。

圖1 小學生藝術形式興趣傾向

圖2 小學生陶藝體驗時的情緒與感受

陶藝教育在小學美術課程中可以有效發(fā)揮其心理疏導性。小學陶藝教育可以充分利用陶藝創(chuàng)作和結(jié)合手腦協(xié)作的創(chuàng)作特性、陶泥媒材提供的可塑性、觸感等藝術形式特性。以學校提供的環(huán)境和教育為橋梁，發(fā)掘陶藝創(chuàng)作的包容性，引導學生在陶藝創(chuàng)作中增強自我感知，鼓勵并組織小學生參與合作互動，打造輕松愉悅的創(chuàng)作氛圍，從而最大限度地發(fā)揮陶藝在小學教育中的疏導性作用，達到減少小學生情緒困擾、增強自我韌性、整合多感官協(xié)調(diào)發(fā)展的作用（見圖 3）。

（一）利用陶藝介質(zhì)的特殊性

陶泥是天然且可塑性強的材料，陶藝活動主要通過手部與陶泥的直接接觸進行創(chuàng)作。觸摸是通過觸覺感知獲得安全感和信賴感的途徑，手在接觸泥土時能夠激發(fā)外在與內(nèi)在的感官刺激，手部的每一個動作都會向大腦提供即時反饋。陶泥的強可塑性既能夠包容細膩深入的塑造，又能夠接受手部力量的輸入與消散。陶泥如同一個自然包容的情緒接收載體，參與者既能夠?qū)⒘α颗c情緒糅雜在拍、壓、搓、捏、團等動作中，又能夠隨著制作的深入，探索意識深處的情緒與感受，并通過陶藝的塑造將其外化表現(xiàn)出來。疏導的初級階段便是聯(lián)合觸覺的感知體驗在陶泥上釋放情緒，陶藝創(chuàng)作是對自我情緒感知的過程，將抽象的情緒與思維具象化是參與者進行感知并通過陶藝作品訴說和釋放的關鍵環(huán)節(jié)。

在小學開展陶藝教學時，教學目的及陶藝教師對學生的引導是發(fā)揮陶藝疏導性作用的關鍵。因此，陶藝教師應注重對學生展開自我認知的引導，充分利用陶藝活動的趣味性，保護學生玩樂的天性，打造輕松、低心理防備的陶藝創(chuàng)作氛圍。相比繪畫，陶藝能夠在制作中反復修改，具備更強的容錯性和包容性，這是陶藝在療愈與疏導方面的優(yōu)勢，避免學生在藝術嘗試中產(chǎn)生挫敗感，進而避免產(chǎn)生焦慮和自我批判懷疑的情緒。對處在不同年齡階段的學生，陶藝活動疏導的發(fā)揮也能夠緩慢遞進。低年級學生可以從熟悉陶泥材料入手，觸摸陶泥的質(zhì)地，感受陶泥的可塑性，滿足感官與情緒上的宣泄和掌控欲。通過陶藝教師的引導，低年級學生可以進一步用基礎的塑造方法制作簡單的形象；隨著動手能力和思維能力的提高，高年級學生可以通過更為精細的塑造達成右腦空間思維與情緒的表達，從而可以將自我認知與感受具象外化，以陶藝創(chuàng)作的形式呈現(xiàn)出來。

（二）合作創(chuàng)造促進社交能力

數(shù)字時代，在學生認知發(fā)展未成熟時，過早或過多地使用和接觸電子產(chǎn)品會讓他們?nèi)菀壮聊纭⒁蕾嚲€上的信息獲取和交流，一定程度上影響了學生的自我感知能力和社交能力，甚至出現(xiàn)人際交往障礙。導致小學生產(chǎn)生社交障礙的原因有很多，個人的生活風格通常在學前階段就已形成。因此，要有意識地培養(yǎng)小學生的社會情感和社會適應能力[8]。如果兒童在學齡期出現(xiàn)社交障礙，及時發(fā)現(xiàn)、疏導和干預是必要且關鍵的。

在學校環(huán)境中，學生的陶藝疏導可以通過小組合作來完成，加強同學間的交流與互動，以提高學生的社交能力和成就動機。兒童的社交障礙常表現(xiàn)在自卑、參與積極性低、排斥與他人分享或溝通等，小組陶藝活動的開展以教師對學生的了解為前提。教師在組織學生進行小組合作時，除了要考慮學生的合作意愿，還要根據(jù)對學生能力的了解進行合理分配，使他們在合作中取長補短、相互學習。這就需要創(chuàng)建問題情境并安排具有一定挑戰(zhàn)性的任務。任務的難易程度根據(jù)小學生的總體能力而定，既要與同伴合作完成，又要避免產(chǎn)生挫敗感。教師應當在陶藝活動中不斷觀察，必要時給予一定的提示和幫助，讓學生有充分的時間了解彼此并進行討論、交流與互動。隨著討論和創(chuàng)作的不斷深入，學生逐漸在小組交流中集體意識得到強化，通過共同努力完成的作品能夠正向激勵學生自我成效感、自豪感和集體榮譽感。

圖3 兒童陶藝心理疏導矩陣

（三）陶藝表達性疏導通道

陶藝表達性疏導通道是指人們在陶藝活動中隨著體驗過程的推進，通過陶藝活動中的感知、塑形、塑造等陶藝材質(zhì)互動行為，逐步推動心理疏導層次的深入，最終達到心理表達性療愈的理論過程（見圖4）。該模型以陶藝介質(zhì)的特殊性為引導，以表達性治療連續(xù)體（Expressive Therapies Continuum）理論為指導構建。表達性治療連續(xù)體理論是一種藝術療法的概念模型，描述了人在藝術治療中的四個層次，即動作與感覺層次（The Kinesthetic/Sensory level）、感知與情感層次(The Perceptual/Affective level)、認知與 符號層 次(The Cognitive/Symbolic level) 以及創(chuàng)意層次(The Creative level)[9]，陶藝療法中的陶藝活動過程對應表達性治療連續(xù)體理論的四個層次，形成了陶藝創(chuàng)作過程動作（觸摸感受、塑形動作、塑造動作）和疏導層次（刺激喚醒、釋放能量、投入圖式化的非語言表達）的相互影響和遞進，陶藝可塑性輔助三維空間表現(xiàn)達成具象化，形成了陶藝表達性疏導通道。

圖4 陶藝表達性疏導通道

從陶藝介質(zhì)的疏導優(yōu)勢來看，陶泥親和、自然、包容的特性使學生通過觸摸實現(xiàn)感官上的刺激喚醒效果。學生經(jīng)過觸摸階段后會快速且有意識地做出基礎塑形的動作，這一階段的目的不在于塑形，只是進行預熱，讓學生熟悉材料。即便如此，通過拍、壓、搓、捏、團、切等動作對陶泥進行施壓造成形變的過程即是釋放內(nèi)在能量的過程。進入塑造階段時學生的注意力逐漸從動作轉(zhuǎn)移到構思和情緒感受的非語言表達中。通過對教師進行訪談和課堂觀察，項目研究小組了解到學生在陶藝課堂上從剛進陶藝教室的興奮和浮躁，到陶藝創(chuàng)作中后期會逐漸趨于穩(wěn)定，自發(fā)進入專注狀態(tài)。學生一般在開始創(chuàng)作時進行技法與形式的模仿，在作品逐漸成形的過程中，其創(chuàng)作思維也在不斷進行發(fā)散和集中，在這一時期學生的創(chuàng)作表現(xiàn)與設計隨著個體感受和想法的不同開始分化。因此，在陶藝創(chuàng)作過程中，學生的雙手與注意力集中在陶泥上時逐漸代入陶藝創(chuàng)作的角色，從而在創(chuàng)作過程中達到對專注力的培養(yǎng)。造型的動作更加細致且聚焦于局部，刻、抹、貼、刮、拼等塑造動作不同于塑形階段的力量釋放，而是專注、安靜地將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實形態(tài)。疏導性貫穿了整個陶藝活動，當陶藝作品完成時，一方面，將兒童的情緒和感受以非言語的形式剝離出來，供教育者或治療師分析和診斷；另一方面，通過陶藝活動獲得的創(chuàng)作成果是兒童自我消解、轉(zhuǎn)化內(nèi)部情緒的成效。

陶藝的表達性治療在小學階段主要是對小學生的心理健康進行疏導，雖然有關陶藝療法的研究較少，但陶藝的疏導性在一些教學或陶藝活動中體現(xiàn)出的效果毋庸置疑。金沙路小學陶藝課程的開展以陶藝體驗和創(chuàng)意表達為主。從課堂觀察和教師反饋來看，陶藝課堂上學生放松的狀態(tài)有別于其他課程，在陶藝教學開展一段時間后，在校學生的學習幸福感有顯著提升。問卷結(jié)果顯示，該校小學生對陶藝課程的喜愛遠超繪畫類、手工類課程。從陶藝教學實踐效果反饋來看，陶藝教育對小學生心理健康有著積極的影響。因此，在心理健康問題漸趨低齡化的當下，學校應重視學生的心理健康問題，并有意識地為學生進行心理疏導和情緒轉(zhuǎn)移，以陶藝的方式對學生的情緒困擾和心理問題及時進行干預和處理，同時輔助整合學生多感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，可促進學生對自我的積極正向的感知。

四、結(jié)語

案例研究與教學實踐證明，陶藝疏導性在小學教育中的發(fā)掘可以根據(jù)表達性治療理論對應陶藝活動參與的每一個階段，從而揭示了小學生在參與陶藝活動中經(jīng)歷疏導的過程與機制。經(jīng)過調(diào)研對比與理論分析，可以得出結(jié)論：陶藝在疏導和療愈方面具有顯性效果和優(yōu)勢，且能夠以輕松有趣的方式成為小學生心理健康管理中有效的疏導渠道。