冒茜茜（江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇無錫 214122）

書 名：高校思想政治教育工作質(zhì)量評價研究

作 者：馮剛，等

出版單位：人民出版社

出版時間：2020 年12 月

定 價：69.00 元

ISBN：9787010224091

高等教育階段是學(xué)生塑造健全人格、培養(yǎng)道德品質(zhì)的重要時期。從學(xué)科建設(shè)這一角度出發(fā)，針對思政教育工作開展多維度、全過程的工作質(zhì)量評價，不僅對學(xué)生自身發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對高校學(xué)科體系優(yōu)化十分重要。由人民出版社出版的《高校思想政治教育工作質(zhì)量評價研究》一書從學(xué)理上分析思想引導(dǎo)、政治培育工作的緣起和發(fā)展歷程，對高校思想引導(dǎo)、政治培育工作質(zhì)量進(jìn)行了多方評價，解析了高校此項工作的過程內(nèi)容，探索了一套具有中國教育特色的教育工作質(zhì)量評價模型和指標(biāo)體系，具有較強(qiáng)參考意義。

《高校思想政治教育工作質(zhì)量評價研究》一書主要剖析了高校思想引導(dǎo)、政治培育工作質(zhì)量評價的指標(biāo)體系和模型構(gòu)建方法，該書共九章。第一章是“總領(lǐng)”章節(jié)，開篇引入了高校思想引導(dǎo)、政治培育工作的質(zhì)量評價體系含義和矛盾問題所在。第二章介紹了高校該工作評價需要遵循的基本原則，羅列并闡釋了五種基礎(chǔ)原則。第三章和第四章介紹了高校該工作評價涉及的內(nèi)容和應(yīng)采取的方法。第五章從評價模型建構(gòu)的選擇上進(jìn)行了對比。第六章從過程管理闡述了高校該工作評價過程中需遵循的特殊規(guī)律，以及過程管理的基本結(jié)構(gòu)。第七章是思想引導(dǎo)、政治培育質(zhì)量評價的主客體研究。第八章是工作質(zhì)量評價指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)要求和示例分析。第九章是國外道德教育質(zhì)量評價的實(shí)踐分析和啟示。

高校思想引導(dǎo)、政治培育工作一直以來都是中國十分重視的教育工作。多年來，高校積極順應(yīng)教育改革號召，對思想引導(dǎo)、政治培育工作的教育體系、課程內(nèi)容、人才培育方向進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，并采用多角度評價方式驗(yàn)證了該工作的科學(xué)性，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高素質(zhì)人才?？梢姡咝Ｋ枷胍龑?dǎo)、政治培育工作的開展勢在必行。從工作質(zhì)量評價特點(diǎn)上分析，有以下兩點(diǎn)表現(xiàn)。其一，方法多元、重點(diǎn)明確。高校思想引導(dǎo)、政治培育工作重視評價方法的多元化使用，詳細(xì)整理了以往評價思路，綜合高?，F(xiàn)有若干工作方法，以成長性、個性化要求為思路，精準(zhǔn)定位了幾種思想引導(dǎo)、政治培育工作質(zhì)量的評價方法，比如過程性評價、終結(jié)性評價等，實(shí)用性較強(qiáng)。其二，實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛。高校思想引導(dǎo)、政治培育工作質(zhì)量評價指標(biāo)不僅包含基礎(chǔ)理論體系，而且將學(xué)生的思想態(tài)度、行為方式及社會實(shí)踐成效都納入指標(biāo)，內(nèi)容涵蓋較為全面。高校每學(xué)期都會開展一次系統(tǒng)的工作質(zhì)量評價活動，并將結(jié)果引用于其他專業(yè)學(xué)科教育評價工作，應(yīng)用廣泛性取得了極大突破。

參閱該書，隨著教育實(shí)踐的變化和教育評價的完善，高校思想引導(dǎo)、政治培育工作質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)需加速更新完善，積極構(gòu)建多層次、復(fù)合型的評價體系，緊跟教育工作潮流?；诖?，需遵循以下基本評價原則。

第一，主觀評價與客觀評價相統(tǒng)一。高校思政教育中，主觀與客觀相統(tǒng)一的評價原則是指既要注重學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，又要注重客觀規(guī)律性的遵循，主觀與客觀相互促進(jìn)、相互輔助，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在評價內(nèi)容上，既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)的評價，又要注重對教師教學(xué)指標(biāo)的評價。評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的思想、態(tài)度、行為，以及教師的教學(xué)思想、態(tài)度與行為等要素。評價標(biāo)準(zhǔn)上，既要依照學(xué)科特殊性和教學(xué)改革的變化性靈活調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，又要成立評價工作組，制定一套評價指標(biāo)和操作規(guī)程。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參考學(xué)科特殊性、教育改革要求和人才培養(yǎng)需求。評價方法應(yīng)包括問卷調(diào)查、個案分析、過程評價、結(jié)果評價等多種方法。

第二，過程評價和結(jié)果評價相統(tǒng)一。高校思想引導(dǎo)、政治培育工作是一項不斷發(fā)展和完善的課程，具有動態(tài)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。要科學(xué)評價高校該工作質(zhì)量，既應(yīng)關(guān)注當(dāng)下可見的實(shí)際工作和效果，又應(yīng)保持動態(tài)發(fā)展的眼光，關(guān)注發(fā)展過程，即堅持過程評價和結(jié)果評價相統(tǒng)一。在評價內(nèi)容上，既要注重對學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動參與情況等過程進(jìn)行評價，又要參考年終評價數(shù)據(jù)、學(xué)生成績、教師評價等結(jié)果。在評價方法上，既要采用靈活性的評價方法對教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行評價，又要對學(xué)生的學(xué)期末綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。過程評價可幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)果評價能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得更好的成績。簡言之，過程評價為結(jié)果評價服務(wù)，結(jié)果評價體現(xiàn)過程評價的效果。

第三，定性評價和定量評價相統(tǒng)一。定性評價是采取綜合分析、抽象概括的方法，側(cè)重從高校思想引導(dǎo)、政治培育工作的性質(zhì)方面對被評價對象進(jìn)行綜合評判，明確探析教育價值和教學(xué)成果。定量評價是采用數(shù)據(jù)分析的手段，及時捕捉并記錄分析評價對象的變化現(xiàn)象，最后準(zhǔn)確反映評價對象局部或整體變化的一種方法，其對科學(xué)評判教育效果具有一定價值。定性和定量評價的結(jié)合，能給高校思想引導(dǎo)、政治培育工作帶來相輔相成、相互統(tǒng)一的作用。定性評價能幫助學(xué)生隨時了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，反思自身問題，及時轉(zhuǎn)變思維方式和學(xué)習(xí)方法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；定量評價能從客觀視角科學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生的階段性變化現(xiàn)象，為教師教學(xué)方法的更新提供參考依據(jù)?？傊?，定性評價為定量評價提供前提服務(wù)，定量評價也能反作用于定性評價工作。

質(zhì)量評價是高校思想引導(dǎo)、政治培育工作開展的重要部分，更是人才培育工作有效開展的關(guān)鍵保障。高校在開展思想引導(dǎo)、政治培育工作質(zhì)量評價的過程中，需逐步優(yōu)化評價工作方式及指標(biāo)體系，構(gòu)建專業(yè)的模型結(jié)構(gòu)，解決指標(biāo)體系實(shí)施中遇到的難點(diǎn)問題。基于此，綜合書中內(nèi)容，總結(jié)了三條建議，希望能對此項工作的開展發(fā)揮借鑒作用。

第一，端正質(zhì)量評價的態(tài)度和認(rèn)知。高校思想引導(dǎo)、政治培育課程開展質(zhì)量評價的目的主要有兩個：一是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握；二是要對學(xué)生的道德素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行綜合評估。然而在以往評價中，部分主體過于重視學(xué)生理論知識考評，忽略了學(xué)生道德素養(yǎng)的評價，導(dǎo)致評價成效不夠良好。對此，教師需轉(zhuǎn)變思維理念，多參加校內(nèi)組織的質(zhì)量考核評價指導(dǎo)工作，明確課程質(zhì)量評價的重要性和實(shí)際意義，并在課堂中向?qū)W生分享，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)重視，理性對待評價工作。高校應(yīng)組織相關(guān)學(xué)術(shù)會議，圍繞教育評價相關(guān)理論進(jìn)行教育座談、主題宣講，要求全校師生積極參與，提升對教學(xué)評價工作的了解程度；在校內(nèi)官方網(wǎng)站、公眾號積極宣傳先進(jìn)的教學(xué)評價理念，每日播放思想引導(dǎo)、政治培育工作質(zhì)量評價細(xì)則和評價理論，創(chuàng)造良好教育評價環(huán)境，厚植師生主體的教育評價理念。

第二，構(gòu)建高校質(zhì)量評價資源庫。高校質(zhì)量評價資源庫是由高校教學(xué)工作者和思政教師組成，在開展高校思想引導(dǎo)、政治培育工作中構(gòu)建的數(shù)字化評價載體。這一平臺集合了被評價對象的基本信息、學(xué)習(xí)情況、以往評價情況等數(shù)據(jù)，以專業(yè)化視角自動分析高校教育工作質(zhì)量評價中出現(xiàn)的各類問題。高?？煞e極引入此項評價載體，聚焦評價方向，準(zhǔn)確明晰評價目標(biāo)，確保評價結(jié)果的周到完善；可將學(xué)生的考試情況、在校期間參與的公益勞動、志愿者活動、社會實(shí)踐、研學(xué)會等信息都錄入資源庫，并對學(xué)生的思想道德、心理變化狀態(tài)等情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果錄入平臺，由平臺自動整合分析分散的數(shù)據(jù)資源，重點(diǎn)針對綜合成績相差較大的學(xué)生進(jìn)行針對性教育，達(dá)到精準(zhǔn)教育效果。

第三，完善教育多方評價機(jī)制。評價機(jī)制的完善離不開評價主體和評價制度這兩項內(nèi)容的配合。從評價主體來看，高校思想引導(dǎo)、政治培育工作的主體是由教師和學(xué)生組成的，平時參與質(zhì)量評價也是由二者交叉進(jìn)行的。但僅僅依靠兩類主體參與評價，容易弱化評價結(jié)果的科學(xué)性。因此，除師生主體之外，還需調(diào)動家庭、社會與校園其他主體力量，協(xié)同合作開展質(zhì)量評價工作。定期組織家校合作評價會，邀請學(xué)生家長參與，交流學(xué)生的心理變化、學(xué)習(xí)情況；組織班級評價活動，邀請校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、社團(tuán)負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員等主體參與評價，交流評價意見和建議。從評價制度來看，需堅持立德樹人教育要求，聚焦高校思想引導(dǎo)、政治培育工作質(zhì)量，分別細(xì)化過程和結(jié)果結(jié)合評價、定性與定量綜合評價、主體與客體融合評價的實(shí)施方案和操作流程，增減不符合要求的評價內(nèi)容，保證評價制度的公正和完善；豐富評價內(nèi)容，將學(xué)生的思想情況、學(xué)習(xí)情況、勞動情況、考試成績分別量化考分，增加學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的考核比重，保證學(xué)生考核工作的全面性；創(chuàng)新評價方法，參考國外先進(jìn)的評價方法，引進(jìn)絕對評價法、相對評價法、差異化評價法、歷史評價法等新穎方法，對學(xué)生的思想道德和知識學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性培訓(xùn)，達(dá)到科學(xué)評價的效果。

綜上所述，高校思想引導(dǎo)、政治培育工作的質(zhì)量評價內(nèi)容、方法及體系構(gòu)建在當(dāng)前已經(jīng)有了明顯變化，逐步趨于完善。其中的一些多維度評價方法不僅有利于高?？茖W(xué)檢驗(yàn)學(xué)生培育成果，而且有利于高校學(xué)科體系的完善性和科學(xué)性構(gòu)建。今后，高校作為育人主陣地，需持續(xù)加大思想引導(dǎo)、政治培育工作的評價體系建構(gòu)力度，著力提升該工作質(zhì)量評價機(jī)制的可操作性，立足主客觀統(tǒng)一、過程結(jié)果協(xié)調(diào)、定性定量結(jié)合的常態(tài)化工作原則，發(fā)揮育人優(yōu)勢，構(gòu)建多維度評價機(jī)制，使學(xué)生通過評價認(rèn)清自身不足之處，端正思想觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)健康成長和全面發(fā)展。