佟寶波

（北京金隅科技學(xué)校， 北京 102400）

1 教學(xué)重點和難點的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)重點是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點，作為教學(xué)設(shè)計者從教學(xué)目標(biāo)中提煉的重要核心知識點。教學(xué)難點區(qū)別于重點，二者密切關(guān)聯(lián)卻又不盡相同，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易掌握、不易理解的關(guān)鍵性知識點，既來源于教學(xué)內(nèi)容，同時也取決于學(xué)生的理解和接受能力，教學(xué)難點可以是教學(xué)重點，也可以是教師結(jié)合教學(xué)反饋或者學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行知識的深度挖掘。因此完成“突出重點、突破難點”是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2 教學(xué)重點和難點的作用

以《數(shù)控車床加工零件》課程為例，借助內(nèi)孔車削學(xué)習(xí)教案的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，見表1，進(jìn)一步闡述教學(xué)設(shè)計中教學(xué)重點和難點的不同作用。

表1 內(nèi)孔車削學(xué)習(xí)的教案

2.1 教學(xué)重點的作用

2.1.1 突出知識體系的連接點，明確教學(xué)方向

在教學(xué)設(shè)計中，知識內(nèi)容彼此相互鋪墊、連接、并列和遞進(jìn)，組成本節(jié)課的知識體系。教學(xué)重點是將知識體系中的關(guān)鍵連接點提煉出來，明確教學(xué)的主要方向，掌握教學(xué)的節(jié)奏。例如《數(shù)控車床加工零件》課程的內(nèi)孔零件編程加工內(nèi)容中，在梳理了知識和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，內(nèi)孔車刀的對刀學(xué)習(xí)是所有內(nèi)容的基礎(chǔ)，G71 指令在內(nèi)孔精車編程時不同于外圓的精車，余量預(yù)留的方向不一樣，是知識遞進(jìn)的連接點，將此提煉出來作為知識體系重點，明確教學(xué)的方向。

2.1.2 把握教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)的實施過程

依據(jù)教學(xué)的重點，對于能為“突出重點”鋪墊的教學(xué)活動適當(dāng)增加篇幅，在有限的教學(xué)時間內(nèi)將非重難點內(nèi)容合理取舍、把握節(jié)奏，整體上優(yōu)化教學(xué)的實施過程。例如在數(shù)車內(nèi)孔零件編程加工內(nèi)容表1 中，對于內(nèi)孔車刀的對刀方法內(nèi)容，通過教師示范和學(xué)生練習(xí)便能完成教學(xué)目標(biāo)的要求，因此不用太過展開。但是對于“正確理解、判斷內(nèi)孔加工時精車余量預(yù)留的正負(fù)方向”的教學(xué)重點內(nèi)容，需要借助教師的引導(dǎo)講解，仿真實操的實驗對比和學(xué)生練習(xí)等多個教學(xué)活動才能完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)增加該內(nèi)容的教學(xué)篇幅，主次分明，提高教學(xué)的效果[1]。

2.2 教學(xué)難點的作用

2.2.1 精準(zhǔn)聚焦學(xué)生的“痛點”問題，提高教學(xué)的實效性

教學(xué)難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易理解、掌握的關(guān)鍵性知識和技能點，是從學(xué)生角度出發(fā)反向思考，更加貼合實際學(xué)情，精準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)的共性問題，圍繞難點有針對性地展開教學(xué)實施活動，提高教學(xué)的實效性。仍以數(shù)車內(nèi)孔零件編程加工內(nèi)容為例見表1，從學(xué)生角度思考，將“正確判斷內(nèi)孔加工時精車余量預(yù)留的正負(fù)方向，解決G71 指令中“U1”和“U-1”混淆不清的問題”作為教學(xué)難點，該內(nèi)容與之前所學(xué)的知識容易混淆，因此在教學(xué)實施中，可以開展內(nèi)孔和外圓加工時精車預(yù)留方向的對比，通過仿真軟件執(zhí)行程序，使學(xué)生直觀觀察到G71 指令中“U1”和“U-1”的區(qū)別，突破教學(xué)難點內(nèi)容。教學(xué)實施活動更加具有針對性，提高教學(xué)的實效性。

2.2.2 反哺教學(xué)設(shè)計形成教學(xué)閉環(huán)，提升教學(xué)效果

教學(xué)中不僅要從學(xué)生角度制定教學(xué)難點，更要針對難點內(nèi)容設(shè)計出行之有效的教學(xué)活動“突破難點”，從教學(xué)難點出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計中做到對于難點知識有思考、有提出、有解決的教學(xué)閉環(huán)。例如上述在解決“G71 指令中“U1”和“U-1”混淆不清的問題”中，通過仿真軟件或者車間的錄播同傳系統(tǒng)的直觀展示，幫助學(xué)生理解掌握難點；再例如初學(xué)對刀時學(xué)生容易出現(xiàn)退刀和進(jìn)刀方向錯誤的問題，教師通過總結(jié)經(jīng)驗提煉口訣，幫助學(xué)生明確區(qū)分。不論是信息化的手段輔助或者實操經(jīng)驗口訣的提煉輸出，都是基于對教學(xué)難點的思考、提出和解決的做出的連貫動作，形成教學(xué)閉環(huán)，提升教學(xué)的效果。

3 設(shè)計教學(xué)重點和難點的實踐

教學(xué)重點和難點設(shè)計是對于教學(xué)目標(biāo)的深入挖掘，是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)情等方面提煉的重要知識點，并且在教學(xué)實施中展開有針對性的活動突出重點、突破難點，以此形成“從設(shè)計到解決”教學(xué)的閉環(huán)。

下面以《數(shù)控車床加工零件》課程為例，從不同角度淺談設(shè)計教學(xué)重點和難點的方法。

3.1 設(shè)計教學(xué)重點

3.1.1 從知識體系的連接點入手

在課程的教學(xué)內(nèi)容中，包括的已會或較簡單的基礎(chǔ)知識和未掌握的新知識，彼此是互相聯(lián)系、并列、遞進(jìn)的關(guān)系，構(gòu)成知識體系網(wǎng)絡(luò)，往往對于能承上啟下，或者有所轉(zhuǎn)折的知識內(nèi)容作為教學(xué)的重點。例如在加工螺紋件的教學(xué)內(nèi)容中，如圖1 所示，對于“呢絨棒加工螺紋的精度控制”是知識的重要連接點，既是前面所學(xué)知識的提升，也是后面學(xué)習(xí)鋁料加工螺紋精度控制的基礎(chǔ)，因此該知識點作為教學(xué)重點。

圖1 加工螺紋件的教學(xué)內(nèi)容

3.1.2 從提煉教學(xué)目標(biāo)的核心知識點入手

在知識目標(biāo)和能力目標(biāo)中提煉出核心的知識點，總結(jié)出學(xué)生必須理解、掌握的知識和技能。例如在加工螺紋件的編程教學(xué)中，如圖2 所示，對于“掌握G92螺紋循環(huán)指令的編程方法”和“掌握螺紋加工背吃刀量的分配規(guī)律”的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生必須掌握的核心知識點，教學(xué)重點可以歸納為“掌握G92 指令的編程方法和螺紋加工背吃刀量的分配規(guī)律”，側(cè)重點清晰明確，能更合理的設(shè)計教學(xué)活動[2]。

圖2 加工螺紋件的核心知識內(nèi)容

3.1.3 從知識點的地位和作用入手

在教學(xué)內(nèi)容中，梳理各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對于在知識體系中有著重要地位和作用的知識內(nèi)容作為教學(xué)重點。例如在學(xué)習(xí)切槽加工時，對于不同的切削起點要分辨出編程時車刀的刀位點是否需要加“刀寬”，該知識點在初學(xué)時不易分辨，容易造成槽寬多切或少切的錯誤，顯然掌握該知識點在學(xué)習(xí)切削加工時有著至關(guān)重要的地位和作用，將它作為教學(xué)重點最為適宜。

3.2 設(shè)計教學(xué)難點

3.2.1 從教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗入手

結(jié)合課程的內(nèi)容，總結(jié)以往教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，以此作為教學(xué)難點。例如在上述加工螺紋件的教學(xué)中，如圖1 所示，學(xué)生不清楚呢絨棒和鋁料的材質(zhì)特性，使用鋁料加工螺紋過程中精度不易控制，方法較難掌握，因此將其設(shè)置為教學(xué)難點更為合理。

3.2.2 從分析學(xué)情入手

教學(xué)中注重于學(xué)生的互動交流，跳出教師的角色，與學(xué)生換位思考，作為初學(xué)者哪些知識不易理解和掌握，以此為方向設(shè)計教學(xué)難點。例如在車刀對刀的教學(xué)中，從學(xué)生角度出發(fā)，對刀的方法容易理解，操作的過程也容易掌握，但是在對刀時出現(xiàn)錯誤往往集中在零件的檢測精確度上，因此將零件的檢測精確度作為教學(xué)難點，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題的核心所在。

3.2.3 從預(yù)習(xí)反饋的共性問題入手

布置預(yù)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的共性問題，提煉設(shè)置為教學(xué)難點。例如在預(yù)習(xí)G01 和G00 指令時，同樣是驅(qū)使車刀移動，除了G01 速度慢和G00速度快之外，學(xué)生預(yù)習(xí)不明白兩個指令間的區(qū)別和使用場合，這個問題也會影響加工的安全，因此將“靈活掌握G01 和G00 指令的正確使用方法”作為教學(xué)難點，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。

4 解決教學(xué)重點和難點的實踐

以《數(shù)控車床加工零件》課程為例，結(jié)合日常教學(xué)簡述常用的突出重點和突破難點的方法。

4.1 突出教學(xué)重點

4.1.1 教學(xué)中輔助引導(dǎo)

在教學(xué)實施中，教學(xué)重點作為主要線索與核心內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握。例如在加工螺紋件教學(xué)中，呢絨棒加工螺紋的精度控制作為教學(xué)重點內(nèi)容，通過練習(xí)試錯、討論和思考，教師從中輔助總結(jié)使用呢絨棒加工螺紋過程中常見問題與原因，見表2，幫助學(xué)生理解并掌握教學(xué)重點內(nèi)容。

表2 螺紋車削中的問題與原因

4.1.2 凸顯重點知識的連接特性

建立的知識體系呈現(xiàn)了知識點之間的主次、并列、遞進(jìn)等連接關(guān)系，教學(xué)中凸顯某知識點的連接特性，放大其重要程度。例如上述的加工螺紋件的教學(xué)內(nèi)容中，如圖1 所示，若想掌握加工螺紋的精度控制方法，實操練習(xí)必不可少，直接使用鋁料練習(xí)不確定的問題較多，因此借助呢絨棒實操練習(xí)總結(jié)方法是重要的連接點，承前啟后，使學(xué)生體會到“呢絨棒加工螺紋的精度控制”知識點的重要性。

4.1.3 借助多種教學(xué)手段

教學(xué)中借助對比、演示和實驗等多種教學(xué)手段突出教學(xué)重點內(nèi)容。例如在切槽加工時，對于同一個零件編程時是否需要加刀寬問題，教師通過演示法在編程中設(shè)置不同的切削起點位置，展示了同一個刀位點下加刀寬和不加刀寬的結(jié)果，直觀的演示加深對該知識點的理解和掌握。

4.2 突破教學(xué)難點

4.2.1 針對難點“定制”教學(xué)活動

教學(xué)難點是學(xué)生不易掌握、不易理解的關(guān)鍵性知識點，既來源于教學(xué)內(nèi)容，同時也取決于學(xué)生的理解和接受能力，因此在教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)活動幫助學(xué)生掌握突破難點內(nèi)容的方法。例如在車刀對刀的教學(xué)中，零件的檢測精確度作為教學(xué)難點，因此在教學(xué)中組織學(xué)生在對刀練習(xí)時小組同學(xué)自檢互檢，教師匯總數(shù)據(jù)和問題，如圖3 所示，引導(dǎo)學(xué)生討論解決教學(xué)難點問題的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)的效果。

圖3 對刀數(shù)據(jù)匯總

4.2.2 組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討

教學(xué)中對于突破教學(xué)難點嘗試讓學(xué)生參與進(jìn)來，組織學(xué)生自主討論、思考、實踐、解決問題，教師從中輔助引導(dǎo)，學(xué)生親身參與獲取的知識和技能效果最佳。例如在加工綜合螺紋軸教學(xué)中，對于“解決綜合螺紋軸零件中出現(xiàn)的端面中心欠切削問題”的教學(xué)難點，教師組織學(xué)生小組內(nèi)討論出現(xiàn)該問題的原因，思考解決問題的方法，最后動手實踐，驗證方法的正確性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力突破教學(xué)難點。

4.2.3 將難點分散逐個擊破

對于難點較為集中，不易一步突破的知識點，可以化整為零，通過若干步驟的銜接配合逐個擊破，突破教學(xué)難點。例如在學(xué)習(xí)G01 和G00 指令時，對于“靈活掌握G01 和G00 的正確使用方法”教學(xué)難點，第一步分別講解兩個指令的功能和特點，第二部借助機(jī)床演示兩個指令的實際區(qū)別，第三部借助仿真軟件展示兩個指令在使用不當(dāng)時出現(xiàn)的刀具干涉和效率低的問題，通過這三部的鋪墊和銜接，分散教學(xué)難點，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

5 對教學(xué)重點和難點的反思

5.1 重點和難點設(shè)計不精準(zhǔn)

教學(xué)重點和難點內(nèi)容是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上深入的知識或技能，但在教學(xué)設(shè)計時往往容易出現(xiàn)重點和難點設(shè)計的不準(zhǔn)確的問題，原因是沒有深入的挖掘教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的核心部分、沒有分析學(xué)生的學(xué)情和預(yù)習(xí)共性問題等。教學(xué)過程中只是照本宣科，重點不突出，學(xué)習(xí)的難點被弱化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確獲取重點的信息，影響教學(xué)效果

5.2 重點和難點的設(shè)計與解決要形成教學(xué)閉環(huán)

在教學(xué)設(shè)計中，重點和難點內(nèi)容要有針對性的方法或活動去突出重點、突破難點，形成“設(shè)計與解決”的教學(xué)閉環(huán)。作為重點和難點內(nèi)容，它是提煉了知識的核心和學(xué)生最不容易掌握的知識技能，如果沒有展開針對性的教學(xué)活動去解決該內(nèi)容，學(xué)生依靠自己的學(xué)習(xí)能力不能完全理解掌握，就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。作為教學(xué)的設(shè)計者，要從多角度出發(fā)制定重點和難點內(nèi)容，同時更要精心設(shè)計教學(xué)活動來解決突破，既是問題的提出者，也是幫助學(xué)生解決問題的助推者。

5.3 以學(xué)生為主體，提升教學(xué)能力水平

做好教學(xué)重點和難點的設(shè)計不僅對教學(xué)內(nèi)容深入理解，更能夠?qū)W生掌握學(xué)情，因此在教學(xué)中要善于總結(jié)經(jīng)驗，觀察不同的學(xué)生特點，從知識體系中梳理出最適宜的教學(xué)設(shè)計思路。對于專業(yè)核心課程的教學(xué)，要時刻關(guān)注行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，在教學(xué)中逐漸注入新的知識養(yǎng)分。將每一節(jié)課的教學(xué)重復(fù)做、用心做，從量的積累到質(zhì)的進(jìn)步，努力提升教學(xué)能力水平，做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)重、難點是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，仍需要以教學(xué)導(dǎo)入為開端、學(xué)情分析為背景、教學(xué)活動為載體各個環(huán)節(jié)鋪墊銜接才能獲得有質(zhì)量的教學(xué)效果。教學(xué)中要不斷實踐、總結(jié)和積累，以做好教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，逐漸提升教學(xué)的綜合能力，讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)體驗。