2022 年9 月，軒軒同學(xué)正式成為一名小學(xué)生，開始學(xué)習(xí)寫作文（看圖寫話）。在輔導(dǎo)他寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)，只要解決了以下三個難題，作文對他來說就不再是讓他害怕的作業(yè)了。

第一個難題：寫什么？

從軒軒第一次寫作文開始，我就陪著他一起思考、創(chuàng)作。他完成看圖寫話作業(yè)的時候，我通常會扮演一個傾聽者，聽他說自己對圖片的觀察和聯(lián)想，我做得最多的是指出他的聯(lián)想里不合理的地方。在寫《小老鼠上網(wǎng)》的時候，他構(gòu)思的作文開頭是：“在動物王國里，所有的動物都有自己的電腦，就小老鼠沒有?！蔽覇査麨槭裁葱±鲜鬀]有電腦，他說觀察圖片的時候，感覺小老鼠是第一次用電腦上網(wǎng)才會被貓的圖片嚇到。對他敏銳的觀察和結(jié)合觀察構(gòu)思的開頭，我給了大大的表揚，同時我也提醒他，要在作文里說明一下小老鼠的電腦是怎么來的。軒軒說，電腦是小老鼠在街上撿到的。這就是低年級的孩子在寫作文時常犯的錯誤——因為缺乏生活常識編造出完全不合理的情節(jié)。我告訴他，電腦是很貴重的東西，不可能在大街上隨便就能撿到，然后提醒他結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去思考，想一想用什么方法可以免費獲得比較貴重的物品，并引導(dǎo)他回憶之前家里買床墊付款后他做了什么（商家贈送了“砸金蛋”的抽獎活動），他立刻就明白了“抽獎獲得電腦”比“在路邊撿到電腦”更符合生活實際。

碰到看圖寫話的圖畫不太好描述的時候，我會和軒軒一起觀察圖里都有哪些人物和事物、角色們都在做什么。如果圖畫里有和軒軒同齡的小朋友，我就會讓軒軒把自己以及他的好朋友帶入到圖片的角色里，讓角色擁有他和好朋友的性格特點，這樣一來，原本對他來說陌生的、扁平的角色就立刻變得熟悉而立體起來。如果圖片里出現(xiàn)的是生活化的場景，我就會和軒軒一起回憶我們生活中類似的經(jīng)歷，這樣軒軒即使面對靜止的圖畫，也能進行真實生動的前后聯(lián)想。

語文老師偶爾會布置寫“周末趣事”這樣的作文，我會帶著軒軒一起回憶周末的時候做了什么事，看看哪些事比較好寫。選定了要寫的事件后，我們會一起“復(fù)盤”事件的經(jīng)過，比如事件中出現(xiàn)了哪些人，他們分別做了什么、說了什么，事件中有哪些有趣的或者特別的地方……

當(dāng)我們一起解決了“寫什么”的難題，緊接著就迎來了第二個難題——

第二個難題：怎么寫？

對“怎么寫”，軒軒問得特別具體：題目怎么寫？第一段怎么寫？第二段怎么寫？……于是，我告訴他一個老方法——列提綱，也就是先概述每一段要寫的內(nèi)容、提煉每一段內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

去年10 月，軒軒要求養(yǎng)一只倉鼠，我們一家人一起組裝了一個超級大的倉鼠籠。在購買材料的時候，我感覺組裝倉鼠籠會是一種有趣的新體驗，就和軒軒商量，讓他事后把這個過程寫下來。組裝的過程很復(fù)雜，為了讓他能條理清晰地記錄，組裝前，我?guī)е黄鹂戳藥讉€組裝視頻，把組裝的步驟記錄了下來（這其實就是作文提綱的雛形）。接著，我們按照之前記錄的步驟，一步一步地組裝倉鼠籠，在使用各種配件時，我會提醒他看看外包裝上標注的配件名稱，根據(jù)名稱想一想這個東西的用途是什么。在進行一些特殊的處理，比如剪提摩西草、搓紙棉時，我會用提問的方式讓他去思考為什么要這么做。

組裝完成后，我們便一起在之前寫下的步驟的基礎(chǔ)上完善提綱。題目不用太糾結(jié)，也不用在一開始就追求新奇有趣，只需要總結(jié)全文就行。第一段，我提醒軒軒回憶老師教過的作文“六要素”：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。我告訴他，第一段可以寫清楚為什么我們要自己組裝倉鼠籠，接下來的每一段，只要按照組裝步驟來寫即可。作文結(jié)尾也是困擾很多孩子的問題。我問軒軒：“看著這個組裝完成的倉鼠籠，你心里現(xiàn)在最希望做的事情是什么？”他回答：“我希望快點到國慶節(jié)，去接倉鼠回家。”我告訴他，這句話就很好，結(jié)尾就是要寫你真實的想法和感受。

就這樣，怎么取作文題目、怎么開頭、怎么結(jié)尾這樣具體的問題也解決了，但在看起來圓滿的表面下，還有一個隱藏的難題——

第三個難題：寫字太累怎么辦？

手寫幾百字的作文不是一件輕松的事，像軒軒這樣的低年級學(xué)生，手腕的力量比較弱，為了能把字規(guī)范地寫進格子里，他們在運筆的時候會特別用力，這就導(dǎo)致寫二百字的小作文都會特別慢、特別累。寫字慢讓手速跟不上“腦速”，他們往往寫了前面就忘了后面，嚴重影響了作文的通順程度和完成效率。寫字累也是小學(xué)生害怕寫作文的一個重要原因。

每當(dāng)這種時候，我就特別感謝手機里的語音轉(zhuǎn)換軟件，軒軒的好多作文都是“說”完的——這就是標題里提到的“高科技”。列好作文提綱后，我會點開微信的“文件傳輸助手”，讓軒軒看著提綱一段一段地“說”作文。軟件的識別準確率很高，識別速度也非?？欤f話的同時，對話框里就出現(xiàn)了轉(zhuǎn)換的文字，基本上說完就能識別完。看著自己說的話變成了作文，寫作文對他來說就變成了一個很有趣的游戲。接下來，我把所有文字匯總成一個文檔打印出來，再和軒軒一起修改字詞句和標點符號的錯誤，這個過程也是軒軒學(xué)習(xí)正確使用標點符號、準確運用詞語、修正不合適的口語表達等技法的過程。

修改完成后，如果是老師要求的課內(nèi)作業(yè)，軒軒就會謄抄一遍。這種純抄寫比一邊思考一邊寫要輕松得多。如果是一篇自由練筆的作文，我們就會一起用電腦修改，不需要他再動筆。

二年級上學(xué)期期末的時候，語文老師要求他們寫一篇關(guān)于家人的作文。軒軒回家后，興致勃勃地說他上課的時候就想好了，要寫爸爸愛打游戲這個特點。在寫完那篇作文后，他又說：“下次如果還要寫人，我還寫爸爸，寫他的幽默。但是以前發(fā)生的事情我有點兒記不清楚了?！蔽腋嬖V他，這個選材點很棒，我們可以用手機里的日記軟件把現(xiàn)在能記得的事先記錄下來，作為儲存的素材，之后爸爸身上再發(fā)生趣事的時候，我們也用同樣的方法趕緊記錄下來。我們很快就“說”了七條素材，足夠完成一篇寫人作文了。今年的寒假作業(yè)，老師要求他們完成三篇作文，軒軒一點兒都不煩惱，因為還沒放假，他就已經(jīng)完成一篇作文啦！

本課小結(jié)

家長們要從心里認識到，寫作文對小學(xué)生來說確實是一項很難的任務(wù)，要理解并接受孩子的畏難情緒，和孩子真正共情。當(dāng)孩子需要寫作文的時候，家長不能當(dāng)“甩手掌柜”，應(yīng)該為孩子出謀劃策。不管家長對孩子的寫作起了多大的作用，陪伴的行動都會讓孩子備受鼓舞，從而擁有寫好作文的勇氣。